Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

Результаты выполнения КСР были занесены в сводные таблицы. Анализируя их по вертикали, можно определить, на каком уровне учащиеся владеют умениями. Данные таблицы по горизонтали позволяют организовать целенаправленную работу с каждым учеником или группой учащихся по достижению более высокого уровня познавательной деятельности.

В дальнейшем эти данные были дополнены результатами работы педагогического консилиума. В ходе его работы эмпирическими методами (изучение школьной документации, работ учащихся, психологопедагогическое тестирование) были составлены сводные индивидуальные диагностирующие карты учащихся.

Вторая задача, разработка и применение специальных средств обучения, отвечающих особенностям групп учащихся, решалась в процессе апробации разработанных «Дидактических материалов» как средство поддержки системы дифференцированных практических заданий.

Разработанное средство обучения представляет собой рабочую тетрадь ученика, состоящую из 4 частей (1 – для 6 класса, 2 – 7 класса, 3 – 8 класса, 4 – 9 класса). В основу каждой части положены блоки, отражающие логику

101

процесса усвоения знаний и умений при большом внимании к применению знаний в практической деятельности. В структуре и содержании дидактических материалов были выделены:

-опорный блок (представлен формулировками целей и задач изучения темы, раздела; списком оборудования, необходимого для выполнения практических работ);

-ориентировочный блок (оформлен в виде дополнительных полос или граф для записей инструкций и правил, заметок учащимися);

-блок обучающих и тренировочных работ (представляет собой формулировки заданий практических работ для классного и домашнего выполнения и «рабочего листа» для их выполнения);

-блок итоговых практических работ (выстроен аналогично блоку обучающих и тренировочных работ, но задания носят контролирующий характер, требующий систематизации знаний и умений, применения их в новой ситуации, привлечения межпредметных знаний). «Рабочий» лист тетради представляет собой печатную основу (графы, поля, полосы, контурные карты для заполнения), осуществляющую координацию практической деятельности различных типологических групп учащихся.

Важной особенностью «Тетради» выступает дифференциация заданий для итоговых практических работ по характеру помощи при выполнении для различных типологических (по показателю обученности) групп учащихся. Проиллюстрируем это на примере одной из работ.

Практическая работа «Определение по карте географического положения и высоты гор, равнин» (6 класс).

Цель работы: совершенствовать умение читать физическую карту, выявлять взаиморасположение крупных форм рельефа суши.

Оборудование: настенная карта полушарий, атласы, «Тетрадь для практических работ», письменные принадлежности.

Время, необходимо для выполнения работы: 9-12 минут.

102

Целевая установка для учащихся: умения работать с картой – это качества человека, необходимые ему для ориентирования в пространстве, нахождения нужной информации по карте, составления характеристики различных территорий.

Задания для учащихся:

1 вариант (для слабой группы).

Используя карты атласа (физическая карта полушарий, физическая карта России), в описаниях географического положения гор и равнин подчеркните нужные слова, выбирая из скобок:

Горы Анды протянулись с севера на юг от 150 северной широты до 510 _____ (северной, южной) широты и от 680 западной______(широты, долготы) до 810 западной долготы на ________ (западе, севере) материка ________ (Африка, Австралия, Южная Америка). На востоке горы Анды граничат с _________ (Прикаспийской, Амазонской) низменностью, с запада их омывает _________ (Тихий, Атлантический) океан.

Самая высокая точка Анд – гора ______ (Мак-Кинли, Косцюшко, Аконкагуа) имеет высоту ________ (6959 м, 8848 м).

2 вариант (для средней группы).

Используя карты атласа (физическая карта полушарий, физическая карта России), составьте описание географического положения горной системы Анды и ЗападноСибирской равнины, которое запишите в таблице:

3 вариант (для сильной группы).

1.Подумайте, какие из перечисленных пунктов подойдут для составления описания географического положения гор и равнин суши по физической карте России и карте полушарий в атласе, подчеркните выбранные: на каком материке находятся, высоты

(средние, максимальные), течения, тип по высоте, хозяйственная деятельность человека, положение по отношению к другим формам рельефа, слагающие горные породы и минералы, протяженность в градусах и км, географические координаты наивысших точек, очаги землетрясений, крупные реки, омывающие моря и океаны.

2.Выбранные пункты расположите в логической последовательности так, чтобы получился план для составления описания географического положения гор и равнин суши по картам атласа.

3.По этому плану составьте описание горной системы Анды и Западно-Сибирской равнины, которое запишите в виде сравнительной таблицы.

103

Как можно заметить, при выполнении одной практической работы характер помощи при ее выполнении определяется проблемностью формулировки вопроса и подробностью инструкции. Наряду с этим необходимо проводить мониторинг успешности формирования умений с целью корректировки в заданиях содержания и характера помощи для отдельных учащихся так, чтобы разрыв между типологическими группами не углублялся. Систематическая оценка позволяет в процессе пошаговой диагностики производить учет индивидуальных особенностей школьников как основное звено в реализации практической направленности обучения географии.

Таким образом, эффективность выполнения практических работ заключается в положительной диагностике результатов обучения, в постепенном переходе учащихся на более сложный уровень овладения умениями. Важным методическим условием к осуществлению принципа практической направленности служит учет личностных особенностей учащихся. Помимо усвоения операционной части знаний практическая деятельность тесно связана с процессами, происходящими в психике ребенка. Организация учебного процесса с учетом индивидуально-психологических характеристик школьника способствует усилению личностного аспекта в обучении, что выступает необходимым условием для реализации компетентностного подхода в географическом образовании.

104

4. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА

ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ

4.1. Приемы вузовской подготовки будущего учителя географии

Определив психолого-педагогические и методические подходы к реализации принципа практической направленности в обучении географии, необходимо подчеркнуть те профессиональные задачи учителя географии, которые определяют особенности его деятельности как субъекта образовательного процесса (таблица 24).

105

Таким образом, реализация профессиональных задач предусматривают единство теоретических знаний (предметных, психолого-педагогических и

106

методических), их соединение с практикой в решении актуальных задач педагогической деятельности.

Однако посещение уроков, результаты анкетирования и интервьюирования, анализ школьной и педагогической документации, изучение продуктов деятельности педагогов и учащихся, изучение педагогического опыта позволили на констатирующем этапе эксперимента выявить значительное количество проблем, сложившихся в практике работы школы. Основная их часть была проанализирована ранее.

Особенно следует отметить ответы респондентов на вопрос, отражающий понимание сущности понятия «практическая направленность школьной географии». Эти результаты представлены в сопоставительных диаграммах (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Результаты анкетирования учителей географии и студентов на вопрос о сущности практической направленности обучения

40%

20%

0%

Примечание:

студенты пед.ВУЗов, обучающиеся по специальности "География"

учителя географии Тульской области

учителя географии г. Тулы

Характер ответов респондентов 1 – наибольшее количество практических работ

2 – формирование знаний и умений в тесном единстве

3 – связь обучения с жизнью

В анкетировании и интервьюировании приняли участие 57 учителей школ г. Тулы и Тульской области, а также 189 студентов 4 - 5 курсов специальности «География» МПГУ (отделения «география – биология»,

107

«география – иностранный язык»), ТГПУ им. Л.Н.Толстого (отделения дневного и заочного обучения).

Анализ диаграмм доказывает, что практической направленности обучения и способам ее реализации в школьной географии все еще не уделено достаточного внимания со стороны учителей. Обработка всех результатов констатирующего эксперимента позволила сформулировать типичные затруднения, которые можно объединить в следующие группы:

1)затруднения, связанные с отсутствием целостного представления о сущности практической направленности обучения и методики ее реализации

вшкольной географии;

2)затруднения, связанные с недостаточной сформированностью у учителей методических умений, как результата применения теоретических знаний на практике;

3)затруднения, связанные с низкой мотивационной установкой учителя географии как субъекта учебного процесса;

4) затруднения, связанные с недостаточной материально-технической оснащенностью и отсутствием специальных средств обучения.

Сложившуюся картину в практике работы школы позволяют глубже понять исследования Л.В.Апатовой, Г.А.Зимней, Ю.В.Варданян, Л.В.Загрековой, С.Н.Поздняк, Л.И.Родионовой, Т.В.Савиновой, Е.А.Таможней, А.П.Яшковой. Экстраполируя научные обоснования перечисленных работ на предмет исследования, можно констатировать, что главной причиной выявленных затруднений представляется неизменная позиция (трансляция знаний) учителей. [2;22;65;133;148;167]

Понимая под позицией учителя географии его активность,

инициативность, осознанность, которая внутренне детерминирована и отражает степень готовности к педагогической деятельности, полагаем, что она определяется уровнем сформированности профессиональных умений, закладываемых на этапе вузовского развития. Важным условием развития

профессиональной готовности учителя географии выступает осуществление

108

методической подготовки в вузовском учебном процессе, так как освоенные методические приемы студенты переносят на работу с учащимися. Именно поэтому в исследовании подготовка будущих учителей географии выделено как одно из методических условий эффективной реализации практической направленности школьной географии.

В ходе эмпирического и теоретического исследования было установлено: методическая подготовка будущего учителя географии – этапный процесс, поскольку ее содержание и функционирование детерминировано развитием образовательной системы педагогического ВУЗа. Начальным этапом выступает процесс овладения предметными знаниями и умениями (теория в обучении), которые в ходе учебных (полевых) практик значительно расширяются, знания и умения переходят в активное состояние (практика в обучении), впоследствии они активизируются в процессе подготовки по дисциплинам общепредметной подготовки, в частности, в ходе изучения дисциплины «Теория и методика обучения географии», и при прохождении производственной (педагогической) практики (применение знаний и умений на практике). Таким образом, с позиций психологии, дидактики и методики обучения географии формирование готовности к будущей педагогически целесообразной деятельности раскрывает необходимость поэтапного конструирования приемов методической подготовки студентов - будущих учителей географии.

Для разработки приемов методической подготовки студентов был проведен анализ учебных планов специальности 032500 (050103) География и программ дисциплин МПГУ и ТГПУ им. Л.Н.Толстого. В результате было выявлено, что реализация содержательных аспектов подготовки студентов может осуществляться через все компоненты учебного плана специальности (таблица 25).

109

Таблица 25

Отражение содержательных аспектов методической подготовки студентов в учебном плане по специальности «География»

Разработанные в ходе исследования приемы подготовки студентовбудущих учителей географии включают следующие содержательные аспекты:

практическая направленность обучения как психолого-педагогическая и методическая категория;

отражение практической направленности школьной географии в нормативных образовательных документах;

усиление практической направленности обучения географии как способ реализации компетентностного подхода в образовании;

ключевые компетенции школьников и их географическая интерпретация;

опыт работы школы и методическое наследие реализации практической направленности школьной географии;

110