Нормативно-методические основы деятельности педагога инклюзивной практики. Учебное пособие
.pdfФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО РАЗДЕЛУ «Общие вопросы инклюзивного образования»
Модуль. Нормативно-правовая база получения образования детьми
сограниченными возможностями здоровья, в том числе
синвалидностью, в образовательных организациях
Задания для самостоятельной работы
1.Составьте таблицу содержания ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. Составьте схему основных видов гарантированных услуг: обучение, воспитание, психокоррекция и преодоление имеющихся нарушений, дополнительное образование во внеурочноевремя, научно-методическоеобеспечениекоррекционно- развивающегопроцесса, формированиевоспитывающей среды.
2.Составьте таблицу соответствия вариантов обучения детей с ОВЗ по адаптированным основным образовательным программам.
Вопросы и задания
1.Перечислите основные правовые акты международного образовательного законодательства.
2.Назовите новые социальные требования к системе российского образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью.
3.Охарактеризуйте состояние российской системы образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью и необходимость её модернизации.
4.Какие существуют общие требования к содержанию образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью, каковы его характеристики с учетом современных требований общества к получению образования?
5.Перечислите основные принципы государственной образовательной политики.
–121 –
Модуль. Актуальные проблемы специального, интегрированного и инклюзивного образования в современных условиях
Задания для самостоятельной работы
1.Составьте опорные схемы по темам «Система специального и интегрированного обучения в регионе», «Модели интегрированного обучения в регионе».
2.Составьте дайджест научных статей по проблемам инклюзивного образования в России и за рубежом.
3.Изучите статьи по теме, сформулируйте проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ на современном этапе развития образования (федеральный уровень, региональный уровень, муниципальный уровень).
Вопросы и задания:
1.Охарактеризуйте систему специального и интегрированного обучения в России.
2.Каковы основные характеристики специального образования в 21 веке?
3.Раскройте проблемы инклюзивного образования в зарубежной специальной педагогике.
4.Охарактеризуйте организационные формы интегрированного обучения.
5.Выделите внешние и внутренние условия интеграции детей с ОВЗ.
6.Опишите виды интеграции.
7.Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема.
8.Виды профессиональной деятельности и профессиональные компетенции педагога-дефектолога.
–122 –
Модуль. Общеметодические аспекты обучения в лиц с ОВЗ
Задания для практической работы
1.Изучите Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Заполните таблицу «Варианты содержания АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ»
Примечание к заполнению таблицы: отметить ячейку знаком +, если вариант АООП НОО определен ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для определенной категории обучающихся с ОВЗ, знаком -, если вариант АООП НОО не определен ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
2.Заполните «Реестр общих и специфических образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ» для каждой категории обучающихся с ОВЗ (вариант ФГОС НОО на выбор по каждой категории обучающихся с ОВЗ).
Реестр образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Категория |
Вариант |
Специфические |
Общие образова- |
обучающихся |
ФГОС НОО |
образовательные |
тельные потреб- |
с ОВЗ |
обучающихся |
потребности для |
ности для всех ка- |
|
с ОВЗ (напри- |
определенной ка- |
тегорий обучаю- |
|
мер: 1.2.) |
тегории обучаю- |
щихся с ОВЗ |
|
|
щихся с ОВЗ |
|
|
|
|
|
2. Дайте характеристику сетевого взаимодействия образовательной организации с учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, местным сообществом, пси- холого-педагогическими, медико-социальными центрами, образовательными организациями.
– 123 –
Вопросы и задания
1.Укажите особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и требования к содержанию их образования.
2.Обозначьте содержание образования лиц с ОВЗ: концептуальные положения.
3.Охарактеризуйте носителей содержания образования обучающихся с ОВЗ: федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ, адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с ОВЗ.
4.Представьте общую характеристику ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.
5.Представьте характеристику четырех уровней вариантов обучения.
6.В чем сущность примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ (нозологическая группа по выбору)?
7.Раскройте структуру индивидуальной образовательной программы. Каковы особенности работы над СИПР?
8.Охарактеризуйте специальные образовательные условия для детей с ОВЗ.
Модуль. Управление инклюзивным образовательным процессом в образовательной организации
Задания для практической работы
1.Составьте схему взаимодействия специалистов пси- холого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, выделите основные задачи и направления деятельности субъектов сопровождения.
2.Разработайте этикет делового общения дефектолога образовательного учреждения.
3.Продумайте содержание родительского собрания, проводимого учителем-дефектологом. Примерная темати-
–124 –
ка собраний: «Познай себя как родителя», «Особенный ребенок в семье», «Анализ различных подходов в воспитании детей», «Наказания и поощрения – за и против», «Как подготовить ребенка к школе». Подготовьте презентацию к моделированию одной из форм психологопедагогической работы с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ.
Задания для самостоятельной работы
1.Охарактеризуйте комплекс условий внедрения инклюзивной модели в систему современного образования.
2.Сформулируйте принципы и критерии инклюзивного образования.
3.Раскройте суть управления процессом внедрения и реализации инклюзии.
4.Покажите на конкретных примерах, как реализуются основные принципы инклюзивного образования детей с ОВЗ
вобщеобразовательных учреждениях (содержательные и организационные подходы, способы, формы). Предложите для изучения и анализа в группе презентации, видеофрагменты «Включение детей с ОВЗ в социальную и образовательную инклюзию».
5.Сформулируйте трудности, с которыми встречается школа, реализующая инклюзивный процесс (докажите материалами научно-практических публикаций).
Вопросы и задания:
1.Раскройте сущность мониторинга инклюзивного образовательного процесса: функции и принципы, основные направления мониторинга.
2.Каким образом осуществляется контроль основных показателей процесса?
3.Как осуществляется психолого-педагогическая поддержка родителей и включение их в образовательный процесс?
–125 –
4.Как осуществляется обработка результатов обучения
ивоспитания детей с ОВЗ и анализ деятельности междисциплинарной команды специалистов?
5.В чем заключается эффективность управления развитием инклюзивного образовательного учреждения?
6.Опишите уровни управленческой деятельности, критерии и показатели эффективности управления.
– 126 –
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ
Изменения отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья в ходе исторического развития
Отношение к лицам с особенностями развития в ходе исторической эволюции человеческого общества было неоднозначно и прошло сложный многовековой путь от нетерпимости к проявлению недостатка, агрессии по отношению к его носителю до сострадания, милосердия, защиты и непосредственной материальной и моральной помощи людям, имеющим физическое или психическое нарушение.
Н. Н. Малофеев выделяет пять периодов этой эволюции: Первый период – «от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии» (в Европе IX–VIII вв. до н. э. – XII в. н. э.; Россия:
996–1715 гг.).
Второй период – «от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них»(Европа: начало XII – конец
XVIII вв.; Россия: 1715–1806 гг.).
Третий период – «от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых» (Европа: конец
XVIII –начало XXвв.; Россия: 1806–1927 гг.).
Четвертый период – «от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех детей с ОПФР» (Европа и США: начало
XX – 70-е гг. XX в.; Россия: 1927–1991 гг.).
Пятый период – «от изоляции к интеграции» (Европа и США: с 1971–1975 гг. до наст. вр.; Россия: с 1991 г. до наст. вр.).
– 127 –
Идеи и концепции социокультурных основ обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития
В истории развития человеческой цивилизации отношение общества к людям с ОВЗ сложилось в виде социальных «полок», или «ниш», которые им отводились, и проявлялось в манере обращения с ними (Wolfensburger, 1969):
«Больной человек»: лица с особенностями психофизического развития – больные люди, рассматриваемые как объект лечения. Эта модель хотя и стимулировала развитие научных исследований в области клинического изучения причин и последствий нарушенного развития, а также возможных способов профилактики и лечения отдельных заболеваний, однако не получила исторического развития, так как сама по себе является ограничителем возможностей человека с особенностями психофизического развития.
«Недочеловек»: человек с особенностями психофизического развития – неполноценное существо, приближающееся по своему уровню к животному, и относиться к нему следует соответствующим образом.
«Угроза обществу»: некоторые категории лиц с особенностями психофизического развития представляют угрозу обществу, могут «наслать порчу», «накликать несчастье», нанести материальный и моральный ущерб; поэтому общество должно оградить себя от этой потенциальной «угрозы», создавая интернаты, закрытые учреждения призрения.
«Объект жалости»: человек с ОВЗ подобен маленькому ребенку, который не взрослеет, оставаясь в детском возрасте навсегда, и поэтому общество должно отделить и защитить его от «плохого»мира, создать комфортную среду обитания.
«Объект обременительной благотворительности»:
траты на содержание лиц, имеющих различные нарушения,
– 128 –
рассматриваются как экономическое бремя, которое следует минимизировать.
«Развитие»: лица с особенностями психофизического развития способны к обучению и развитию, имеют те же права и привилегии, что и все остальные члены общества (право жить, учиться, работать в своей местности, жить в своем доме, выбирать друзей и дружить с ними, право быть желанным членом общества, право быть «таким как все»), и общество несет ответственность за их полное развитие.
Становление и развитие взглядов и позиций, определявших отношение общества к лицам с особенностями психофизического развития, основывалось на различных социокультурных идеях и концепциях. Концепция социальной реабилитации человека с особенностями развития (конец ХIХ – начало ХХ вв.) провозглашала идею социальной полезности человека с ОВЗ и необходимости приобщения его к труду путем коррекции и компенсации дефекта. Идея расовой биологии (расовой гигиены) настаивала на бесполезности поддержки таких людей, необходимости их стерилизации или физического уничтожения. Патерналистская концепция провозглашала приоритет интересов общества над интересами личности, отмечая «второсортность» и малоценность людей с особенностями развития, но допуская возможность организации их обучения в отдельных образовательных учреждениях. Современная концепция социальной реабилитации лиц с ОВЗ определяет приоритет интересов личности над интересами общества и формирование условий для независимого образа жизни каждой личности.
На современном этапе ведущими направлениями новой парадигмы специальной педагогики и психологии являются:
– 129 –
1)гуманизация – цель специального образования состоит
втом, чтобы сделать полноценной и достойной жизнь человека с особенностями развития (включение в социальные отношения, поддержка становления индивидуальности и т. д.);
2)фундаментализация – философско-категориальный анализ, переосмысление и уточнение общих параметров и различий нормы и патологии;
3)интеграция – формы совместного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития и их здоровых сверстников [160].
Основные идеи и методологические подходы в основе обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Основными идеями обучения и воспитания детей с ОВЗ считаются:
1)деятельностный характер обучения, предполагающий формирование учебного опыта, коррекцию речи и нарушений познавательных процессов в процессе продуктивной, эмоционально привлекательной, активной практической деятельности;
2)развитие механизмов социальной адаптации, предусматривающее включение обучающихся с ОПФР в социальное взаимодействие, диалоговую форму отношений;
3)обеспечение эмоциональной сопричастности детей с ОВЗ учебному процессу (учитываются их переживания, чувства);
4)индивидуальный характер обучения, позволяющий переводить ребенка с одного уровня на другой в соответствии
сдинамикой его развития, а также оказывать ему индивидуальную помощь.
Основными методологическими подходами обучения и воспитания детей с ОВЗ являются:
–130 –