Нормативно-методические основы деятельности педагога инклюзивной практики. Учебное пособие
.pdf108.Мастюкова, Е. М. Основы генетики / Е. М. Мастюкова. – М. : Владос, 2001.
109.Милевски, С. Специфика работы логопеда с детьми, имею-
щими синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)
/С. Милевски, Э. Чаплевска// Дефектология.–2009. –№2.–С. 19–26.
110.Мнухин, С. С. О синдроме «раннего детского аутизма», или синдроме Каннера, у детей / С. С. Мнухин, А. Е. Зеленецкая, Д. Н. Исаев // Психология аномального развития ребенка : хрестоматия : в 2 т. / под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. – Т. II. – М. : ЧеРо : МПСИ : Изд-во МГУ, 2006. – С. 458–466.
111.Монина, Г. Б. Рекомендации педагогу по обучению гиперактивных детей / Г. Б. Монина // Практическая психология и логопедия. – 2009. – № 2(31). – С. 31–36.
112.Моргулис, И. С. Организация коррекционновоспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1–2.
113.Морозова, С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных случаях / С. С. Морозова. – М. : Владос, 2007.
114.Мухамедрахимов, Р. Ж. Влияние опыта жизни в учреж-
дении закрытого типа на последующее развитие ребенка
/Р. Ж. Мухамедрахимов // Дефектология. – 2005. – № 4.
115.Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева [и др.] – Изд. 4-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
116.Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике
/сост. М. А. Поваляева. – Ростов н /Д : Феникс, 2006.
117.Никольская, О. С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Полиграф-сервис, 2003.
118.Никольская, О. С. Проблемы семьи аутичного ребенка
/О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 76–82.
119.Никольская, О. С. Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. ФГОС / О. С. Никольская, Н. Н. Малофеева, О. И. Кукушкина. – М. : Просвещение, 2013.
120.Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика : учеб. пособие / Т. Г. Никуленко. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.
121.Новодворская, В. А. Особенности игровой деятельности умственно отсталых детей / В. А. Новодворская // Психология ано-
–231 –
мального развития ребенка : хрестоматия : в 2 т. / под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. – Т. II. – М. : ЧеРо : МПСИ : Изд-во МГУ, 2006. – С. 361–368.
122.Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А. Н. Коноплева [и др.]. – Мн. : НИО, 2005.
123.Обухова, Т. И. Основы дошкольной сурдопедагогики
/Т. И. Обухова. – Мн., 2005. – 59 с.
124.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика) : учеб. пособие / Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Б. Б. Горких [и др.] ; под ред. Б. П. Пузанова. – 4-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2008.
125.Обучение и воспитание детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата : учебно-метод. пособие. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
126. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М. : ЭЛПИС, 2003.
127.Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. – М. : Педагогика, 1986.
128.Пелымская, Т. В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом / Т. В. Пелымская, Н.Д. Шматко. – М. : Владос, 2008.
129.Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – 2-е изд. – М. : МПСИ: ООО
«Флинта», 2000.
130.Питерс, Т. Умственная отсталость при аутизме. Проблема понимания значений / Т. Питерс // Психология аномального развития ребенка : хрестоматия : в 2 т. / под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. – Т. II. – М. : ЧеРо : МПСИ : Изд-во МГУ, 2006. – С. 529–544.
131.Подколзина, Е. Н. Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушением зрения / Е. Н. Подколзина // Де-
фектология. – 2005. – № 6.
132. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2006.
– 232 –
133.Процко, Т. А. Особенности развития познавательной стороны психики у младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости) : учеб. пособие / Т. А. Процко. – Мн. : БГПУ, 2006.
134.Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников / под ред. О. В. Токарь, Т. Т. Зимаревой, Н. Е. Липай. – М. : Флинта : МПСИ, 2009.
135.Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие / Б. П. Пузанов [и др.] ; под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 2001.
136.Ранняя диагностика отклонений в психофизическом развитии детей / авт.-сост. Т. А. Григорьева, Т. И. Обухова, В. А. Шинкаренко, И. В. Ковалец. – Мн. : НИО, 2000.
137.Семаго, М. М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – 2-е изд. – М. : Айрис Пресс : Айрис-Дидактика, 2006.
138.Семаго, Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Н. Я. Семаго // Дефектология. – 2000. – № 1.
139.Семаго, Н. Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – М. : АРКТИ, 2000.
140.Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб. : Речь, 2005.
141.Сиротюк, М. В. Смешанная дисграфия – миф или реальность? / М. В. Сиротюк // Дефектология. – 2006. – № 2.
142.Современные педагогические технологии в специальном образовании / Т. Л. Лещинская [и др.]. – Мн. : Народная асвета, 2005.
143.Солнцева, Л. И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения / Л. И. Солнцева // Дефектология. – 1997. – № 2.
144.Специальная педагогика : учеб. пособие / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2008.
–233 –
145.Специальная психология : учеб. пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева [и др.] ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2003.
146.Специальная психология и коррекционная педагогика.
Квопросу о терминологии // Альманах Института коррекционной педагогики. Вып. 5. – М., 2001.
147.Спиваковская, Б. К. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция / Б. К. Спиваковская. – М. : Изд-во МГУ, 1988.
148.Тарских, С. Д. Полисенсорное развитие детей с нарушениями речи : метод. рекомендации / С. Д. Тарских. – Чита, 2006.
149.Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР / сост. И. Г. Кузнецова, Е. Ю. Головинская. – Самара, 1998.
150.Титов, В. А. Специальная педагогика : конспект лекций / В. А. Титов. – М. : Приор-издат, 2004.
151.Трофимова, Н. М. Основы специальной педагогики и психологии / Н. М. Трофимова [и др.]. – СПб. : Питер, 2006.
152.Тупоногов, Б. К. Теоретические основы тифлопедагогики / Б. К. Тупоногов. – М. : Владос, 2001.
153.Уфимцева, Л. П. Воспитание толерантности у дошкольников в условиях интегрированного обучения / Л. П. Уфимцева, А. В. Мацкевич, Л. В. Доманецкая // Дефектология. – 2007. – № 1.
154.Ушакова, Т. Н. Принципы развития ранней детской речи / Т. Н. Ушакова // Дефектология. – 2004. – № 5.
155.Фуряева, Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) / Т. В. Фуряева // Дефектология. – 1999. – № 1.
156.Ханьшева, Г. В. Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения / Г. В. Ханьшева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006.
157.Хаустов, А. В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма / А. В. Хаустов // Дефектология. – 2004. – № 4.
158.Хитрюк, В. В. Введение в коррекционную педагогику : курс лекций / В. В. Хитрюк. – Мн. : Жаскон, 2006.
159.Хитрюк, В. В. Основы дефектологии : учеб. пособие / В. В. Хитрюк. – Мн. : Изд-во Гревцова, 2009.
–234 –
160.Хитрюк, В. В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития: вопросы и ответы : учеб.-метод. пособие / авт. В. В. Хитрюк. – Барановичи : РИО БарГУ, 2011.
161.Черняева, Т. И. Аутизм: особенности социального конструирования и пути социальной поддержки аутичных детей и их семей : учеб. пособие / Т. И. Черняева, Е. Ю. Герасимова. – Саратов, 1999.
162.Чеснокова, Л. С. Иппотерапия в процессе психолого-
педагогической реабилитации детей с церебральным параличом
/Л. С. Чеснокова // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 1(19).
163.Чиркина, Г. В. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи / Г. В. Чиркина, Е. Л. Черкасова // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 23–32.
164.Чиркина, Г. В. Проблемы обеспечения преемственности между дошкольным и начальным образованием детей с нарушениями речи / Г. В. Чиркина // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. – 2007. – № 5.
165.Шевченко, С. И. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты / С. И. Шевченко. – М. : Владос, 1999.
166.Шипилова, Е. В. Реализация педагогических условий в процессе обучения иностранному языку учащихся с пониженной обучаемостью / Е. В. Шипилова // Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии : сб. научн. трудов Всеукраинской на- учн.-практ. конф., 18–19 марта 2010. – Херсон, 2010. – С. 225–228.
167.Шипилова, Е. В. Подготовка будущих педагоговдефектологов к проектированию и реализации коррекционноразвивающего процесса / Е. В. Шипилова // Актуальные проблемы образования: история и современность : материалы междунар. на- учно-практ. конф., г. Волгоград, 24 декабря 2012 г. / сост. Н. А. Болотов [и др.]. – Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2012. – С. 183–189.
168.Шипилова, Е. В. Экспериментальное изучение обучаемо-
сти младших подростков с задержкой психического развития / Е. В. Шипилова // Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения: материалы всерос. юбилейной научн.- практ. конф., Москва, 23 сентября 2011 г. – М. : МГППУ, 2011. – С. 182–185.
– 235 –
169.Шипилова, Е. В. Коррекция нарушений письменной речи у школьников с использованием компьютерных технологий // Развитие научного наследия М. Е. Хватцева в отечественной логопедии : материалы междунар. научн.-практ. конф., 20 янв. 2009 / под общ. ред. В. Н.Скворцова. –СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009.–С. 131–134.
170.Шипилова, Е. В. Организация коррекционнопедагогического процесса в общеобразовательной школе // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории. Методологии : материалы международного теоретико-методологического семинара. Ч. III. – М. : ГОУ ВПО МГПУ, 2009. – С. 39–43.
171.Шипицина, Л. М. Интегрированное обучение: «за»
и«против» / Л. М. Шипицина // Народное образование. –1998. – № 6.
172. Шипицина, Л. М. |
«Необучаемый» ребенок в семье |
и обществе. Социализация |
детей с нарушением интеллекта |
/Л. М. Шипицина. – СПб. : Речь, 2005.
173.Шматко, Н. Д. Для когоможет быть эффективным интегрированноеобучение/ Н. Д. Шматко// Дефектология.–1999. –№1, 2.
174.Шматко, Н. Д. Подходы к модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. Д. Шматко, Л. А. Головчиц, Е. А. Стребелева // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 19–23.
175.Шорох-Троцкая, М. К. Коррекция сложных речевых расстройств / М. К. Шорох-Троцкая, В. Секачев. – М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
176. Шпиц, Р. А. Поведение депривированных детей / Р. А. Шпиц // Психология аномального развития ребенка : хрестоматия : в 2 т. / под ред. В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. – Т. II. – М., 2002. – С. 192–193.
177.Штрасмайер, В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста / В. Штрасмайер. – М. : Академия, 2002.
178.Ямбург, Е. А. Школа для всех / Е. А. Ямбург. – М. : Новая школа, 1997.
179.Янчук, В. А. Введение в современную социальную психологию : учеб. пособие / В. А. Янчук. – Мн. : АСАР, 2005.
180.Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: Учебное пособие. - М.: Изд-во УР АО, 2001. – 76 с.
–236 –
СОДЕРЖАНИЕ |
|
ВВЕДЕНИЕ................................................................................ |
3 |
ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ |
|
ЗДОРОВЬЯ |
|
Понятие «норма» в педагогике..................................................... |
6 |
Понятие «психический дизонтогенез» |
|
и варианты его проявления........................................................... |
7 |
Причины возникновения нарушений |
|
психофизического развития.......................................................... |
9 |
Структура нарушений психофизического развития |
|
и их классификация..................................................................... |
11 |
Особенности развития детей с нарушением слуха................... |
12 |
Особенности развития детей с нарушениями зрения............... |
15 |
Характеристика нарушений функций |
|
опорно-двигательного аппарата................................................ |
19 |
Особенности развития детей |
|
с детским церебральным параличом..................................... |
20 |
Понятие «интеллектуальная недостаточность»...................... |
22 |
Характеристика детей |
|
с интеллектуальной недостаточностью.................................. |
24 |
Неуспевающий ребенок |
|
как психолого-педагогическая проблема.................................... |
28 |
Причины формирования неуспешности ребенка в школе.......... |
30 |
Особенности детей с трудностями в обучении, |
|
обусловленными задержкой психического развития................. |
32 |
Группы детей с задержкой психического развития |
|
(по К. С. Лебединской)................................................................ |
35 |
Группы детей с ЗПР в соответствии с тяжестью проблем |
|
социопсихологической адаптации.............................................. |
36 |
Специфика обучаемости у детей |
|
с задержкой психического развития.......................................... |
38 |
Специфика структурно-функциональной организации мозга |
|
у детей с задержкой психического развития............................ |
39 |
– 237 –
Анатомо-физиологические механизмы речи.............................. |
41 |
Этапы формирования речи как психического процесса............ |
42 |
Классификация речевых нарушений........................................... |
43 |
Особенности детей с тяжелыми нарушениями речи............... |
50 |
Классификация эмоциональных нарушений |
|
в детском возрасте и основные причины их возникновения...... |
51 |
Нарушения личности и поведения ............................................. |
52 |
Понятие «расстройства аутистического спектра (РАС)»......... |
53 |
Общие особенности детей с РАС.............................................. |
56 |
Группы детей с РАС ................................................................... |
59 |
Специальные образовательные условия |
|
для обучающихся с РАС .............................................................. |
60 |
Понятие «синдром дефицита внимания |
|
и гиперактивности (СДВГ)»....................................................... |
62 |
Рекомендации педагогам, работающим с детьми с СДВГ....... |
64 |
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО РАЗДЕЛУ |
|
«Дети с ограниченными возможностями здоровья».................. |
68 |
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ |
|
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
|
Инклюзивное образование........................................................... |
73 |
Интегративные процессы в образовании.................................. |
73 |
Аргументы «за» и «против» образовательной интеграции..... |
74 |
Принципы и задачи образовательной интеграции.................... |
76 |
Методологические основы |
|
интегрированного обучения и воспитания................................. |
77 |
Отличия инклюзии от интеграции............................................. |
79 |
Возможность освоения детьми |
|
с ограниченными возможностями здоровья |
|
общеобразовательных программ |
|
наравне с нормально развивающимися сверстниками............... |
80 |
Просветительская работа среди педагогов, |
|
работающих в условиях образовательной инклюзии................. |
80 |
– 238 –
Опыт зарубежной и отечественной |
|
коррекционной педагогики по внедрению |
|
интегрированного обучения и воспитания................................. |
81 |
Виды и модели образовательной интеграции............................ |
84 |
Условия успешной реализации интегрированного обучения |
|
и воспитания............................................................................... |
86 |
Цель образования детей |
|
с ограниченными возможностями здоровья.............................. |
87 |
Терминология специальной педагогики |
|
и психологии (дефектологии)...................................................... |
87 |
Понятие «коррекция»................................................................. |
90 |
Сущность компенсации и реабилитации................................... |
94 |
Особые образовательные потребности детей |
|
разных категорий........................................................................ |
96 |
Категории детей, нуждающихся |
|
в специальных образовательных условиях.................................. |
97 |
Стандарты образования детей |
|
с умственной отсталостью....................................................... |
97 |
Документ об образовании для лиц, имеющих возможность |
|
быть включенными в общий образовательный поток |
|
(инклюзию)................................................................................... |
98 |
Специальные образовательные условия для лиц |
|
с ограниченными возможностями здоровья, |
|
инклюзированными в общее образование................................... |
99 |
Реализация основных направлений |
|
коррекционной работы в отношении ребенка |
|
с ограниченными возможностями здоровья, |
|
имеющего возможность получать образование |
|
в условиях инклюзии................................................................... |
100 |
Психолого-педагогическое сопровождение детей |
|
с ограниченными возможностями здоровья в условиях |
|
образовательной интеграции................................................... |
100 |
Роль родителей детей |
|
с ограниченными возможностями здоровья, |
|
обучающихся в условиях образовательной инклюзии............... |
102 |
– 239 –
Федеральный государственный образовательный стандарт |
|
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ |
|
и ФГОС образования обучающихся |
|
с интеллектуальными нарушениями |
|
(умственной отсталостью)..................................................... |
102 |
Образовательные программы, |
|
реализуемые в образовательной организации.......................... |
104 |
Адаптированная образовательная программа (АОП) |
|
и адаптированная основная образовательная программа (АООП), |
|
их различия................................................................................. |
105 |
Содержание образования по АООП для разных категорий |
|
детей с ограниченными возможностями здоровья................. |
107 |
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)... |
108 |
Разработка адаптированных программ для дошкольников |
|
с ограниченными возможностями здоровья............................ |
109 |
Варианты образования для разных категорий лиц |
|
с ограниченными возможностями здоровья............................ |
111 |
Специальная подготовка педагогов, работающих с детьми |
|
с ограниченными возможностями здоровья |
|
по различным образовательным программам ......................... |
112 |
Компетенции педагогов, |
|
осуществляющих дистанционное обучение детей |
|
с ограниченными возможностями здоровья............................ |
112 |
Содержание деятельности учителя-логопеда |
|
и продолжительность рабочего времени................................ |
114 |
Возможность получения дополнительной подготовки |
|
по психолого-педагогическому сопровождению |
|
«особых» детей педагогами массовых |
|
образовательных учреждений и родителями детей |
|
с ограниченными возможностями здоровья............................ |
115 |
Специфика деятельности тьютора........................................ |
116 |
Обязанности деятельности ассистента................................ |
117 |
Специальные образовательные условия для получения |
|
образования обучающимися |
|
с ограниченными возможностями здоровья............................ |
118 |
– 240 –