Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

человека. Например, оценка экологической ситуации своей местности с помощью различных источников географической информации; объяснение погодных условий и оценка их последствий на жизнь и хозяйственную деятельность населения; географическая интерпретация статистических данных для оценки геополитической ситуации России и своего региона.

Согласно данному принципу, содержание образования должно быть построено в том реальном социальном контексте, в котором протекает жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость систематического ознакомления учащихся с основными событиями страны, региона, края, места проживания.[161]

В процессе реализации принципа фундаментальности и прикладной направленности не менее важны практические знания, понимание условий и способов их применения, так как они расширяют диапазон возможностей и обогащают личный опыт ученика, делают его теоретические знания более основательными и востребованными в повседневной жизни, а не только в учебных ситуациях. [161]

Витоге фундаментальность обучения предполагает в качестве основного результата развитие сознания и самосознания, а практическая направленность – направленность поступков и действий. Следовательно, научно обоснованное построение процесса обучения предполагает его ориентированность на единство знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из призванного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности [161].

Всоответствии с положениями этого закона в обучении необходимо своевременное подкрепление знаний. Речь идет о сознательном усвоении знаний, т.е. раскрытии возможностей их использования в разнообразных жизненных практиках, организации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и научности получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения.

11

Таким образом, центральным звеном в осуществлении практической направленности является процесс применения знаний, когда знания получают выход в практическую деятельность, и при этом формируется психологическая и педагогическая готовность применять их в определенных условиях и жизненных ситуациях (рис.1).

Практическая направленность обучения географии

применение географических знаний и умений

Рис. 1. Практическая направленность обучения географии как дидактическая категория (составлен автором).

Применение знаний – это сложная, комплексно-синтетическая умственная деятельность, в которой ученик одновременно использует всю необходимую в данной ситуации ранее усвоенную им предметно-научную информацию, свой жизненный опыт, важнейшие логические операции, специальные знания о том, как, какими методическими приемами и средствами можно практически реализовать приобретенные знания. В процессе применения знаний учащийся овладевает умениями самостоятельно добывать новые знания, доказывать истинность или опровергать ложность того или иного теоретического положения, искать и находить целесообразные способы выполнения практических работ.

Итак, психолого-педагогическая ориентация понятия «практическая направленность обучения» доказывает, что логическим стержнем нашего исследования выступает рассмотрение сущности категории «умения», формируемые в процессе обучения географии.

12

В методике обучения географии принцип «связи обучения с жизнью» был обоснован И.С.Матрусовым. Ученый разработал методические подходы практической реализации дидактического принципа на основе совершенствования географического образования и методов обучения. Результаты его исследований доказали эффективность следующих методических условий: уточнение целей географического образования с позиции требований общества, реализация политехнических аспектов курса и использование краеведения. [112].

Научно-методическую основу принципа практической направленности школьной географии составляют положения концепции формирования приемов учебной деятельности при обучении географии Т.П.Герасимовой.

Обобщив результаты ряда психолого-педагогических и методических исследований, ученый обосновала механизм формирования географических умений, согласно которой умение основано на знаниях и навыках. «Формирование приемов учебной работы – это органическая часть содержания учебного процесса, направленного и на приобретение и закрепление знаний, и на усвоение приемов учебной работы… Организуя процесс формирования приемов учебной работы у учащихся, учитель тем самым направляет и их умственную деятельность. Учебная деятельность выражается в мыслительных процессах (анализ, абстракция, обобщение и др.), которые входят в приемы учебной работы. Благодаря этому осуществляется и развитие познавательных способностей учащихся: наблюдательность, мышление, воображение и т.д.». Существенным выводом для нашего исследования выступает следующее положение: умения школьников – это операционная часть знаний. Они возникают на основе усвоенных знаний и неотделимы от них во всем процессе обучения. Знания выступают основой процессуальной стороны обучения. [29; 30; 33; 34; 35; 36]

Таким образом, анализ содержания понятия «связь теории с практикой» показал, что именно его интерпретация лежит в основе определения

сущности понятия «практическая направленность обучения». Дидактическая

13

сущность данного явления заключается в целенаправленном формировании у школьников умений применять географические знания в процессе практической деятельности. В связи с этим практическая направленность обучения географии как психолого-педагогическая категория представляет собой дидактический принцип, который реализуется путем создания условий для продуктивного формирования умений учащихся. Способы организации практической деятельности, способствующие наиболее эффективному усвоению школьниками умений, выступают как положения, характеризующие практическую направленность школьной географии как методическую категорию.

1.2. Исторический аспект реализации принципа практической направленности в опыте работы школы

Исторический анализ проблемы исследования подводит к восстановлению важных традиций педагогического опыта в обучении географии.

Истоки становления практической направленности как принципа обучения географии можно обнаружить в практике работы школ математиконавигационных наук и гимназиях России XVIII вв. Но ключевым, на наш взгляд, является тот факт, что введение в учебные планы предмета «География» было вызвано, прежде всего, потребностями жизненной практики общества. Впоследствии, именно социальный заказ способствовал выделению практической направленности как специфического принципа школьной географии.[114; 133]

Экономическое развитие России в XVII – XVIII вв. способствовали повышению роли географических знаний, формированию потребностей к их применению в жизни. В связи с этим преподавание географии осуществлялось в тесной связи с практикой. Первые попытки стремления усилить практический акцент преподавания нашли отражение в первом учебнике Я.Гюбнера «Земноводного круга краткое описание, из старых и

14

новых географий по вопросам и ответам через Якова Гюбнера собранное» (1719 г.). Приведем примеры некоторых вопросов: «Что выявляется на ландкарте? Какое положение занимает страна? Какие в ней реки? Какие в ней провинции?» [7]

Интерес к изучению проблемы практической подготовки учащихся, формированию у них умений стал проявляться в связи с реализацией главной задачи «Устава народных училищ в Российской империи» (1786 г.). В обучении учителя стали уделять внимание обязательной работе на уроке с атласом, применению сравнений.

Таким образом, в начальный период развития методической науки

жизненная практика и практика обучения определили практическую направленность как один из дидактических принципов школьной географии, заложили научно-методическую основу его реализации. Базовыми методическими приемами можно считать приемы работы с географической картой.

Поиску новых методических приемов для «приближения обучения географии к действительности», способствовали достижения отечественной географической науки XVIII - XIX вв. В преподавании существенное значение придавалось учебнику географии. Анализ характера отражения связи теории с практикой в школьных учебниках этого периода представлен в таблице 1.

Таблица 1

Отражение практической направленности обучения в учебниках географии

XVIII - XIX вв. [7]

учебных заведений для младшего возраста», 1886 г.

П.Н.Белоха «Учебник географии Отдельные планы местности сопровождаются Российской Империи». вопросами, требующими от учащегося применения умений ориентирования на местности, объяснения различных наблюдаемых

явлений

Ф. Пуцынкович «География для В раздел «Родиноведение» включены параграфы: народных и других элементарных компас, рисунок и план, масштаб, страны света на училищ»,1877 г. планах, наш класс, наш дом, наша улица, наш город, всецело состоящие из вопросов, направленных на работу с географическими

моделями – картой и планом

М.Певцов «Начальное основание Содержатся сведения о практическом значении математической и физической сообщаемых знаний, которые сопровождает географии», 1881г расширенный иллюстративный аппарат (30 рисунков (главным образом, чертежей), цветная

карта полушарий)

ис картой

Вдальнейшем на развитие методической идеи, связанной с реализацией

практической направленности в обучении географии, оказали влияние педагогические взгляды К.Д.Ушинского. Обоснование родиноведческого принципа позволило раскрыть его тесную связь в обучении географии с окружающей ребенка природой и деятельностью человека: « До тех пор, покуда мы не знаем своей родины, и пока это знание не распространится в

16

массы народа, мы не будем в состоянии воспользоваться теми средствами, которые представляют нам природа и население нашей страны, и будем бедны, потому что невежественны».[176]

Осуществление связи обучения географии с жизнью методисты начала XX века видели в применении особого лабораторного метода обучения (Аржанов С.П., Буданов В.П.). Демонстрация наблюдений и «всякого рода работы, начиная от работы с песком и кончая такой работой, как чтение карты» на уроках географии понимались как приемы для реализации этого метода в учебном процессе .[3;133]

Нормативные документы 1915 года (Игнатьевские программы) актуализировали положение о необходимости «прививать умение переводить мысль в соответствующие действия (через практические работы, построение диаграмм и т.п.), о необходимости вести систематические метеорологические и фенологические наблюдения, большое внимание уделять экскурсиям».[114;133]

В целом во второй половине XIX века - начале XX века поиски эффективных методических путей осуществления принципа практической направленности в школьной географии существенно расширили и конкретизировали научно-методические идеи, заложенные в начальный период. Реализация принципа стала пониматься как взаимосвязанная работа учителя и учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, как применение особых методов обучения. Новации отечественной педагогики, методики преподавания географии и практика работы опытных учителей дореволюционного периода доказали, что в неразрывной связи с процессом усвоения знаний осуществляется подготовка учащихся к их применению в решении практических задач. Именно поэтому проблемам формированию умений и навыков стали посвящать съезды, учительские и научные семинары преподавателей географии.

17

Впериод введения «комплексных программ» (1924-1930 гг.) большое место в процессе обучения уделялось связи географии с местным окружением. В практику работы широко стали внедрять экскурсии школьников в природу и на производство, наблюдения за объектами и явлениями природы. В методической литературе советского времени появились рекомендации по организации экскурсий по своему краю (например, брошюра Ускова М.В. «Практические занятия по географии на школьном дворе и на экскурсиях»). [114]

Всодержание учебников географии данного периода были включены задания для наблюдений на местности. Например, в учебнике Буданова В.П. «География. Учебник для 3-его года обучения начальных школ Ленинградской области» можно встретить следующие вопросы и задания для практических работ на местности: «Где и какие формы рельефа имеются в районе? Приведите примеры, как жители вашего района используют для работы разные силы природы? Определите по полуденной линии в солнечный день по солнцу, и в звездную ночь по звездам главные направления? Как используется сила ветра, воды и местное топливо?» Однако системной работы по реализации практической направленности обучения географии не осуществлялось.

Ее усиление как одна из задач географического образования связано с постановлением ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 года. В этом документе фиксировались требования к организации работы с учебниками, проводить экскурсии, придавалось особое значение географической карте. В практике работы школы получили развитие самостоятельные работы учащихся по чтению карты, по работе со статистическими справочниками, с графиками, схемами.

Создание АПН РСФСР (1943 г.) способствовало стимулированию экспериментальных исследований формирования умений и навыков по географии и научному обсуждению данной проблемы. На секционном

18

заседании в период научной сессии «Подготовка учащихся средних школ к практической деятельности» сотрудниками АПН была сделана попытка систематизировать умения и навыки по географии, наметить пути их формирования с помощью разнообразных практических работ. [113, 194]

В этот период на страницах журнала «География в школе» (1952 г., №8) развернулась дискуссия, в которой авторы статей писали о содержании практической подготовки учащихся и об условиях, способствующих формированию умений и навыков. В статьях были поставлены вопросы об обеспечении школ приборами и пособиями, об улучшении подготовки будущих педагогических кадров, об усилении методической помощи учителям.

Значительное развитие принцип практической направленности в школьной географии получил в период конца 50-х - начала 60-х годов. в связи с реализацией идеи политехнического образования. Политехническое направление ставило основной целью осуществление подготовки учащихся к практической деятельности и к выбору профессии. В связи с этим методы обучения географии были направлены «на сознательное и активное усвоение знаний, умений и навыков, умелое применение знаний к решению практических задач и вместе с тем на всестороннее развитие познавательных сил и способностей учащихся».[133]

Вопросы формирования географических знаний и умений составляли одну из областей методических поисков выше указанного периода. Ведущими педагогами и методистами (А.С.Барков, А.А.Половинкин, Н.Н.Студенцов, В.Г.Эрдели) была разработана система усложняющихся от курса к курсу практических работ. В 1954 году впервые в школьной программе по географии были выделены итоговые практические работы, выполнение которых предполагалось как самостоятельных. Тренировочные работы отдельно в программе не выделялись, но необходимость их проведения была

19

заложена в требованиях к географическим умениям школьников. [12;135;136;194]

Расширению способов реализации практической направленности школьной географии способствовало обоснование Н.Н.Баранским методики работы с экономическими картами и статистическими материалами.[8]

В школьном обучении усилилось внимание к организации и проведению практических работ на местности, на географической площадке, наблюдений, постановке опытов, экскурсий в природу и на местные промышленные и сельскохозяйственные производства.

Принятие закона «Об укреплении связи школы с жизнью» (1956 г.) сыграло ключевую роль в развитии практической направленности как направления исследований в методической науке. В их числе особенно важно указать исследования, которые проводились под научным руководством Т.П. Герасимовой. Многолетнее изучение формирования приемов учебной работы в курсах физической географии заложили концептуальные основы методики, основные положения которой были сформулированы в первом параграфе настоящей главы. [29;30;31;33;34;35;36]

Программы по географии (типовые программы) были усовершенствованы

истали представлять собой новую методическую конструкцию. В их содержательной записке задания к практическим работам были дифференцированы на тренировочные и итоговые. В качестве кратких инструкций в школьных курсах физической и экономической географии стали применяться типовые планы. Сравнительный анализ типовых программ

ипрограмм 50-60-х годов позволяет выделить новые виды практических работ, которые были включены в содержание нормативных документов

(таблица 2). [120;142]

Таким образом, систематизация практических работ соответствовала основным системам знаний в школьных курсах географии: по физической

20