Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

овладению умениями объяснять, устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать (таблица 13).[61;166]

Таблица 13

Применение исторического метода в школьной географии [140]

Аэрокосмические (дистанционные) методы. Их роль в арсенале современной географической науки велика. Они позволяют решать не только отраслевые задачи, но и проектировать пути решения проблем глобального характера. [59;76;91;106]

Применение различных видов аэрокосмической информации способствует формированию у учащихся умения ориентироваться.

Анализ учебно-методических комплектов показал, что только в отдельных школьных учебниках для 6, 7, 8 классов помещены космические снимки Земли [52;78;81]. Также космические снимки включены в методический аппарат некоторых атласов для школы. [82;83]Фрагментарность отражения современных аэрокосмических методов имеет чисто иллюстративноинформационный характер и недостаточно раскрывает их практическую ценность и широкие возможности применения. Считаем целесообразным в опытно-экспериментальном исследовании включить в содержание

практических работ следующие виды заданий:

61

2.Определение факторов развития и сравнение специализации Юга и Поволжья

3.Изучение влияния истории населения и развития территории на сложный этнический и религиозный состав населения Поволжья

Познание количественных соотношений школьниками проходит через логическую схему развития: изучение  объяснение  оценка отдельных элементов, компонентов, процессовисследование  оценка целостных систем. Эта схема координируется с требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы: уметь выделять и анализировать; приводить примеры; составлять краткую географическую характеристику; применять приборы и инструменты; представлять результаты; применять приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.[125;140;155]

Основу количественных методов составляют статистические методы. Применение этих методов в учебном познании достаточно широко отражено:

а) в виде различных статистических показателей (абсолютных, относительных, в виде коэффициентов);

б) этапов статистического изучения явлений и процессов (наблюдение, группировка, обобщение, анализ);

в) разнообразных форм организации статистического материала (одиночные цифры, таблицы, графические изображения, геоинформационные модели) (Н.Н.Баранский, М.К.Ковалевская, Н.Н.Петрова).[7;85;128]

Согласно Стандарту использование статистических методов в процессе практической работы школьников с цифровыми материалами формирует у учащихся умениями использовать статистические материалы для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных (наблюдение, сравнение, группировка (по сходству, различия), систематизация); применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов. Школьники работают с календарями

63

погоды, рассматривают количественные показатели температуры воздуха, осадков, силы ветра, анализируют графики и диаграммы, климатические диаграммы, таблицы численности населения, отраслевого состава хозяйства, сравнивают показатели увлажнения, солнечной радиации, испаряемости, естественного и механического прироста и др. .[125;140;155]

Геосистемный подход. В структуре учебного географического познания отражение геосистемного подхода важно рассмотреть в двух аспектах.

1.При выполнении практических работ учащиеся постепенно овладевают основными принципами геосистемного подхода: описание  поэлементаня характеристика  выявление взаимосвязей и взаимоотношений с другими объектами и явлениями  анализ геосистем разного масштаба. Именно поэтому использование приемов геосистемного метода позволяет учащимся

составлять географическую характеристику территорий, устанавливать причинно-следственные связи, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.[38;108]

2.Специфика геосистемного исследования предполагает привлечение знаний и умений, основанных на привлечении других географических методов (картографического, описательного, сравнительного и др.), что наиболее доступно школьникам 7-9-х классов. Вследствие этого применение геосистемного подхода при выполнении практических работ может быть представлено только в курсах географии 7 и 8-9 –х классов (таблица15).

Таблица 15

Применение геосистемного метода на практических работах [139]

Математические методы – это методы географических исследований, являющиеся порождением НТР. Их использование вооружает географическую науку одним из общих, сквозных методов научного знания, помогая решать задачи типологизации, классификации, районирования и др.

Впоследние десятилетия становится актуальным метод моделирования как один из методов научного географического исследования (Симонов Ю.Г., 1984; Максаковский В.П., 1998; Голубчик, 2003; Исаченко, 2004).

Вобучении географии в качестве моделей выступают географические описания, теории и гипотезы, карты, аэро- и космические снимки, таблицы, профили и диаграммы, математические и логические формулы, символы, что позволяет процесс познания сделать более емким. В процессе практической деятельности применение приемов географического моделирования выступает, во-первых, при использовании готовых моделей в качестве наглядности, во-вторых, в ходе сложной познавательной деятельности учащихся по построению моделей – моделированию (таблица 16).

Таблица 16

Географическое моделирование в содержании практических работ [140]

Согласно исследованиям психологам (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов) учебное моделирование характеризуется высоким уровнем аналитикосинтетической деятельности, преобразованием учебного материала в ходе теоретических обобщений, что наиболее доступно школьникам 7-9 классов. Однако приобщение к географическому моделированию в начальном курсе географии способствует вовлечению всех компонентов содержания в процесс развития учащихся.[25;42;43]

Геоинформационный метод познания представляет собой способы информационного обеспечения научных исследований, а также потребностей практики (Берлянт А.М., 2002; Исаченко А.Г., 2004).

Работа с информацией, привлечение ресурсов Интернет в учебном географическом познании – важное составное звено в развитии информационной компетенции школьников (Полат Е.С., Селевко Г.К.). Педагогические исследования последних лет подтверждают: накопленный географической наукой арсенал приемов работы с ГИС и привлечение средств массовой коммуникации позволяет расширить границы учебного процесса, его образовательные возможности (А.С.Баранов, В.Г.Суслов, А.И.Шейнис, Д.В.Новенко, Летягин А.А.). Именно поэтому овладение приемами практического применения новейших методов необходимо рассматривать как условие для формирования умений получения, хранения и обработки информации учащихся.

Однако анализ современных школьных УМК показал, что примеры использования геоинформационных технологий как достижений современной базовой науки представлены фрагментарно. В связи с этим считаем целесообразным включить в содержание практических работ следующие виды заданий: поиск необходимых данных, совмещение карт различной

66

тематики, выявление пространственных взаимосвязей природных процессов, взаимодействия человека и природы.

Современное географическое прогнозирование базируется на применении различных взаимодополняющих методов – экстраполяции, аналогии, экспертных оценок, моделирования.

Учебная прогностическая деятельность представляет собой сложный специально организованный этапный процесс, в результате которого формируется особая категория обученности школьника - прогностические умения (Поздняк С.Н., Анфимов А.Л., 2001; Дронов В.П., Баринова И.И., 2005; Акимова Л.В., 2006). [1;10;132]

Однако, несмотря на то, что формирование у школьников умения прогнозировать определяется как одна из задач базового географического образования, задания подобного рода в учебнометодических материалах по географии основной школы не получили системного отражения. В диссертационном исследовании считаем: эта задача может быть успешно решена при включении прогностических заданий в содержание практических работ.

Таким образом, для понимания специфики учебного процесса, его организации в процессе реализации практической направленности важна не только ее внутренняя процессуальная сторона, но и ее связь с предметным содержанием, на овладение которым она направлена. Эта связь нашла свое отражение в содержании практических работ. В процессе выполнения практических работ учащиеся, во – первых, овладевают методами географии, во-вторых, совершают действия, с помощью которых усвоенные знания и умения могут быть применены в процессе деятельности.

В курсах географии 6-7 классов практические задания направлены на приобщение к следующим методам познания: наблюдение, восприятие объектов и явлений, отбор фактов, их анализ с целью характеристики

признаков или элементов, установление причинно-следственных связей для

67

составления характеристики взаимосвязей с другими объектами, проведения сравнения. В ходе усвоения содержания в курсе «География России» характер практических заданий отражает применение геосистемного метода, прогнозирования и моделирования, т.к. мыслительная деятельность подростков 8-9 классов отличается высоким уровнем обобщения и абстракции, проявлением критичности мышления, стремлением к установлению причинно-следственных связей и закономерностей.

Итак, на основании выше изложенного можно сделать ряд весьма существенных выводов:

1)формирование умений в обучении географии осуществляется в тесной связи с усвоением знаний, умения представляют собой знания в действии;

2)географические умения формируются поэтапно, в течение длительного времени, т.к. охватывает все этапы учебного познания;

3)умения школьников в процессе обучения необходимо формировать не только на уроках в классе, но и на местности, т.к. их практическая значимость проявляется только в реально окружающих условиях;

4)формирование умений у подростка базируется на готовности учащегося к учебной деятельности, ее видам и способам;

5)усвоение умений осуществляется в ходе овладения учащимися методами базовой науки, которые позволяют раскрыть конструктивное значение усвоенных географических знаний.

Экстраполируя эти выводы на предмет исследования можно резюмировать: реализация принципа практической направленности обращает особое внимание на формирование умений в обучении географии. Формирование географических умений определяется следующими особенностями процесса обучения:

68

-единство со знаниями, в одних ситуациях знания влияют на усвоение умений, их содержание, направленность и структуру, в других - умения оказывают влияние на усвоение знаний, их содержание и структуру;

-поэтапное и длительное по времени (в отличие от знаний) усвоение в процессе отработки и закрепления;

-основное средство продуктивного усвоения умений – организация практических работ в аудитории и на местности, в процессе которых применяемые знания трансформируются в умения;

-в ходе практической деятельности осуществляется логический переход от конкретного к абстрактному и наоборот, что обусловлено особенностями средств обучения.

Исходя из данных посылок, учет особенностей формирования географических умений позволяет выделить методические условия, которые относятся как к содержанию, так и способам организации обучения.

69

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРАКТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

Анализ категории «практическая направленность школьной географии» позволил выявить тесную взаимосвязь всех компонентов процесса обучения (цели, задач и содержания географического образования, приемов и средств обучения, форм и методов организации учебной деятельности). Закономерное сочетание всех перечисленных элементов учебного процесса в процессе реализации практической направленности, представляет целостную конструкцию - методику, ориентированную на компетентностный подход.

Ее эффективное применение возможно при соблюдении ряда условий:

-если комплексу практических работ придать системность, подчеркнуть в содержании компетентностный аспект;

-если в процессе формирования умений учитывать содержание и специфику источников географической информации, с которыми учащиеся работают на уроках в классе и на местности;

-если при проведении практических работ учитывать индивидуальные особенности школьников, т.е. осуществлять личностный подход;

-если осуществлять методическую подготовку студентов - будущих учителей географии по данной проблеме исследования.

Внастоящем исследовании методические условия понимаются как совокупность способов организации практической деятельности школьников, обеспечивающие продуктивное овладение умениями в процессе обучения географии.

Разработанные методические условия взаимосвязаны, их сочетание образует целостную методику реализации практической направленности школьной географии, спроектированную на психолого-педагогической основе. Эффективность ее использования определяется комплексным

70