Нормативно-методические основы деятельности педагога инклюзивной практики. Учебное пособие
.pdfФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
__________________________________________________________
Авторы-составители:
Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Волгоград 2019
УДК 376
ББК 74.3 Н83
Рецензенты:
Цыренов В. Ц., д-р пед. наук, доц., ректор ГАУ ДПО РБ «БРИОП»; Шилова Е. А., канд. пед. наук, доц.,
заведующий кафедрой логопедии, ГОУ ВО МО «МГОУ»
Нормативно-методические основы деятельности педагога Н83 инклюзивной практики [Текст] : учеб. пособие / авторы-сост.:
Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова ; Федер. гос. бюдж. образоват. учреждение высш. образования «Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т», 2019. – Волгоград : Изд-во ВолГУ. – 244 с.
ISBN 978-5-9669-1880-4
В учебном пособии изложены основные позиции психолого-педагогической характеристики всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, а также направления, формы, особенности, содержание их обучения и воспитания в условиях образовательной инклюзии в контексте положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью.
Адресовано руководителям и педагогам образовательных организаций всех уровней, учителям и воспитателям образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы, родителям детей с ОВЗ, студентам дефектологических специальностей, слушателям системы повышения квалификации и переподготовки кадров.
УДК 376
ББК 74.3
ISBN 978-5-9669-1880-4
© Лапп, Е. А., Шипилова Е. В., авторы-составители, 2019
© ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», 2019
© Оформление. Издательство «Волгоградского государственного университета», 2019
– 2 –
ВВЕДЕНИЕ
Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью рассматривается одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации (ФЗ-273 от 29 декабря 2012 г. «Об образовании
вРоссийской Федерации», ИР-535/07 от 07 июня 2013 г. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»). В утвержденных приказах Министерства образования и науки РФ «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ» (от 19.12.2014 № 1598) и «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (от 19.12.2014 № 1599) отмечается, что целью специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья является введение ребенка в культуру или социализация.
Вгосударственных документах указывается, что равный доступ к образованию предполагает создание педагогическими работниками специальных условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Под специальными условиями в Федеральном законе «Об образовании в РФ» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа
вздания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Перечисленное обусловливает требование к специальной
профессиональной компетентности педагогов, работающих с
– 3 –
детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии и смены сфер профессиональной деятельности. Чтобы овладеть компетентностью в сфере психо- лого-педагогического сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья, современному педагогу необходимо освоить нормативно-методические основы своей профессиональной деятельности.
Учебное пособие направлено на формирование у обучающихся компетенций (общекультурных, профессиональных) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлениям подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» профиль подготовки «Логопедия», «Сурдопедагогика», «Дошкольная дефектология», «Олигофренопедагогика» (квалификация (степень) «бакалавр»), 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование» программа подготовки «Логопедическая работа с лицами с нарушением речи», «Педагогическое сопровождение социализации лиц с ОВЗ», «Обучение и воспитание детей с ЗПР» (квалификация (степень) «магистр») и др.
Учебное пособие направлено на оказание помощи будущему специалисту по коррекционно-развивающей работе и педагогам инклюзивной практики в выстраивании маршрута профессиональной деятельности на основе знаний нормативнометодических основ своего труда.
Учебное пособие будет полезно при освоении модулей «Проектирование образовательных программ для детей с нарушением слуха», «Технологии преподавания дисциплин», «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья», «Технологии и методика коррекционнокомпенсаторного сопровождения», «Проектирование образовательных программ» и курсов «Нормативно-методические основы профессиональной деятельности», «Инклюзивное образование детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» и др.
– 4 –
(квалификация (степень) «бакалавр»). Также материал учебного пособия может быть использован в работе с магистрантами при освоении модулей «Инновационные подходы к организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья», «Отечественная система интегрированного и инклюзивного образования», «Коррекционно-педагогическое сопровождение процессов социализации детей с ограниченными возможностя-
ми здоровья» и курсов «Проектирование и реализация коррек- ционно-развивающего процесса в инновационном режиме», «Моделирование активной образовательной среды для детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях разных типов», «Проектирование совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся с ОВЗ», «Сопровождение семей, имеющих детей с ограниченными возмож-
ностями здоровья», «Нормативно-правовые основы реализации права лиц с ОВЗ на образование», «Научно-методическое обоснование проектирования образовательных программ, адаптированных для лиц с ОВЗ в условиях стандартизации».
В учебном пособии излагаются основные позиции психо- лого-педагогической характеристики всех категорий детей с ОВЗ, обозначаются направления, формы, особенности их обучения и воспитания в условиях образовательной инклюзии. Пособие включает информационный материал, а также примерные задания для самостоятельной работы и вопросы текущего и итогового контроля для самопроверки обучающихся.
– 5 –
ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Понятие «норма» в педагогике
С педагогической точки зрения «нормальным» считается развитие, которое дает ребенку возможность усваивать содержание образования в обычных педагогических условиях.
Основными критериями нормы могут выступать поня-
тия:
•предметная норма – знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования);
•социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития ребенка (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа;
•индивидуальная норма – индивидуальные особенности
развития и саморазвития ребенка [160] .
Показателями нормального развития ребенка являются:
•соответствие уровня развития ребенка уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;
•соответствие развития ребенка его собственному общему пути, определяющему формирование индивидуальных свойств, способностей и возможностей;
•соответствие развития ребенка требованиям общества, определяющим как актуальные формы его поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости [160].
Для определения психического развития, отличающегося в своем формировании и проявлении от «нормы», используют понятия «отклоняющееся развитие» и «нарушения раз-
*Здесь и далее цифры в квадратных скобках означают номер пособия, размещенного в списке литературы в конце пособия на с. 234–252.
–6 –
вития». Понятие «отклоняющееся развитие» в специальной литературе определяется как «отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание)».
В оценке отклонений в поведении могут учитываться: возрастные особенности и половая принадлежность ребенка (некоторые особенности поведения являются нормальными только для детей определенного возраста и пола); длительность сохранения расстройства; жизненные обстоятельства, которые могут вызывать временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей (появление младшего ребенка в семье, смена школы или класса); степень нарушения (особого внимания требуют дети с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами); тяжесть и частота симптомов; индивидуальные особенности данного ребенка. Под нарушением развития принято понимать любое нарушение в развитии, возникающее в младенческом или детском возрасте, которое характеризуется задержкой биологически необходимых психических функций.
Понятие «психический дизонтогенез» и варианты его проявления
Психический дизонтогенез – это различные формы нарушений хода индивидуального психического развития. Общими закономерностями психического дизонтогенеза являются:
•снижение способности к приему, переработке, хранениюи использованию информации;
•трудность словесного опосредствования;
•замедление процесса формирования представлений и понятий об окружающей действительности;
–7 –
• риск возникновения состояний социальнопсихологической дезадаптированности.
Классификация клинических форм и вариантов дизонтогенеза, предложенная В. В. Лебединским, базируется на качественных особенностях нарушений психического развития:
1)ретардация (отставание в развитии) может проявляться в вариантах стойкого недоразвития (интеллектуальная недостаточность в форме олигофрении) или задержанного развития (нарушения психического развития по типу задержки психического развития);
2)асинхрония развития может проявляться в вариантах искаженного (ранний детский аутизм) или дисгармоничного (расстройство личности по типу психопатии) развития;
3)«поломка» или «выпадение» функций может проявляться в вариантах поврежденного (деменция) и дефицитарного (нарушения отдельных анализаторов) развития [87].
Характер дизонтогенеза зависит от следующих патопсихологических параметров:
1)особенностей функциональной локализации наруше-
ния;
2)времени поражения (чем раньше произошло поражение, тем больше вероятность психического недоразвития);
3)взаимоотношения между первичным и вторичным нарушениями (первичные нарушения вытекают из биологического характера поражения, вторичные нарушения возникают в процессе нарушенного развития);
4)нарушения межфункциональных взаимодействий.
В зависимости от характера и времени наступления одни нарушения могут преодолеваться полностью, другие – лишь в некоторой степени. Раннее психолого-педагогическое вмешательство позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного психофизического нарушения на дальнейшее развитие ребенка.
– 8 –
Причины возникновения нарушений психофизического развития
Среди основных групп причин, которые приводят к нарушениям психического и(или) физического развития, принято выделять:
1. Эндогенные причины:
•наследственные заболевания плода – генные аберрации (гены с искаженной информацией могут передаваться из поколения в поколение или каждому второму поколению);
•заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, – хромосомные аберрации; причинами неполноценности родительских половых клеток могут быть как неблагоприятная наследственность, так и негативные внешние факторы.
2. Экзогенные причины (могут вызывать нарушения в развитии в различные периоды онтогенеза):
•в перинатальный (внутриутробный) период: хронические заболевания родителей, особенно матери; инфекционные болезни (сифилис, токсоплазмоз и др.); вирусные (краснуха, свинка, грипп, ветряная оспа); интоксикация (отравление) матери (в том числе алкогольное, наркотическое, никотиновое); недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов, витаминов; резусконфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т. п.;
•в натальный (родовой) период: родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия (удушье плода) и др.;
•в постнатальный период (после рождения) причинами могут стать остаточные явления перенесенных заболеваний (так, детский церебральный паралич может возникать в результате перенесенных нейроинфекций (менингита, энцефалита)); различные травмы (черепно-мозговые, травмы анализаторов, конечностей и т. п.); интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т. п.); несоблюдение санитар- но-гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т. п.
–9 –
Велика роль социального фактора, проявляющегося в ранней депривации, специфике детско-родительских взаимодействий, в неадекватном возможностям и потребностям ребенка обучении с проявлениями педагогического отвержения.
По данным, представленным В.В. Ковалевым и Г.С. Маринчевой (1988), от 60% до 75% детей с легкой степенью умственной отсталости могут быть отнесены к категории лиц с так называемой недифференцированной олигофренией, то есть таких состояний психического недоразвития, при которых выделение каких-то определенных патологических воздействий на головной мозг ребенка не представляется возможным. Подобные случаи убедительно интерпретируются как этиологически гетерогенная умственная отсталость, в структуре которой вероятность патогенного влияния биологических и средовых факторов представляется равновеликой. Такая этиологическая версия уменьшает детерминирующее значение биологических факторов в генезе олигофрении, одновременно допуская возможность ее преимущественно средового, хотя и сложно опосредованного происхождения.
Коробейников И.А отмечает, что уже в самых ранних классификациях умственной отсталости выделялись категории детей, у которых психическое недоразвитие определялось дефицитом или неадекватностью воспитательных воздействий. Ориентация на выявление симптомов органического поражения головного мозга часто бывает непродуктивной. Общеизвестны случаи, когда при наличии выраженных органических расстройств интеллект ребенка и его психическое развитие в целом существенно не страдают и даже могут находиться в пределах возрастной нормы. Но, что более важно, при отсутствии диагностически значимых органических нарушений, при отсутствии сведений в анамнезе о возможных повреждающих воздействиях на мозг ребенка массивность, выраженность его психического недоразвития без всяких сомнений может быть квалифицирована как умственная отсталость.
– 10 –