Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

На основе разработанных критериев и показателей в исследовании были выделены четыре уровня сформированности умений.

Нулевой уровень: ученик не знает состава умения, не понимает необходимость его использования в учебной деятельности, выполнить задание на применение умения не может.

Низкий уровень: ученик плохо знает состав умения и с трудом может объяснить необходимость его использования, при применении может пропустить отдельные действия, умение применяет только в развернутом виде, медленно, только с помощью взрослого, без перенесения на новые условия, при прошествии некоторого времени утрачивает выполнение части действий.

Средний уровень: ученик знает состав умения, но не всегда может объяснить его назначение, умение выполняется в полном объеме, но лишь небольшая часть действий переходит в свернутый план, ученику требуется время для обдумывания перед выполнением умения, затрудняется применить его в новых условиях, часто для того, чтобы начать применение умения требуется помощь взрослого, по прошествии времени могут быть утрачены некоторые операции.

Высокий уровень: ученик знает состав умения и может объяснить его назначение, выполняет умение полно, многие операции в сокращенном виде, быстро и легко как в привычных, так и в новых условиях, самостоятельно, при прошествии времени умение сохраняется.

Важное звено результативного компонента представляют собой компетенции школьников. Их интегративный характер определяет, что сформированность умений у учащихся на среднем и высоком уровнях выступает «измерителем» уровня компетентности. В свою очередь именно эти уровни характеризуют положительную диагностику мотивации к учению, устойчивые эмоциональные состояния уверенности в своих действиях.

81

Особенно важно подчеркнуть, компетентностное обучение предполагает разработку и апробацию «ситуаций включения» (В.А.Болотов, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, Б.Д.Эльконин). Подобные «ситуации включения» в процессе обучения географии организуются только в условиях реальной географической среды. Работая в природе, учащиеся сначала овладевают приемами использования полевых методов, что позволяет на их основе формировать умения ориентироваться, выделять и анализировать, описывать, объяснять признаки объектов и явлений, составлять географическую характеристику, картографические умения, устанавливать причинноследственные связи (пространственные и временные), использовать материал для объяснения и оценивания разнообразных процессов и явлений. Эти умения и способы действий расширяют границы учебного познания, способствуют формированию абстрактного мышления, которое служит для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей), их включению в личностный опыт. [17;180;192]

Выше указанные посылки коррелируются с возрастными характеристиками учащихся. Особенности подростков (активность, стремление к наблюдениям, исследованиям, общению с товарищами вне класса) позволяют процесс учебного географического познания «в зеленом классе» сделать для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью реализовать себя.[19;164;179]. Именно поэтому неотъемлемая часть разработанной системы практических работ осуществлялась на местности (рис. 10).

Накопленный отечественный и зарубежный опыт в теории и практике обучения географии убедительно доказывает эффективность проведения практических работ «в зеленом классе», их большие возможности в решении целого спектра образовательно-воспитательных задач.[50;71;107;133;138;186]

82

Формы проведения разработанных практических работ в «зеленом классе»

Рис. 10. Формы проведения разработанных практических работ в «зеленом классе»

Анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности убедительно доказывает, что общение с живой природой, восприятие целостного образа мира в единстве чувственной, эмоциональной и рациональной составляющих субъектного опыта подростка выполняет ряд функций, свойственных здоровьесберегающим технологиям:

эмоциогенную – улучшение, повышение настроения, пробуждение интереса к учебной деятельности;

диагностическую – раскрытие собственных резервов внутренней активности, проверка возможностей для самовыражения и самопознания;

релаксационную – снятие или уменьшение школьной тревожности, физического и интеллектуального напряжения; восстановление равновесия сил и резервов;

83

терапевтическую – коррекция взаимоотношений, преодоление трудностей, возникших у школьников в общении с одноклассниками, в

поведении, в учении.

Главное свойство разработанной системы практических работ – целостность всех составных элементов. В основе ее целостности лежат тесные взаимосвязи (между систематическими курсами географии основной школы– ее подсистемами, между усвоенными знаниями и формируемыми умениями, между содержательными линиями географического образования), порождающие новые качества, не присущие каждому ее элементу, что обеспечивает эффективность ее применения.

Таким образом, основу методики реализации практической направленности школьной географии составляет разработанная система практических работ, в содержании которой учтены целевые установки базового географического образования (его перевод на компетентностную основу) и конструктивный характер современного географического знания. Усложняющиеся по горизонтали и вертикали задания для практических работ способствуют формированию умений учащихся, напрямую связанных с формированием их компетентности. Сформированность умений была положена в качестве «измерителя» проверки эффективности всей системы. Неотъемлемую часть разработанной системы составляют работы «в зеленом классе». Их организация создает у школьников чувственную опору для восприятия, познания и объяснения специфики объектов и явлений географической действительности, что обеспечивает развитие компетенций учащихся. Реализация системы практических работ определяет другие методические условия, представляющие собой составную часть исследуемой методики.

84

3.2. Методические условия реализации компетентностно-ориентированной системы практических работ

Роль учебно-методического комплекса при формировании умений учащихся

Разработанная система практических работ строится на основе содержания и источников знаний, т.к. именно в них проявляется специфика школьной географии. Важнейшим средством в организации практической деятельности школьников в классе и на местности служит использование учебно-методического комплекса (УМК) курса географии.

Известно, что наличие необходимых средств обучения во многом определяет как методическую работу учителя, так и учебную работу ученика. Поэтому при анализе действующих УМК по географии обращалось особое внимание на выявление их возможностей в решении задачи практической направленности обучения географии.

Анализ нормативных документов и научно-методической литературы позволяет установить, что в школах России представлены различные модели УМК по географии. Как правило, в них входят следующие компоненты

(рис.11).

85

Рис. 11. Модель учебно-методических комплексов по географии [125] В ходе педагогического эксперимента установлено: учебный процесс приобретает деятельный характер, обеспечивается в обучении связь с практической деятельностью, с жизнью благодаря методически

целесообразному применению выше указанных составных компонентов.

При организации процесса обучения необходимо учитывать актуальные направления инвариантного ядра УМК - государственного образовательного стандарта и учебной программы. На современном этапе эти документы ориентируют учителя географии на учете в своей деятельности следующих аспектов:

определение места практических работ в учебном процессе курса;

осуществление планирования целей, содержания, форм организации деятельности школьников и результатов каждой практической работы.

Таким образом, нормативные документы задают общее направление содержания практической деятельности школьников. Однако определение времени и места практической работы должно найти отражение в планировании учителя.

Наряду с этим анализ нормативных документов и их координация позволяет сделать ряд предложений: в объяснительной записке программ каждого курса необходимо выделить ключевые компетенции и базовые умения для их формирования. В «Требования к уровню подготовки учащихся» особенно важно включить рубрику «Применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

При планировании особенно важно учитывать фактор времени и место практической работы по отношению к соответствующему теоретическому материалу. Анализ опыта работы учителей показал: наиболее распространенной проблемой в выполнении программных практических работ служит недостаток учебного времени. Подобные затруднения

86

приобрели массовый характер в силу многих причин. Одна из наиболее превалирующих – традиционная методика преподавания (трансляция знаний

споследующим закреплением).

Сучетом реалий жизни общества, изменением подходов к образованию уровень познавательной деятельности учащихся необходимо перестроить до частично-поискового и исследовательского характера. Этому способствует использование фактора новизны знаний, элементы проблемности заданий, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости сформированных умений и навыков, организация взаимоконтроля учащихся и выполнения работ в малых группах. Такой подход согласуется с теорией развивающего обучения и находит свое отражение в содержании практических работ. Практическое задание должно содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов (Л.С.Выготский, З.И.Калмыкова, М.А.Данилов,

Г.И.Щукина). [25;45;81;189;190]

Так, например, в курсе «География материков и океанов. 7 класс» практическая работа по составлению описания путешествия по одной из стран Северной Америки была проведена в форме ролевой игры между «туристическими агентствами», которые разрабатывают маршруты путешествий, проводят их презентации.

В начальном курсе географии при изучении «Погода» школьники выполняли творческую практическую работу в форме домашнего задания: из различных источников (книги, Интернет, прогнозы погоды на ТВ, интервью с соседями, родственниками) узнайте, как изменилась погода Вашей местности за последние несколько лет; составьте краткую летопись.

Организация деятельности учащихся должна быть с четко заданной целью, сформулированной на языке действий учащихся (например, научиться анализировать климатические диаграммы, овладевать картографическим методом исследования, научиться находить сведения об особенностях природных зон материка в атласе). Наряду с этим необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся, их подготовку и уровень сформированности знаний и умений.

87

Учитывая взаимосвязь мышления как основного процесса в формировании умений учащихся с другими познавательными процессами, основное внимание в руководстве практической деятельностью необходимо уделять стимулированию активности и самостоятельности школьников. Снятие проблемы времени осуществляется путем изменения стиля педагогического руководства учителя: он ставит перед учащимися задачи, помогает их решить, обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания.

Дальнейшее отражение приемы организации практической работы с инвариантом УМК находят свое выражение в методическом аппарате школьного учебника. Для этого существует несколько предпосылок.

1.Учебник, отражающий содержание географического образования, выступает базовым учебным пособием.

2.Он есть у каждого ученика.

3.Школьный учебник географии – комплексное средство обучения, которое позволяет организовать процесс учебного познания с помощью текста и внетекстовых элементов.

4.Усвоенные приемы работы с учебником как базовым источником информации учащиеся переносят на другие печатные источники знаний.

Благодаря особенностям методического аппарата школьный учебник географии участвует в организации практической деятельности школьников на всех этапах формирования умений. Приведем примеры приемов организации практической работы с использованием учебника (таблица 19).

144

Приведены примеры из материалов учебника «Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс» (М.: Дрофа, 1997). Авторы – И.В.Душина, В.А.Коринская, В.А.Щенев

88