Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

учебной деятельности. Знания выступают основой для формирования умений. Их усвоение в процессе обучения происходит одновременно и неразрывно, что определяет умения как знания в действии. Ученик использует всю необходимую в данной ситуации информацию (усвоенные знания), свой жизненный опыт (опосредованное содержание образования), важнейшие мыслительные операции, приемы и способы действий (операциональная часть знаний), знания о путях, методах и способах деятельности (методологические знания). [173;181]

Как можно заметить, формирование умений – это этапный процесс. Опираясь на положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина) и теории формирования приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся (Е.Н. КабановаМеллер, Т.П. Герасимова, М.К.Ковалевская, В.А.Щенев), можно выделить следующие основные этапы в формировании умений.[26;27;31;34;77;79;85;188]

Первый этап – инструктаж учащихся, в ходе которого решаются задачи первых двух шагов:

1.Констатация, то есть ознакомление учащихся с составом умения – из каких последовательных операций и действий оно состоит, и осмысление учащимися состава умения. Демонстрация учителем деятельности в целом

ипо элементам (это можно совместить с сообщением знаний по принципу «демонстрация + объяснение»)

2.Первоначальное развитие мотивации – на этом этапе учащиеся осознают, почему и для чего им необходимо овладеть данным учебным умением. Один из возможных вариантов – создание учителем учебной проблемной ситуации, решение которой возможно лишь на основе нового умения, что позволяет учащимся осознать значимость и необходимость владения этим умением. Развитие мотивации не ограничивается одним уроком, это задача

ивсех последующих уроков по формированию умений.

52

Следующий этап формирования умения состоит из непосредственной организации учителем учебной деятельности учащихся, направленной на осмысление учащимися операционального состава умения и овладение им. В зависимости от сложности состава умения и от индивидуальных возможностей учащихся этот этап может охватывать несколько уроков. В ходе этих уроков целесообразно выполнение упражнений, направленных на формирование умения на учебном материале одного или двух предметов. Первичная организация отработки умений может проходить в упрощенных условиях, как на уроке, так и в ходе подготовки домашнего задания. По мере овладения учащимися операциональным составом умения могут быть использованы задания творческого характера, игровые ситуации и т. д.

На следующем этапе применения и закрепления сформированное умение выступает как средство обучения географии. Этот этап неограничен временными рамками, так как освоенное умение может применяться и для приобретения знаний, и для формирования новых общеучебных и (или) специальных умений. Степень овладения каждым конкретным умением совершенствуется по мере его применения в определенных возрастных периодах.

Этап «переноса» выполнения умения в новые условия предполагает использование сформированного умения на новом учебном материале, в формировании новых знаний. Например, научившись составлять описание рельефа материка по картам атласа, ученик переносит это умение на характеристику других компонентов природы (климата, внутренних вод, природной зоны), затем – на комплексную характеристику государства.

Безусловно, знания сами собой не могут трансформироваться в умения. Обязательным условием формирования умений выступает соблюдение этапа применения усвоенных знаний и умений на практике. Согласовать сформированные у школьника знания об объектах, процессах и явлениях на уровне их применения в различных ситуациях позволяют практические

работы.

53

В методике обучения географии практическая работа определяется как форма учения, деятельность, направленная на сознательное применение, углубление и развитие усвоенных знаний и навыков (Т.П.Герасимова, М.К.Ковалевская, В.А.Щенев, В.Г.Эрдели). Их уникальность среди всех форм учебной деятельности заключается в том, что в процессе выполнения усвоение содержания осуществляется на двух взаимосвязанных уровнях познания, что обеспечивает единство содержательной и процессуальной сторон учения. [31;36;85;188;194]

Согласно условной схеме формирования умений последовательность учебной работы подростков в выполнении практических заданий может быть следующая. На первом этапе реализации осуществляется показ учителем формируемого умения, ознакомление с практическим значением. Второй этап предполагает постановку цели овладения умением, ознакомление школьников с составом умения, осознание ими последовательности выполнения действий, показ учителем образца выполнения действия. На третьем этапе учащиеся выполняют тренировочные упражнения для овладения умением, на основе выработанных умений осуществляют его перенос на новый учебный материал. Четвертый этап предполагает создание творческой основы действий. В процессе его реализации учащиеся выполняют творческие задания по моделированию, прогнозированию и решению ряда проблем, имеющих связь с жизнью, выдвигают собственные гипотезы и разрабатывают новые пути решения проблем.

Условное разделение формирования умений на этапы дает возможность, с одной стороны, установить связь между этапами и уровнем готовности учащихся использовать приобретенные знания и умения и, с другой - позволяет соотнести практические работы на разных этапах обученности с уровнем компетентности школьника. Задания для практических работ, характеризующиеся признаками первого этапа, в диссертационном исследовании называем обучающими, второго и третьего –

54

тренировочными, четвертого – итоговыми и творческими. Учет этапности в конструировании заданий для практических работ отражает постепенный характер развития компетентности учащихся, позволяет обеспечивать преемственность в организации обучения (рис. 6).

Рис.6. Схема усложнения практических работ (составлен автором)

Благодаря практическим работам характер познавательной деятельности школьников усложняется, что обеспечивает активное усвоение и закрепление умений и способов действий.

Вместе с тем через практическое содержание программы раскрывается конструктивное значение современного географического знания, т.е. его приложение к отдельным сторонам повседневной жизни. Показать практическую значимость географических исследований позволяют методы географии, т.к. они выступают неотъемлемым атрибутом географического познания, с помощью которого знания могут реализоваться в действии. Следовательно, методы базовой науки должны найти свое выражение в содержании практических работ, т.к. могут быть использованы как средство усвоения и применения знаний и умений (таблица 9).

55

Анализ содержания программных практических работ показывает, что к наиболее распространенным и апробированными в школьной географии можно отнести картографический, описательный, сравнительный, исторический и количественные методы.[140;156]

Таблица 9

Отражение методов базовой науки в содержании практической части программ по географии

Условные обозначения:

1 – наиболее распространенные методы в содержании практических работ

1 – распространенные методы в содержании практических работ

1 – менее распространенные методы в содержании практических работ

Ориентация школьной географии на современные тенденции развития географических исследований и компетентностный подход требует «включения» в опыт практической деятельности школьников актуальных методов географического познания. К последним можно отнести картографический, геоинформационный, полевые, статистические, дистанционные методы. [156]

144

Курсивом выделены методы, которые включены в «Требования к уровню подготовки выпускников основной школы» как компоненты опыта практической деятельности

56

Вместе с тем адаптация и приобщение к методам базовой науки через содержание практических работ требует учета возрастных особенностей школьников, т.к. учащиеся совершают действия, наиболее соответствующие их психолого-педагогическим возможностям.

Согласно логике школьного географического образования в начальном курсе географии от учащихся требуется применения методов, доступных младшему подростковому возрасту, т.е. полевых, картографического. Главный этап - наблюдение (чувственное восприятие) объектов и процессов окружающей действительности, результаты которого фиксируются в мышлении в виде теоретических принципов, обобщений. Например, наблюдения за погодой позволяют увидеть временные и пространственные взаимосвязи метеоэлементов, обеспечивая тем самым, впоследствии, овладение климатологическими знаниями и умениями.

Наблюдения (натурные, полевые) - важнейшие источники накопления материала в методике полевых исследований. Чувственное восприятие объектов и процессов географической действительности требует от учащихся применения умений наблюдать, в процессе которого они одновременно «смотрят» и мыслят.[90;126] В содержании школьной географии наблюдения как методы базовой науки представлены в адаптированном виде (таблица 10).

Таблица 10

Полевые методы в содержании программы по географии

Метод географического описания. Описание как функция учебного процесса включает широкий круг видов учебной деятельности, опирающихся на мыслительные операции наблюдения, сравнения, анализа и синтеза

57

(Коротяев Б.И., 1980). Это объясняется классифицирующей особенностью описания как первого уровня теоретического обобщения.

Действие описание служит начальным этапом в составлении географической характеристики. В описании перечисляются в соответствии с планом отдельные признаки, не выстраивая причинно-следственные связи. Для характеристики производится отбор отличительных признаков, выявляются причинно-следственные связи, из них выделяются существенные, объясняющие особенности территории (Баранский Н.Н., Коротяев Б.И.). [8;90]

Использование метода географического описания позволяет школьникам совершать следующие действия: выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; составлять географическую характеристику территорий (таблица 11).

Таблица 11

Примеры описаний в содержании практических работ [140]

6населенного пункта.

Определение по картам географического положения одной из крупнейших рек Земли: направление и характер ее течения, использование человеком Описание природных условий, населения и хозяйственной жизни одной из

7африканских стран Описание крупных речных систем Южной Америки и Африки

Картографический метод исследования в современном понимании – это раздел картографии, изучающий вопросы использования карт для познания изображенных на них явлений. [152]. В содержании школьного

58

географического образования этот метод представлен в наиболее адаптированном виде (рис. 7).

Приемы работы с картографическими произведениями в школьной географии

Рис. 7. Приемы работы с картографическими произведениями (составлен автором)

Понимание содержания карты в учебном географическом познании позволяет установить причины, зависимости между географическими явлениями, делать выводы, обобщения, прогнозировать (Н.Н,Баранский,

А.М.Берлянт, Т.С.Комиссарова, В.П.Максаковский, А.И.Преображенский,

К.А.Салищев, В.А. Щенев, С.В.Буланов).[8;14;21;86;106;139;152;188]

Учитывая специфику приемов работы с картами и логику учебного географического познания, необходимо подчеркнуть исключительную роль применения картографического метода на всех этапах практической деятельности школьников. Возможности сочетания карты с другими источниками географических знаний способствуют реализации связи этого метода с другими и усложнению приемов работы и способов действий учащихся.

Сравнительно-географический метод. Учащиеся овладевают приемами сравнения с 6 класса на простых заданиях по одному - двум признакам (таблица 12). Процесс сравнения школьниками постепенно усложняется. Особая педагогическая ценность сравнительно-географического метода заключается в том, что он помогает лучше выявить и уяснить многообразие

59

географических типов человеческой деятельности в различных природных и социально-экономических условиях. [153;173]

Таблица 12

Овладение приемами сравнительного метода [140]

Исторический метод. В школьной географии исторический метод, используется в сочетании с другими методами (Таможняя Е.А., 1998, Ермошкина Г.Ф., 2003). Именно поэтому его применение способствует

60