Нормативно-методические основы деятельности педагога инклюзивной практики. Учебное пособие

1.Антропологический подход, основной идеей которого выступает положение о том, что личность ребенка, его здоровье и самочувствие являются центральной фигурой педагогического процесса.

2.Фундаментом гуманистического подхода является философия гуманизма, достижения гуманистической психологии, предполагающей обязательный учет индивидуальных и личностных особенностей каждого ребенка (положения Я-концепции К. Роджерса, когнитивный конструктивизм Ж. Пиаже, учение о зоне ближайшего развития Л. С. Выготского).

Гуманистическая позиция педагога заключается в вере учителя в ребенка, его умении «принять ребенка таким, каков он есть» и стать соучастником его жизни.

3.Синергетический подход (от греч. «sуnergeiа» – со-

дружество», «сотрудничество») акцентирует внимание на согласованности взаимодействия частей при образовании структуры как единого целого, то есть позволяет определять

иобосновывать место и роль специального образования в общей национальной системе образования, а также прослеживать взаимодействие ее отдельных составляющих.

4.Социально ориентированный подход предполагает такую подготовку ребенка с ОВЗ, при которой выпускник учреждения образования: адаптирован к обществу, в котором живет, и в состоянии гибко реагировать на его изменения и потребности; ориентируется в ценностях общества, оказывается дееспособным в жизненных ситуациях, умеет сотрудничать с окружающими и т. д.

5.Культурологический подход отражает в содержании и фор-мах организации специального образования достижения

инормы цивилизационной и национальной культуры, когда в процессе образования формируется социальный опыт, отраженный в культуре.

–131 –

6.Потребностный подход предполагает учет при определении содержания обучения и воспитания различные возможности и потребности каждого учащегося.

7.Экологический подход учитывает жизненный мир ребенка, возможности установления связей, усвоения и передачи опыта. Взрослому следует бережно относиться к внутреннему миру ребенка, правильно подбирать средства коммуникации, создавать атмосферу уважительности и доверия.

8.Компетентностный подход для специального обра-

зования является инновацией и представляет собой совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

9.Деятельностный подход, предполагающий органи-

зацию обучения и воспитания в рамках ведущей деятельности возраста. Д. Б. Эльконин указывал, что «лишь деятельностный тип жизни личностен», поэтому так важно в обучении и воспитании ребенка с ОВЗ опираться на ведущую для данного возраста деятельность, а также включать его в совместную деятельность с нормально развивающимися сверстниками. В. В. Давыдов, определяя сущность деятельностного подхода и его роль в процессе обучения, отмечал, что основой психического развития человека выступает качественное изменение социальной ситуации, изменение деятельности человека.

В методологическом плане важно также определить роль семьи в процессе обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, так как именно семья является важнейшим механизмом социализации личности. В семье, в общении со взрослым закладываются основы понимания ребенком мира, системы существующих отношений, формируется личность

[160 и др.].

–132 –

Нормативно-правовые документы инклюзивного образования в нашей стране

Международные:

1.«Всеобщая декларация прав человека», принята Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года.

2.«Декларация ООН о правах инвалидов», провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 года.

3.«Всемирная программа действий в отношении инвалидов», принята 3 декабря 1982 года.

4.«Конвенция ООН о правах ребенка» от 20 ноября 1989 года (ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года).

5.«Всемирная декларация об образовании для всех», принята в Джонтьен, 1990 г.

6.«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов», приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 года.

7.«Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с огра- ничен-ными возможностями здоровья», принята в Саламанке, Испания, 7–10 июня 1994 г.

8.«Дакарские рамки действий», приняты Всемирным форумом по образованию в 2000 году в Дакаре.

9.«Конвенция о правах инвалидов», проект резолюции, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 24 января 2007 г.

Федеральные:

1.«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» – Закон Российской Федерации от 24 ноября 1995 г.

№181-ФЗ ((ред. от 29.12.2017)).

2.«О порядке и условиях признания лица инвалидом» – Постановление Правительства РФ от 20 февраля 2006 г. № 95 (в ред. Постановления ПравительстваРФот 07.04.2008№ 247).

–133 –

3.«Индивидуальная программа реабилитации ребенка- инва-лида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». Приложения

№2 и № 3 к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. № 379н.

4.«Об утверждении классификаций и критериев, ис- пользу-емых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» – Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 22 августа 2005 г. № 535.

5.«Об образовании в РФ» – Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

6.«Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» – Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р.

7.«Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» – Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.).

8.«О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6.

9.«Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» – Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года № 03-51-5ин/23-03.

10.«Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» – Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666.

–134 –

11.«О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития» – Письмо Ми- нобразова-ния РФ от 30 мая 2003 г. № 27/2887-6.212.

12.«Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» – Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 № 27/2722-6.

13.Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической комиссии

14.«О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения» – Письмо Министер-

ства образования Российской Федерации от 27.03.2000

№27/901-6.

15.«О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06.

16.«Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» – Приказ Минздравсоцразвития России

№593 от 14 августа 2009 г.

17.«О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» – Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. № 1.

18.«Методические рекомендации о деятельности 10– 12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой» – Письмо Минобразования РФ от 19 июня 2003г. № 27/2932-6.

–135 –

19.«Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения» – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 ноября 2005 г. № 281.

20.«Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» – Приказ Министерства образования

инауки РФ от 6 октября 2009 года № 373.

21.Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

22.Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

23.«О совершенствовании комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально- правовой помощи обучающимся, воспитанникам» (вместе с «Методическими рекомендациями по расчету бюджетных ассигнований на оказание государственным (муниципальным) учреждениям для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) на основе государственного (муниципального) задания») – Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 сентября 2009 г.

24.«Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основ-

–136 –

ном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» – утвержден Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н.

Проблемы качества интегрированного/инклюзивного образования и механизмы его обеспечения

Проблема качества образования отражает закономерные процессы социально-экономического развития общества. Качество образования показывает взаимосвязь и единство процесса образования, отражает его развитость и интенсивность и показывает качество результата, зафиксированное в соответствующих категориях развития участников этого процесса.

По мнению ряда авторов, критериями качества интегрированного/инклюзивного образования являются:

•качество педагогических условий образовательного процесса, отвечающих требованиям адаптивности;

•сам процесс обучения, воспитания, коррекции и развития, соответствующий требованиям гуманизации и гуманитаризации;

•качество результатов образования (коррекционная ориентированность, поддерживающий и деятельностный характер, практическая и просоциальная направленность).

Качество условий педагогического процесса отражается

вцелеполагании, дидактическом обеспечении учебного процесса, его соответствии требованиям коррекционной направленности. Эти педагогические условия могут быть как внешними, так и внутренними. Под внешними условиями понимают комплекс действий, направленных на создание необходимого комфорта в учебном заведении, адекватных для ребенка условий, обеспечение необходимыми учебниками, учебными, методическими и дидактическими материалами, средствами

–137 –