Нормативно-методические основы деятельности педагога инклюзивной практики. Учебное пособие
.pdfния и воспитания может осуществляться в двух взаимосвязанных направлениях:
1)актуальном (конкретная помощь ребенку в условиях интегрированного обучения: преодоление трудностей в обучении, формирование межличностных отношений, социализация и др.);
2)перспективном (развитие личности и индивидуальности каждого ребенка, коррекцияпсихофизическихнарушений и др.).
Модель психолого-педагогического сопровождения в условиях интегрированного обучения включает:
1)принципы сопровождения (системность, комплексность, интегративность, приоритет особых потребностей ребенка, непрерывность);
2)формы сопровождения (индивидуальная, групповая, фронтальная);
3)этапы сопровождения:
•мотивационный (благоприятные внешние условия, положительный эмоциональный контакт с ребенком, коллективное обсуждение стратегии сопровождения, мотивация сопровождения);
•ориентировочный (психолого-педагогическая диагностика, концепция процесса сопровождения);
•содержательно-операционный (составление программы сопровождения, выработка плана деятельности, реализация программы);
•оценочный (итоговая психолого-педагогическая диагностика, анализ и интерпретация результатов).
Реализация модели психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения и воспитания возможна при согласованной работе педагогов, психолога, учителядефектолога и родителей ребенка, то есть необходим командный подход. Основу сопровождения составляют усиление позитивных факторов развития ребенка и нейтрализация негативных. Важным в организации психолого-педагогического
–101 –
сопровождения является специально организованная работа как с педагогами, так и с родителями.
Роль родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в условиях образовательной инклюзии
Ответственность за обучение ребенка с ОВЗ в общеобразовательной среде несут родители, которые выражают в письменной форме желание обучать своего сына/дочь совместно со здоровыми сверстниками, а также готовность систематически оказывать помощь своему ребенку дома.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со здоровыми сверстниками обучающийся с ОВЗ направляется на комплексное обследование в психолого-медико-педагогические комиссии с целью выработки рекомендаций родителям по его дальнейшему обучению.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)
Стандарт преследует следующие цели:
•обеспечение государством равенства возможностей для каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания оптимальных специальных условий для получения качественного начального школьного образования;
•обеспечение государственных гарантий получения начального школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
•обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом дифференцированных уровней и вариантов начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
–102 –
•обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно начального школьного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
•обеспечение равных возможностей социального развития и освоения начального школьного образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья независимо от характера и степени выраженности данных ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
•обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня начального школьного образования, возможности формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализуется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, в форме семейного образования, на дому; в сетевой форме. Срок освоения увеличивается на 2 года (с 4 до 6 лет). Освоение АООП НОО, разрабатываемой образовательной организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП НОО, рекомендаций ПМПК, для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида в части создания специальных условий получения образования.
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов АООП НОО. В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать требования только к личностным и предметным результатам.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО должно быть достижение предметных и метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП
–103 –
НОО – предметных результатов) и достижение результатов освоения программы коррекционной работы.
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (а это и школы, и медицинские организации, и учреждения социального обслуживания), в форме семейного образования, на дому. Срок освоения – в течение 9–13 лет. Освоение АООП, разрабатываемой на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации или абилитации (ИПРА) для обучающихся по 1 варианту Стандарта; освоение специальной индивидуальной программы развития (СИПР) для обучающихся по 2 варианту Стандарта.
Итоговая оценка осуществляется:
для обучающихся с легкой умственной отсталостью (1вариант Стандарта): комплексная оценка предметных результатов иоценказнанийи умений повыбранномупрофилютруда; для обучающихся по 2 варианту Стандарта оценка достижения результатов освоения СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся посредством наблюдения за обучающимися последние 2 недели
учебного года.
Документом об обучении является Свидетельство (согласно Приказу Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. № 1145 «Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»).
Образовательные программы, реализуемые в образовательной организации
Образовательная организация может разрабатывать, утверждать и реализовывать основную образовательную
– 104 –
программу; адаптированную основную образовательную программу; специальную индивидуальную программу развития (СИПР). При разработке программ образовательная организация определяет продолжительность пребывания детей в организации, режим работы организации в соответствии с объемом решаемых образовательных, педагогических и организационно-управленческих задач. Программы реализуются в течение всего времени пребывания обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации.
Адаптированная образовательная программа (АОП) и адаптированная основная образовательная программа (АООП), их различия
Всоответствии с п. 28 ст. 2 Федерального закона
№273-ФЗ адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ОВЗ – это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом для каждой группы обучающихся с ОВЗ объем и содержание образования, планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности образовательной организации, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы.
–105 –
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» использует понятие адаптированная образовательная программа и определяет его как «образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц».
В ч. 2 ст. 79 речь идет об адаптированных основных общеобразовательных программах, то есть об образовательных программах, адаптированных для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, являющихся основными образовательными программами для освоения каждого из уровней общего образования. Согласно ст. 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию – дополнительные образовательные программы.
К основным образовательным программам относятся:
1)основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования;
2)основные профессиональные образовательные про-
граммы:
а) образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;
б) образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-
–106 –
педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;
3) основные программы профессионального обучения – программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.
Следовательно, термин «адаптированная общеобразовательная программа» применим и к адаптированным основным общеобразовательным программам и к адаптированным дополнительным общеобразовательным программам (дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы).
Содержание образования по АООП для разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Обучающийся с ОВЗ может получить образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам, сопоставимое по уровню его «академического» компонента с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки и находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья и сходными образовательными потребностями. При этом особое внимание предъявляется к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях.
Обучающийся с ОВЗ при обучении в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам, может получить образование, не сопоставимое по конечному результату с образованием здоровых сверстников. В структуре содержания адаптированной основной образовательной программы «академический» компонент может быть редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компе-
– 107 –
тенции. Обязательным является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, использование адаптированной образовательной программы, которая при необходимости индивидуализируется.
Обучающийся с ОВЗ может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. Обучающийся с ОВЗ находится в среде сверстников с различными ограничениями здоровья, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и учебное место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни обучающегося для реализации его особых образовательных потребностей в условиях образовательной организации и дома.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) – это программа, разработанная для одного конкретного обучающегося, направленная на решение его проблем, цель, задачи и структура которой определяются индивидуальными возможностями и потребностями конкретного ребёнка. Целью реализации СИПР является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребенка с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
СИПР включает: общие сведения о ребенке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приори-
– 108 –
тетные направления воспитания и обучения ребенка; индивидуальный учебный план; содержание программы; условия реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Разработка адаптированных программ для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– 109 –
–развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
–формирование предпосылок учебной деятельности;
–сохранение и укрепление здоровья;
–коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
–создание современной развивающей предметнопространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
–формирование у детей общей культуры. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1)регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, пе- дагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2)регламент и содержание работы тьютора;
3)регламент и содержание работы психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
В группах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенно-
–110 –