Нормативно-методические основы деятельности педагога инклюзивной практики. Учебное пособие

пытке письма возникают сосательные или облизывающие движения языка, губ, насильственное открывание рта, что не позволяет ребенку сопровождать письмо проговариванием, исключает возможность устного оформления ответа); неправильные патологические позы и положения и др. [90].

Основные особенности детей с ДЦП:

–задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности;

–имеются нарушения умственной работоспособности, что проявляется в виде синдрома раздражительной слабости, включающего два основных компонента: 1) повышенную истощаемость психических процессов, 2) чрезвычайную раздражительность, плаксивость, капризность;

–повышена утомляемость;

–наблюдается отсутствие четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений (тяжелые двигательные расстройства могут сочетаться с задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием психических функций);

–часто имеет место неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании отдельных психических функций;

–особенности мышления проявляются: в трудностях переработки информации, получаемой в процессе общения и предметно-практической деятельности; нарушении динамики мыслительных процессов (в большинстве случаев – замедленность мышления, а иногда и более выраженная инертность); недостаточной последовательности мышления (склонность к резонерству, побочным ассоциациям и т. д.); недостаточной сформированности операций планирования и самоконтроля; зависимости уровня мыслительных операций от степени знакомства детей с объектами и явлениями окружающей действительности;

–21 –

ся в трудности логического запоминания, воспроизведения воспринятого и изученного, недоразвитии словеснологического мышления. Дети фрагментарно воспринимают и недостаточно осмысливают содержание сюжетных картинок, затрудняются в построении и объяснении сюжетного ряда.

Характерными признаками деменции являются необрати-

мость и неоднородность интеллектуального нарушения, несоответствие междузапасом знаний и возможностью их реализации, выраженные нарушения работоспособности, памяти, внимания, регуляции поведения, мотивации. Как правило, деменция носит прогрессирующий характер, хотя может проявляться как остаточное явление перенесенныхвредностей.

Характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью

Степени умственной отсталости описываются в «Методических рекомендациях по использованию Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, десятого пересмотра» (МКБ-10, 2002)

как легкая, умеренная, тяжелая и глубокая.

Специфика психического развития детей с любой степенью интеллектуальной недостаточности проявляется с первых дней жизни и определяется глубиной нарушения. Задержка в формировании локомоторных функций (удержание головы, умение сидеть, стоять, ходить) является первым тревожным сигналом для родителей. Эта задержка у многих детей бывает довольно существенной и может захватывать не только первый, но и второй год жизни ребенка.

Дети с легкой степенью интеллектуальной недоста-

точности являются наиболее изученной и перспективной группой в плане возможностей развития и интеграции в социум, и их развитие характеризуется такими особенностями:

в период раннего развития:

•позже начинают ходить, говорить, в более поздние сроки овладевают навыками самообслуживания;

•неловки, физически слабы, часто болеют;

–24 –

дошкольный возраст:

•мало интересуются окружающим (не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происходящим в природе и социальной жизни);

•активный (так же как и пассивный) словарь беден, фразы односложны, дети не могут передать элементарное связное содержание, не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, им трудно поддерживать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника;

•в младшем дошкольном возрасте преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту появляются пред- метно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра – многократное повторение одних и тех же действий;

•без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста формируется только предметная деятельность; игровая деятельность не становится ведущей, игровые действия не сопровождаются эмоциональными реакциями и речью, сюжетно-ролевая игра самостоятельно не развивается; нормально развивающиеся сверстники не принимают такого ребенка в игру, так как он не умеет играть;

•в условиях обычного детского сада испытывает стойкие трудности в усвоении программного материала на занятиях по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию;

•неплохо развиты механическая память и подражание;

младший школьный возраст:

•мышление носит конкретный наглядно-образный характер, дети способны ориентироваться в практических ситуациях;

•смысловые связи прочитанного (увиденного) устанавливаются и понимаются с большим трудом;

–25 –

•незрелость личности проявляется в слабости самообладания, неспособности подавлять свои влечения, недостаточной обдуманности поступков, импульсивности, повышенной внушаемости;

•речь аграмматична, словарь беден, изъясняются простыми высказываниями.

•эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная;

•охотно включаются в трудовую деятельность.

Дети с легкой степенью интеллектуальной недостаточности способны к систематическому школьному обучению по адаптированным образовательным программам. Их образование носит нецензовый характер.

Особенности развития детей с умеренной степенью ин-

теллектуальной недостаточности в общихчертахтаковы: в период раннего развития:

•существенное запаздывание в формировании локомоторных функций: удержание головы к четырем-шести месяцам

ипозже, научаются сидеть – к 1,5–2 годам, овладевают ходьбой после трех лет;

•практически отсутствуют гуление, лепет, не формируется «комплекс оживления»;

дошкольный и младший школьный возраст:

•существенно страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и в более поздние сроки, чем у нормально развивающихся детей;

•познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление; дети не способны к самостоятельному понятийному мышлению;

•речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова (словарный запас иногда составляет 200–300 слов), редко фразы, значительно нарушено звукопроизнесение; речевое развитие примитивно,

–26 –

собственная речь бедна, хотя понимание речи на бытовом уровне относительно сохранно;

•способны усваивать элементарные знания, которые используют как штампы; усваивают навыки самообслуживания;

•овладевают простыми трудовыми процессами (уборка, мытье посуды, стирка).

Дети способны овладеть навыками общения, социаль- но-бытовыми навыками, грамотой, счетом, некоторыми сведениями об окружающем мире, научиться какому-либо ремеслу. В то же время они не могут вести самостоятельный образ жизни, нуждаются в опеке. В дошкольном возрасте они могут посещать специальные детские сады для детей с интеллектуальной недостаточностью, а затем обучаться по адаптированным образовательным программам.

Дети с тяжелой степенью интеллектуальной недоста-

точности характеризуются неадекватной реакцией на окружение, очень поздним появлением навыков стояния, ходьбы, слабым интересом к окружающим объектам и игре. Им недоступно осмысление окружающего, отмечается отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая конкретность, чрезвычайная затрудненность обобщений. Восприятие характеризуется недифференцированностью, глобальностью. Речь развивается крайне медленно и ограниченно или не развивается вообще.

Дети испытывают выраженную моторную недостаточность, проявляющуюся в бедности и однообразии движений, резкой их замедленности, неловкости, а в случае преобладания процесса возбуждения отмечается беспорядочность движений, нарушение их координированности, последовательности, точности и темпа произвольных движений, пространственной ориентировки, медленно и трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические.

Большая сохранность эмоциональной сферы, чем интеллектуальной, означает, что в организации обучения таких

–27 –

существенным понимание и разграничение состояний, связанных с неуспеваемостью ребенка, и трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Неуспевающий ребенок – это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети.

Неуспевающими могут быть и психически здоровые дети, и дети, чье общее развитие превышает установленную норму. Это дети с особым мироощущением, своим собственным мировосприятием, яркими, самобытными способами мышления. Такой «особый» ребенок иногда просто непонятен учителю, его мышление настолько оригинальное, что плохо соотносится со школьной реальностью и, следовательно, этой реальностью не принимается.

Инфантильная незрелость ребенка, усугубляемая школой, может привести вполне нормального ребенка в категорию «неуспевающие ученики». Наиболее отчетливо инфантилизм проявляется в начале школьного обучения. Основными особенностями инфантильного ребенка являются:

•неспособность произвольно управлять своим поведе-

нием;

•моторная незрелость;

•неумение включиться в общую работу;

•наличие неадекватных эмоциональных реакций;

•несамостоятельность, повышенная внушаемость, недостаточная критичность к своему поведению и результатам своей деятельности.

Известны следующие типы отклонений в учебной деятельности:

1) общее отставание в учении (по языку, математике и другим учебным дисциплинам);

2) специфическое отставание (по языку или математи-

ке);

3) отклонение от индивидуального оптимума учебной деятельности.

–29 –