Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

содержания практических работ необходимо проводить путем включения следующих направлений:

-проведение полевых наблюдений с помощью приборов и инструментов (барометра, флюгера, осадкомера, гигрометра, GPS-навигатора);

-использование литературных источников, современных карт, картографических произведений, космических снимков и образовательной части Рунета;

-проведение геоэкологического мониторинга, оценивание и прогнозирование состояния окружающей среды;

-сравнение природно-хозяйственных комплексов разных материков и океанов;

-творческое проектирование маршрутов путешествий по территориям и акваториям;

-проектирование и обоснование создания предприятий, транспортных магистралей, ТПК, объектов рекреационной сферы;

-профессиональное самоопределение.

41

2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРАКТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Учебные умения– деятельностный компонент содержания школьной географии

Теоретический анализ проблемы исследования позволил установить: реализация практической направленности школьной географии тесно связана с процессуальной составляющей образовательного процесса, т.е. с формированием учебных умений и способов деятельности. Согласно положениям Стандарта реализация и усвоение компонентов содержания образования происходит в деятельности.

Специфика обучения географии, главным образом, заключается в органичном единстве формируемых предметных знаний и умений их применять на основе работы с различными источниками географической информации. В нормативных документах умения и способы деятельности как компонент содержания занимают центральное место и отражены в следующих формулировках:

Овладение умениями ориентироваться на местности; использовать географическую карту как «язык» международного общения, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.

Применение географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности. [125;155]

42

Категория «умения», их классификации, методы, средства и условия формирования у учащихся в процессе обучения анализируются в психологопедагогических и методических исследованиях.

Проведенный анализ исследований показал, что понятие «умения» используется в трех разных по смыслу значениях, характеризующих разные уровни их развития:

-умения как знания в действии, являющиеся первым этапом в формировании навыка – простейшие умения;

-умения как способ деятельности человека, сложное устойчивое образование, сплав системы знаний и навыков;

-умения как психическое свойство личности, внутренняя возможность наиболее успешного выполнения деятельности, способность личности.

Следует отметить, что единого мнения в определении термина до настоящего времени не сложилось. Трактовки понятий «умение» и «навык» изменялись в научной литературе с 60-х гг. ХХ века. Это объясняется тем, что разработка проблемы формирования умений учащихся входила в многочисленные психолого-педагогические концепции и привела к многообразию интерпретации понятий (таблица 6).

Таблица 6

Содержание понятий «умение», «навык» в психолого-педагогических исследованиях

На наш взгляд, каждое из различных значений термина «умение» заслуживает внимания и имеет право на использование. Ведь именно все три разновидности понимания умений широко распространены и в практической

дидактике.

44

Это методическое положение согласуется с теорией деятельности А.Н. Леонтьева и теорией учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, содержание отдельной деятельности проявляется в практических и умственных действиях как относительно самостоятельные процессы, подчиненные сознательной цели. Эти отдельные деятельности и есть умения (как сложные целостные действия). А.Н. Леонтьев указывает: «Умение – это процесс использования имеющихся знаний и навыков для достижения какой-либо деятельности. Навык – это чаще всего простое, стереотипное повторение прошлого опыта, натренированное, автоматизированное действие… Умения отличаются большей гибкостью, широтой и подвижностью. Если навыки как операция привязаны к определенным условиям, объектам, то умение выступает не как простое повторение прошлого опыта, а как перенос действий в измененные условия». [97;98]

Согласно теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, одна из закономерностей учебной деятельности заключается в том, что компоненты учебной деятельности динамичны: действие по мере совершенствования и частичной автоматизации переходит в операцию. Таким образом, ученик овладевает простейшим действием (умением), которое, автоматизируясь, переходит в операцию (навык), и становится компонентом более сложного действия (умения). Например, умения письма, чтения, счета формируются в результате многократных повторений у учащихся на начальной ступени обучения и становятся необходимым фундаментом всего последующего образования. [42;43;192;193].

Не все умения могут автоматизироваться и переходить в навык. Например, прогностические географические умения – эти умения, которые никак не могут выполняться автоматически. Однако пользование условными знаками карты, определение высот по отметкам, считывание цифровых показателей – это навыки, не имеющие собственной цели и служащие цели

всего действия.

45

организаторские, коммуникативные умения. Эти умения наиболее сложные, развиваются они у человека на протяжении длительного времени, окончательное свое оформление, получая, как правило, во взрослом возрасте.

В течение своей жизни человек овладевает, разными по объему и по уровню развития умениями, среди которых важное место занимают учебные умения, в том числе учебные умения по географии.

Отметим, что действия, составляющие учебные умения, не являются уникальными, пригодными только для учения. Они могут входить в состав других видов человеческой деятельности. Эти действия специфичны не по содержанию, а по выполняемой ими функции – это средства познания окружающего мира. Особенность учебных умений в том, что они формируются в процессе учения и используются для эффективного учения. Таким образом, учебное умение – есть способ организации своей деятельности, связанный с усвоением, содействующий процессу усвоения в качестве катализатора, но не являющийся механизмом усвоения.

Среди учебных умений дидакты, психологи и методисты различают общеучебные (или общие учебные) и специальные. Общеучебными умениями признаются учебные умения, которые являются универсальными, общими для всех учебных дисциплин или для определенного цикла дисциплин. Специальные (некоторые исследователи называют их предметными) умения характерны лишь для какой-то конкретной предметной области. В настоящем исследовании таковыми выступают географические умения.

На основе анализа ряда работ (Бабанский Ю.К., Н.А. Лошкарева, Лернер И.Я. и Л.М. Фридман) в настоящем исследовании общеучебные умения понимаются как освоенные учащимися в процессе учения способы выполнения действий, используемые для успешного изучения всех учебных дисциплин. [4; 100;102;110;105;179].

В педагогических исследованиях существует несколько классификаций общеучебных умений (ОУ), имеющих, однако, сходное основание.

Большинство авторов, предлагая свой перечень учебных умений, исходит из

47

основных структурных компонентов учебной деятельности и элементов процесса обучения школьников. В настоящем исследовании мы не ставим своей целью представить полный анализ классификаций ОУ, основные из них отражены в таблице 7. [4;47;62;105;165;168;175;184].

Несмотря на то, что в педагогических исследованиях разработаны различные классификации ОУ, в настоящем исследовании придерживаемся классификации Ю.К. Бабанского. Примерный перечень ОУ, которые выступают как цели и результаты географического образования, представлены в Приложении 1.

Основные подходы к классификации специфических географических умений, сложившиеся в методике обучения географии, представлены в таблице 8. [85;112; 115;126;147;188]

Наибольшее внимание в классификации В.А.Щенев уделяет приемам работы с различными источниками географических знаний. Согласно его подходу можно выделить приемы чтения топографических планов и карт, физических, тектонических, геологических, климатических, приемы работы с учебником физической географии, прием сравнения и определения причинноследственных связей. В данной классификации предполагается, что учащийся, получив задание по извлечению географического содержания из источника знаний и выполняя его, одновременно познает особенности отражения в нем географической информации. Именно поэтому приемы учебной работы дифференцируются, прежде всего, по методам географической науки. [188].

48

В другой классификации Т.П.Герасимова выделила обобщенные приемы учебной работы, соответствующие группам географических знаний. При этом подчеркивается условность выделения основных систем приемов учебной работы в связи с очевидной их взаимосвязанностью в учебном процессе.[147] Специфика умений, формирующихся у учащихся при изучении экономической географии, была изложена в классификации приемов учебной работы М.К.Ковалевской. Выделенные в данной классификации приемы учебной работы в целом соответствуют сочетанию методов, необходимых для

экономико-географического исследования.[85] Прослеживая преемственность систем географических знаний, их

развитие от курса к курсу, и умения, которые должны приобрести учащиеся при изучении географических знаний, И.С.Матрусов типизирует их в следующие группы: физико-географические; экономико-географические; экологические; экономические (некоторые на уровне навыка); картографотопографические (некоторые на уровне навыка). [115].

Указывая на единство и взаимосвязь между специфическими для географии и общими учебными умениями, Л.М.Панчешникова выделяет умения по различным основаниям:

-по источникам знаний: работать с картой, со статистическими материалами, извлекать знания из кинофильмов и других экранных пособий, работать с текстом учебника;

-по методам исследования географической науки: наблюдения в природе, сравнение;

-интеллектуальные умения: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование;

-по типу учебных задач, при решении которых применяется умение: составить по карте описание объекта природы, дать характеристику компонента природы или природно-территориального комплекса, отрасли народного хозяйства и т.п. [126]

49

В целом, та или иная трактовка специальных географических умений отражает специфику не только базовой науки, но и вскрывает прикладное значение результатов школьного географического образования.

2.2. Особенности методики формирования учебных умений и способов деятельности в обучении географии

Главным средством накопления умений выступает практическая деятельность школьников. Анализ ряда работ Е.Н.Кабановой-Меллер, З.И.Калмыковой, Н.А.Менчинской, П.И.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна позволяет установить, что практическая деятельность школьников очень сложна по своей психологической сути и выступает как неотъемлемое звено учебно-познавательной деятельности. [77;78;79;81;113;129;150]

На каждом этапе обучения учебная деятельность имеет свое качественное своеобразие. На этапе практического применения усвоение содержания осуществляется на двух взаимосвязанных уровнях – теоретическом и эмпирическом. В процессе эмпирического познания умственные операции вплетаются в процессы восприятия и памяти и способствуют усвоению эмпирических знаний. Эмпирическое познание стимулирует теоретическое. На уровне теоретического познания в умственных операциях осуществляется собственно мыслительная деятельность, которая на базе эмпирии способствует развитию и конкретизации нового собственного содержания.

Таким образом, в процессе практической деятельности имеет место не просто единство теории и практики, а их взаимосвязь и тесное взаимодействие. Итогом географического познания выступает движение от действия к мысли, т.е. формирование географического мышления, проявляющееся в сочетании наглядно-чувственной и логически - мыслительной сфер деятельности школьников.

50