Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

система практических работ по географии; организация деятельности школьников при их выполнении; виды работ с учебно-методическим комплексом по географии;

использование дифференцированного подхода к учащимся при организации и проведении практических работ по географии;

реализация практической направленности обучения в рамках новых педагогических технологий; организация практических работ по проектированию;

методика диагностики и коррекции планируемых результатов обучения.

Входе исследования было выделено, что начальным этапом подготовки студентов служат дисциплины предметной подготовки. Этот компонент учебного плана составляет главную часть теоретического изучения, в процессе которого на лекционных и лабораторно-практических занятиях у студентов формируются знания и умения. Подвести эти знания и умения к их переводу в активное состояние (к применению знаний в школьной практике)

возможно путем методической пропедевтики.

Фрагменты школьной методики встраивались в содержание лекций, лабораторно-практических занятий, заданий для внеаудиторной самостоятельной работы отдельных дисциплин (картография с основами топографии, общее землеведение, физическая география материков и океанов, физическая география России). Примеры методической пропедевтики в курсе «Общее землеведение» представлены в третьей главе диссертации.

Вторым и неотъемлемым звеном в осуществлении подготовки

студентов к реализации практической направленности школьной географии служат учебные (полевые) практики. Наряду с использованием методов современных географических исследований в процессе их проведения должны применяться доступные для современной школы приемы изучения территориальных природных и социально-экономических систем и взаимодействия между ними. Именно поэтому в содержании практик находит

111

отражение связь теории и практики как результат закрепления теоретических знаний, полученных студентами на аудиторных занятиях.

Например, руководствуясь учебным планом специальности 032500 География и программами учебных практик ТГПУ им. Л.Н.Толстого, можно выделить, что основным приемом подготовки студентов выступает комплекс заданий по овладению методикой полевых исследований территориальных природных и социально-экономических систем и выработке навыков наблюдений географических явлений и процессов (таблица 26).

Таблица 26

Основное содержание учебных практик в плане подготовки студентовгеографов к реализации принципа практической направленности

(на примере ТГПУ им. Л.Н.Толстого)

Таким образом, применительно к современным целям школьного географического образования базисные приемы для организации подготовки студентов определяются содержанием учебных (полевых) практик и дисциплин предметной подготовки.

112

4.2. Содержание и формы методической подготовки к реализации практической направленности обучения

Согласно нормативным документам ВПО существенную роль в осуществлении методической подготовки будущего учителя географии выполняют общепрофессиональные дисциплины: Теория и методика обучения географии, курсы по выбору по методике обучения географии.

С целью оптимизации готовности будущего учителя географии к решению актуальных педагогических задач в процессе экспериментального исследования были выделены вопросы школьной методики в содержании программы по дисциплине «Теория и методика обучения географии» (таблица 27).

Таблица 27

Отражение проблемы практической направленности школьной географии в содержании дисциплины «Теория и методика обучения географии»

Продолжение таблицы 27

Окончание таблицы 27

Реализация выделенных вопросов школьной методики в рамках педагогического эксперимента осуществлялась на аудиторных занятиях по Теории и методике обучения географии (лекции и лабораторно-практические работы) и во внеаудиторной (самостоятельной) работе студентов. Примеры заданий и фрагменты занятий представлены в третьей главе диссертации.

В ходе дальнейшего экспериментального исследования была разработана программа спецкурса «Методика реализации принципа практической направленности школьной географии» для студентов 5 курса. (Его содержание представлено в Приложении).

Программой предусмотрены разные формы организации обучения: теоретические, практические и семинарские занятия, зачет. Теоретические и практические занятия посвящены решению практических задач, с которыми сталкивается учитель в современной школе: определение целей и задач практических работ, тематическое и поурочное планирование внеурочных форм организации обучения, анализ публикаций, нормативных документов и методической литературы, разработка инструктивных материалов для учащихся, макетов географических площадок и полевых дневников, методических рекомендаций для учителей.

Дальнейшее применение и закрепление теоретических знаний в практической деятельности обеспечивает производственная (педагогическая) практика. Комплексный подход к ее содержанию обеспечивает практическое освоение профессиональной деятельности, выполнение требования “иметь опыт”, установленного в квалификационной характеристике выпускника. Студенты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя географии, знакомятся с реальным содержанием и объемом его работы. Именно поэтому педагогическая практика становится тем инструментом, посредством которого осуществляется перевод теоретических знаний на язык практических действий. С целью подготовки студентов к реализации практической

116

направленности школьной географии целесообразно организовать миниисследование по изучению проблемы.

В ходе экспериментальной работы на базе ТГПУ им. Л.Н.Толстого студентам предлагались задания для коллективной групповой работы в школе. Результаты исследований в период педагогической практики впоследствии стали логическим продолжением учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов (УИРС и НИРС). В рамках УИР студенты выполняют курсовые работы, в рамках НИР – выпускные квалификационные (дипломные) работы. Примерная тематика и отдельные результаты работ, выполненные студентами на этапе педагогического эксперимента, представлены в третьей главе. Важно подчеркнуть: исследовательская работа как форма организации учебного процесса служит одним из показателей активности студентов, позволяющее осуществить творческое применение полученных знаний и умений для решения конкретных проблем на практике.

Итак, в процессе реализации принципа практической направленности школьной географии функции учителя усложняются: в учебном процессе необходимо усиление внимания к формированию умений школьников. Это условие позволяет обнаружить те профессиональные задачи учителя географии, которые определяют его готовность к реализации их в реальном учебном процессе. Определяющее значение в становлении и развитии профессиональной готовности учителя географии имеет этап его методической подготовки в ВУЗе, т.к. приемы интеграции теории и практики в ходе изучения вузовских дисциплин студенты в дальнейшем переносят в практику работы со школьниками.

117

Библиографический список

1.Акимова Л.В. Методика формирования эколого-ориентированного прогностического умения школьников // География в школе – 2006. - №1 .

– С. 36-38.

2.Апатова Л.В. Методика осуществления дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения физической географии в средней школе: Дисс … канд. пед. наук. – М., 1986. – 238 с.

3.Аржанов С.П. Методика начального курса географии. – Петербург: Книгоизд-во «Жизнь и знание», 1915. – С. 80

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 16 – 191.

5.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 325 – 366.

6.Баранов А.С., Суслов В.Г., Шейнис А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. – М.: Генжер, 2004. – 80 с.

7.Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии. – М., Учпедгиз, 1955.

8.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Изд. подгот Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение, 1990. – 303 с.

9.Баринова И.И. Школьный практикум. География России. Природа. 8

класс. – М.: Дрофа, 1998. – 64 с.

16.Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. – 1957.

– № 1. – С. 43 – 54.

17.Болотов А.В., В.В.Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. - №10. – С.16-21

118

18.Бордовский В.А. Методы педагогических исследований в школе и ВУЗе. – С-Пб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.

19.Бочарова О., А. Лернер Особенности образа жизни подростков // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. – 1998. – № 6. – С. 31 – 34.

20.Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. – М.: Педагогика, 1981. – 51 с.

21.Буланов С.В. Современная картографическая подготовка школьников: цели, содержание, образовательные технологии. – Владимир, 2005. – 48 с.

22.Варданян Ю.В., Савинова Т.В., Яшкова А.П. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии). Монография (Под науч. ред. Ю.В.Варданян). -

Саранск, 2002. – 100 с.

23. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. Монография. – М.: АПКиППРО, 2006. – 160 с.

24.Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область «Земля» (география и геоэкология).

– М. – 1993.

25.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: Ред.-изд.

центр «Помощь», 1996. – С. 6 – 20.

26.Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: Ред.-изд.

центр «Помощь», 1996. – С. 67 – 70.

27.Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: Ред.-изд. центр

«Помощь», 1996. – С. 71 – 76.

28.Герасимов И.П. Конструктивная география: Избранные труды. – М.:

Наука, 1996.

29.Герасимова Т.П. Дифференцированный подход к содержанию учебного материала на уроке по начальному курсу физической географии // География в школе. – 1988. - №5

30.Герасимова Т.П. Методика работы с климатическими диаграммами // География в школе. – 1980. - № 4. – С. 43 - 46

119

31.Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. 6 класс. – М.: Просвещение,1991. – 176 с.

32.Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. Начальный курс географии. 6 класс. – М.: Просвещение, 2005. – 174 с.

33.Герасимова Т.П. Обучение учащихся 5-7 классов составлению характеристики карты // География в школе. – 1979. - №6. – С. 25-30

34.Герасимова Т.П. О приемах учебной работы при обучении физической географии // География в школе. – 1978. - №2. – С. 40-47

35.Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. – М.: Просвещение, 1978. – 336 с.

36.Герасимова Т.П. Практические работы нового вида // География в школе.

– 1980. - № 2. – С. 41 – 44; 37.Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. – М., 1957

38.Голубчик Н.Н., Евдокимов, С.П., Максимов, Г.Н. История географии: Учебное пособие. – Смоленск: Изд-во Смоленского гуманитарного университета, 1998. – 224 с.

39.Граник Г.Г., С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая Как учить работать с книгой. – М.: НПО «Образование», 1995. – 256 с.

40.Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

41.Гуревич К.М., Е.И. Горбачева Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы. – М.: Знание, 1992. – 80 с.

42.Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности // Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: Ред.-изд. центр «Помощь», 1996. – С. 89 – 94.

43.Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: Педагогика, 1982. – С. 10 – 36.

44.Данилов В.В. Процесс обучения в советской школе. – М.: Учпедгиз, 1960.

– 299 с.

45.Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Философия образования. – 2005. - № 5. – С. 354-358.

46.Дидактика средней школы/ Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975. – 303 с.

47.Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с.

120