Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

Компетенции представляют собой образовательные результаты, однако их содержание значительно шире ЗУНов, поскольку компетентность интегрирует в себе эти компоненты. Однако эта совокупность несколько иного уровня, т.к. предполагает использование усвоенного содержания согласно той ситуации, в которой осуществляется деятельность.

Согласно международным образовательным стандартам для школьной практики помимо предметных выделяются ключевые компетенции: работа с числом, способность к коммуникации, владение информационными технологиями, способность к самообучению и саморазвитию, умение работать в команде, умение решать проблемы.

Анализ ряда исследований доказывает: ведущим деятельностным компонентом компетенций выступают умения т.к. их использование выполняет ключевую (т.е. относящуюся ко многим социальным сферам) функцию (Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В., Усова А.В, Шашенкова Е.А. и др). Содержание географического образования в этом плане обладает значительными возможностями. Оно призвано вооружить школьников умениями пользоваться различными источниками географической информации, интегрировать эту информацию, отражать ее на карте, проводить наблюдения на местности, ориентироваться в пространстве, прогнозировать тенденции развития окружающей природной среды. Таким образом, формируемые в процессе практического применения умения и связанные с ними знания выступают основой (базой) для формирования ключевых компетенций школьника.

Итак, становится очевидной связь компетентностного подхода с сущностной характеристикой принципа практической направленности в обучении географии. Применение знаний и умений как центральное звено в осуществлении практической направленности при этом выступает как основа для реализации компетентностного подхода. Формируемые в процессе обучения умения и связанные с ними знания, впоследствии, станут основой

31

(базой) для формирования компетенций школьника. Соответственно, компетенции как образовательный результат коррелируются с содержанием образования. Таким образом, исследуемая проблема в рамках ориентации современного географического образования на компетентностный подход выводит нас на необходимость отбора умений с компетентностным содержанием в школьном географическом образовании.

Внимание к деятельностному компоненту обучения выражено требованиями в рубрике «Применение географических знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни». Современная Концепция географического образования в 12-летней школе исходит из того, что обучение выступает как процессуальная сторона образования и всегда действенно. Результат обучения географии определяется умением применять приобретенную сумму знаний на практике. Только в данном качестве умение может выступать как способ деятельности в измененной ситуации, в новых условиях. Именно поэтому в требованиях примерных программ систематических курсов школьной географии обращено внимание на умения как компоненты опыта практической деятельности (таблица 4). [88;155]

Таблица 4

Отражение содержания опыта практической деятельности в примерных программах основного общего географического образования

Во многом эффективное решение актуальных образовательных задач определяется состоянием и развитием базовой географической науки, усилением интегративных процессов ее направлений, масштабностью географических исследований и необходимостью своевременного использования географической информации в решении проблем. Современная география, изучая пространственные аспекты территориальной организации общества, его изменения во времени, предлагает пути решения многих проблем жизни общества на глобальном, региональном и локальном уровнях.

Усиление внимания к прикладной направленности современных географических исследований, обоснованию их возможностей в проектировании решений проблем отраслевого и глобального характера нашло отражение в трудах отечественных географов (В.М.Котляков, А.Г.Исаченко, В.К.Жучкова, Э.М.Раковская, В.П.Максаковский, М.М.Голубчик) [38;63;76;91;106,]. «… насущной необходимостью поставить географические исследования на службу человечеству… Современная география отнюдь не порывает с традициями прошлого: напротив, она развивает их и дополняет новым содержанием, неизменно стремясь к целостному представлению проблем реального мира. Оставаясь в системе географических наук, география расширяет экологический, гуманистический и социологический подходы, предопределяющие существенное усиление ее прикладной ориентации» [91].

«Географом руководит осознание того, что будущее человечества зависит от «благополучия» географической среды. Поэтому при формулировании генеральной задачи географии в изучении глобальных проблем ставится акцент на оптимизацию природной среды. Этим, однако, не исключаются широкие возможности приложения теории и методологии географии к решению отдельных аспектов всеобщей глобальной проблемы…» [76].

34

Конструктивные аспекты современной географической науки охватывают оценку условий жизни населения, экологического и ресурсного потенциала территории, обоснование путей ее хозяйственного освоения и мелиорации, систем расселения и охраняемых территорий, исследование и прогноз изменений ландшафтов в процессе хозяйственного освоения, разработку путей их оптимизации.

Характерными чертами современных географических исследований стали: повсеместная компьютеризация, переход к цифровым технологиям и электронным картам, использование аэрокосмической съемки, телекоммуникационных сетей, мультимедиа, систем глобального спутникового позиционирования, что существенно расширили возможности применения методов (картографического, дистанционных и статистических). В современном обществе все более востребованы картографические произведения и космические снимки как важные носители информации (Берлянт А.И.). Дистанционный и геоинформационный методы становятся важным инструментом современного географического познания. [14;59;76;152].

Отмеченные выше особенности, вытекающие из конструктивного характера географии как науки, занимающей особое положение в системе наук, создают наиболее благоприятные условия для реализации принципа практической направленности. Школьная география как особая конструкция научного знания, вместе с тем, выступает одной из основ будущей практической жизни подрастающего поколения, то в содержании школьного географического образования необходимо отразить конструктивный характер современного географического знания, представляющего, по Герасимову И.П., « … мостик между географической наукой и современной хозяйственной практикой» [124]..

Это позволяет сделать вывод: реализация принципа практической направленности в школьной географии требует показать конструктивный

35

характер географической науки, ее роль и возможности в рациональном природопользовании, рациональной территориальной организации населения и хозяйства, их изучении по картографическим, космическим и геоинформационным произведениям, картографировании и обеспечить на этой основе геоэкологическую, экономическую и профориентационную подготовки учащихся. Это те аспекты опыта деятельности, которые необходимо освоить современному школьнику, чтобы быть географически компетентным.

Таким образом, реализация принципа практической направленности обучения географии определяет особый вклад в формирование системы ценностей личности, выражающийся в:

-ознакомлении школьников с основными методами географической науки, вооружении их соответствующими им познавательными и практическими умениями (наблюдать, создавать образ территории, воспринимать окружающий ландшафт и т.п.);

-формировании системы прочных и действенных знаний учащихся, обеспечении развития умений самостоятельно работать с различными источниками географической информации, ориентироваться, вести наблюдения в природе и на производстве;

-формировании компетенций, осуществляя тесную связь теории с практикой, с жизнью;

-профессиональное самоопределение школьников, помогает выбрать жизненный путь;

-развитие личностной установки школьников на организацию процесса познания, творчески самостоятельную деятельность.

Спозиции учета востребованности результатов географического образования нами был проведен отбор практически значимых результатов

36

компетентностное значение. Перечислим их:

умения ориентироваться в пространстве и во времени в условиях городской и сельской местности;

умения пользоваться на местности географической картой; проведения съемок местности;

умения поиска и использования различных источников географической информации – картографических, статистических, геоинформационных, космических;

умения систематизации, обобщения, картографирования информации, полученной на основе различных средств и источников информации, в том числе ресурсами ГИС;

умения социально-ответственного поведения в природе, проведения наблюдений за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы своей местности, их изменениями в результате природного и антропогенного воздействия;

умения оценивания качества окружающей среды своей местности, прогнозирования тенденций ее сохранения и улучшения;

умения ориентирования в мире профессий, связанных с изучением географии.

Поскольку компетентность выступает понятием процессуальным, т.е. проявляющейся и формирующейся в деятельности, направления содержания практической части программы в ходе исследования были согласованы с выше перечисленными аспектами (таблица 5).

37

39