Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

Приложения

1. Примерный перечень общеучебных умений, рекомендуемых для формирования в процессе обучения географии

Учебно-интеллектуальные умения:

Уметь самостоятельно выделить основные положения и логическую структуру материала; сравнивать с целью выявления общего и особенного; определять свойства.

Абстрагировать предмет изучения, его выделение из ряда других, с ним связанных.

Осознавать и опознавать виды связей (причинно-следственные, функциональные и др.)

Уметь понять, осознать, оценить полезность для себя выполнения требований учителей, родителей; стремление изучать не только интересный материал, а все содержание образования.

Воспринимать цепь суждений из 2 – 4 и больше звеньев. Контролировать и самоконтролировать логику развертывания своей и чужой мысли, изложения.

Умение понимать учебную задачу; оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя.

Давать оценку прослушанного и прочитанного.

Уметь использовать волевое стимулирование учения, преодолевать сиюминутные отвлечения; умение настойчиво преодолевать учебные затруднения.

Формулировать определение как обозначение признаков.

Выводить правила на основе известных действий.

Видеть и выделять элементы объекта, важные для данной задачи.

Переводить обобщенные схемы действий в конкретные операции.

Усматривать новые функции одного и того же объекта.

Определять состав выполненного или предстоящего действия.

Соотносить результат деятельности с целью. Оценивать значение действия.

Описывать объект, действие.

Строить объяснение объекта. Преобразовывать объяснение в зависимости от цели, условий и адресата.

Формулировать выводы.

Рецензировать ответы учащихся;

Учебно-информационные умения:

Составлять простые и сложные планы текста или собственного изложения.

Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать с оглавлением, словарем, материалами приложения учебника.

Работать с графиками, таблицами, схемами; осуществлять сравнение на основе текстов, иллюстраций, карт, схем, таблиц.

Самостоятельно составлять схемы, таблицы изучаемого материала, пользоваться ими, как средством систематизации знаний по теме; графически изображать мысль, объект изучения.

Самостоятельно выбирать и изучать учебно-познавательные материалы (текстовые, графические, иллюстративные), содержащиеся в различных источниках информации, ориентированных на данный возраст, и использовать их на уроках и во внеурочное время.

Уметь пользоваться доступными словарями, энциклопедиями универсального характера и по отраслям знаний, справочными источниками информации, библиографическими списками. Уметь пользоваться каталогом, справочными систематизированными системами.

Привлекать другие книги и статьи по теме изучения. Делать выписки из книг и журналов, правильно оформлять, систематизировать и хранить их, использовать в учебной и общественной работе; составлять библиографические записи и списки. Пользоваться каталогами в библиотеках.

Уметь пользоваться техническими источниками и средствами информации (печатными, фото-, видео-, аудиоинформацией, радио, электронными и магнитными источниками и др.).

Осуществлять наблюдение: выбирать объект для наблюдения, подмечать детали.

Учебно-коммуникативные умения:

Уметь бегло, сознательно, правильно, выразительно читать; пользоваться разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям.

Владеть основными видами письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение, сочинение, отзыв, заметка, объявление, расписка.

Слушать, вникать в слушаемое, слушать и записывать.

Воспроизведение прямое и преобразованное в зависимости от условий и цели.

Акцентировать мысль при чтении или устном изложении. Уметь отвечать по плану; давать полные ответы на вопросы.

Знать формы вопросов и выбирать ситуации применения их типов. Соотносить вопрос со знаниями и ответ с вопросом.

132

Делать сообщение, доклад.

Учебно-организационные:

Умения самостоятельно выполнять гигиену учебного труда, правильно сочетать режим деятельности разного рода и отдыха.

Умения подготовить рабочее место для занятий и труда.

Умения принимать и намечать задачи деятельности, рационально планировать свою деятельность, создавать благоприятные условия для ее выполнения.

Осознавать и определять цели задания (изучение параграфа и темы).

Самостоятельно определять и планировать учебные действия; выбирать наиболее рациональные из них.

Намечать или отбирать средства, необходимые и достаточные для достижения данной цели; проверять степень оптимальности плана, избранных средств, условий для выполнения заданий.

Самостоятельно планировать условия и оптимальную последовательность работы разной степени продолжительности.

Контролировать соответствие намеченного плана действий целям учебной работы; проверять соответствие целям заданий избранных средств труда, их необходимость, достаточность, экономичность.

Проверять по ходу и после работы ее рациональность, возможности ее корректив и совершенствования.

Организовывать коллективную познавательную деятельность в роли рядового участника или ведущего.

Консультировать, планировать проведение консультации в зависимости от свойств консультации.

133

2. Результаты первичного анкетирования и интервьюирования учителей

134

Результаты первичного анкетирования и интервьюирования студентов педагогических университетов, обучающихся по специальности «География»

135

3. Учебная программа курса по выбору «Методика реализации практической направленности школьной геогарфии»

Современная школа должна подготовить своих выпускников к жизни, к достижению успехов в ней, к осуществлению правильного поведения в жизненно значимых ситуациях. В связи с этим осуществляется переход от информационной модели обучения к деятельной и личностно-ориентированной моделям, от школы памяти к школе мышления и действия, который определяет новые подходы к пониманию значимости школьной географии.

Школьная география комплексно рассматривает среду обитания человека, формирует социально – ориентированное представление о Земле как о планете людей и является одной из основ практической повседневной жизни, профессионального самоопределения. Географическое образование призвано внести существенный вклад в формирование географической культуры каждого ученика, способствовать становлению его субъектности, развитию способностей и формированию базовых компетенций. Становится важным, наряду с формированием системы прочных знаний у учащихся, в первую очередь, помочь им овладеть определенным комплексом умений и способов действий, способствовать формированию основ индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности. Именно такая задача поставлена в современных нормативных документах. Таким образом, в условиях модернизации образования функции школьной географии усложняются, усиливается ее практическая направленность.

Цель курса: вооружение будущего учителя географии методикоприкладными знаниями и методическими умениями, обеспечивающими реализацию практической направленности обучения географии.

Программа ориентирует будущего учителя на широкое применение активных практико-ориентированных форм, методов и приемов обучения географии, организацию учебного процесса, учитывающего современные требования. В связи с этим в ходе работы спецсеминара предполагается решить следующие задачи:

1.Сформировать целостное представление о практической значимости обучения географии; определить вклад географического образования в развитие личности школьников.

2.Рассмотреть психолого-педагогические основы практической направленности обучения географии;

3.Изучить опыт работы отечественной и зарубежной школы по реализации практической направленности в обучении географии;

136

4.Формировать умения организовывать практическую деятельность школьников при выполнении практических работ, наблюдений, при работе на географической площадке, разработке практико-ориентированных проектов.

5.Конкретизировать знания студентов по применению новых педагогических технологий при обучении географии, формировать методические умения использовать приемы индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в целях реализации практической направленности школьной

географии На аудиторных занятиях студенты участвуют в коллективном

обсуждении запланированных вопросов: часть – выступает с сообщениями, другие – анализируют выступления сокурсников, делают дополнения, участвуют в дискуссии, в беседе, в ролевой игре, осуществляют презентацию подготовленных материалов.

Методы курса: анализ современных нормативных документов, учебнометодических комплексов школьной географии; работа с методической литературой, в том числе с научно-методическими журналами; решение практических ситуационных задач; диагностирование уровня подготовленности и сформированности знаний и умений.

Учёт результатов работы студентов осуществляется на зачёте. Теоретические основы предмета и практические наработки находят отражение в ходе педагогической практики на 5 курсе и при выполнении студентами выпускных квалификационных (дипломных) работ по теории и методике обучения географии.

Содержание

Тема 1. Практическая направленность – один из принципов обучения географии в школе (2 часа)

Практическая направленность школьной географии – принцип обучения географии. Соотношение с современной целью школьного географического образования, отражение в современных нормативных документах школьной географии. Компоненты содержания географического образования, способствующие ее реализации. Формирование умений и способов действий. Связь с усвоением географических знаний.

Тема 2. Практическая направленность школьной географии: опыт и современность (2часа)

Методические традиции и история работы отечественной школы в реализации практической направленности школьной географии. Опыт зарубежной школы по организации изучения географии в «зеленом» классе.

Современная модель обучения географии и практическая деятельность учащегося в ней. Ключевые компетенции школьников и их географическая интерпретация.

137

Требования к уровню подготовки студентов

Знать:

сущность практической направленности обучения как психолого-педагогической и методической категории; ее вклад в формирование и развитие личности;

формы отражения практической направленности школьной дисциплины в компонентах содержания географического образования и планируемых результатах обучения;

системы формируемых в процессе обучения географии практических умений и прикладных знаний, их взаимосвязи, развитие от темы к теме, от класса к классу;

ключевые компетенции школьников и их географическую интерпретацию;

историю и опыт работы школы по реализации практической направленности школьной географии;

типологию практических работ; методы и приемы работы с учебно-методическим комплексом;

методы и приемы организации практической деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности;

пути реализации практической направленности обучения географии с учетом индивидуальных возможностей учащихся;

методику проведения наблюдений и практических работ на местности;

роль и возможности новых технологий и средств обучения в реализации практической направленности школьной географии;

практическое значение критериев оценки и дифференцированного подхода к ученикам при проверке результатов обучения;

методы и формы диагностики, проверки и коррекции планируемых результатов обучения при усилении его практической направленности.

Уметь:

вычленять из содержания ключевые умения и знания, имеющие практическое значение;

планировать содержание, средства, методы преподавания и учения;

отбирать средства обучения к уроку в соответствии с его прикладными целями и задачами;

приводить примеры различных видов практических работ с картой, с учебником, форм и методов организации практической работы учащихся на местности;

разрабатывать практические задания для школьников с использованием новых технологий и средств обучения географии;

осуществлять планирование и разработку практико-ориентированных проектов, формулировать его педагогическую ценность;

составлять задания, оценивающие и контролирующие усвоения содержания географического образования при усилении практической направленности обучения;

анализировать положительный опыт работы отечественной и зарубежной школы, вести библиографическую работу в целях совершенствования учебного процесса.

139

Тематический план курса

140