Методика реализации практической направленности обучения географии в современной школе. Монография

Усложнение умений и способов деятельности, освоенных школьниками в процессе практического применения, послужило объективным признаком для построения заданий разрабатываемой системы практических работ в вертикальном и горизонтальном срезах. Усложнение можно проследить по следующим направлениям:

1.Усложнение содержания заданий, когда их выполнение требует более сложных форм и приемов мышления, привлечения новых знаний и новых методов географического познания.

2.Усложнение умственных действий и методов познания, когда их характер, количество и сочетания предполагают более интенсивную умственную деятельность, позволяющую провести перенос усвоенных знаний и умений.

Эти направления усложнения охватывают внутренние связи всей системы практических работ для основной школы.

Учитывая этапный характер формирования умений, структуру и содержание географического образования, на основе систематизации умений и отбора компетентностно-ориентированных аспектов содержания работ, была разработана системы практических работ для основной школы. Ее условная схема представлена на рис 8.

Сконструированную систему практических работ условно образуют три взаимосвязанные подсистемы. Первую подсистему образуют практические работы, выполняемые в процессе обучения начальному курсу географии (6 класс). Объем умений в данной подсистеме небольшой, поскольку курс географии 6 класса – первая ступень в географическом образовании, но выполняющая ключевую роль. Практические задания направлены на овладение следующими умениями и методами познания:

73

наблюдение и восприятие объектов и явлений, отбор фактов, их анализ с целью характеристики признаков или элементов, установление причинноследственных связей для составления характеристики объектов и явлений.

В связи с этим содержание практических работ начального курса географии дополнено включением наблюдений за объектами и явлениями геосреды и экскурсий, позволяющим школьникам овладевать выше перечисленными действиями. В числе основных источников географической информации для выполнения работ выступают результаты полевых исследований (зарисовки, планы местности, фотографии, полевые дневники, тексты, таблицы, карты, картосхемы, сведения на электронных носителях, опросники и анкеты), учебник географии, планы и топографические карты своего города, аэрофото- и космические снимки, справочная литература для школьников.

Вторая подсистема представлена практическими работами по курсу географии «Материки, океаны, народы и страны (страноведение). 7 класс». При их выполнении учащиеся используют уже усвоенные умения и способы действий, и на их основе составляют характеристики компонентов геосистем, проводят сравнения, выявляют черты общности и различий, составляют комплексные географические характеристики отдельных территорий по типовому плану. Помимо традиционных источников географической информации предполагается обучение практическим приемам работы с учебником, дополнительной учебной и научно-популярной литературой, планами городов, туристическими справочниками и схемами, космическими снимками природных объектов, ресурсами Интернет.

Третью, последнюю подсистему образуют практические работы курса «География России» (8-9 классы). Характер практических заданий отражает динамичность мышления школьников, что позволяет школьникам осуществить перенос усвоенных знаний и умений на новую ситуацию, т.е. применить приемы геосистемного метода, прогнозирования и моделирования

76

в процессе изучения геосистем разного ранга. В содержание практических работ включены новые виды, направленные на проведение анализа источников информации и самостоятельное выявление приемов работы с ними. В качестве новых источников географических знаний предполагается включение публикаций средств массовой информации, компьютерные банки данных, периодические издания своей местности.

Разработанная система практических работ представляет собой сквозную систему, пронизывающую все курсы географии основной школы. Примерное тематическое планирование представлено в Приложении 3.

Важное положение разработанной системы практических работ – это целостность, взаимосвязь и взаимодействие компонентов в рамках целого. Среди компонентов можно выделить следующие: целевой, содержательный, процессуальный, субъектный, деятельностный и результативный. Обобщенную схему организационной структуры разработанной системы практических работ можно представить следующим образом (рис. 9).

Системообразующий элемент – целевой компонент. Он координируется с требованиями Стандарта географического образования, прежде всего, его рубрикой «Применение географических знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни».

Содержательный компонент системы рассматривается на основе учета востребованности результатов географического образования, т.е. отбора практически значимых умений и способов действий, формирование которых происходит при выполнении комплекса усложняющихся практических заданий.

Общеизвестно, что формирование определенного умения (знания) у подростков в процессе обучения географии включает в себя две части: диагностическую и операциональную.

77

Операциональная часть усвоенного содержания соотносится с процессуальным компонентом разработанной системы работ и представляет собой непосредственно сами этапы формирования умения у учащихся (констатация – мотивация – осмысление и овладение – применение – перенос) и, в конечном счете, – формирование его компетентности.

Намеченные этапы нашли свое выражение в конструировании комплекса усложняющихся заданий для практических работ. Основу комплекса составляют задания, направленные на овладение приемами работы с учебно-методическим комплектом курса, а также со средствами обучения, которые обеспечивают реализацию практической направленности школьной географии (в том числе и разработанные в ходе исследования дидактические материалы «Тетрадь для практических работ по географии»).

Учебная деятельность – сложный процесс взаимодействия деятельности учителя и учащихся, происходящее на всех этапах учебного познания. Деятельностный компонент пронизывает все составляющие разработанной методической системы. Он представляет собой комплекс различных видов и форм организации практической деятельности школьников: практические работы на уроках в классе и на местности, экскурсии, наблюдения. От того, как учитель организует, «сопровождает», управляет познавательной деятельностью учащихся, зависит результат их деятельности и всего процесса обучения.

Субъектный компонент системы включает взаимосвязанную деятельность субъектов деятельности: учителя и учащихся. Каждый участник учебно-воспитательного процесса выступает как носитель целей (намерений): учитель – носитель деятельности, осознающий ответственность за предоставление ученику рекомендаций, консультаций, помощи при ориентировке в материале; ученик – испытывает потребность в личностном саморазвитии, в активном, самостоятельном, творческом познании. Данный компонент методики согласуется с психолого-педагогическими исследованиями (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.И.

79

Шамова, Г.И. Щукина, Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов), которые доказывают, что формирование у школьников умений напрямую связано с возникновением у них познавательных интересов, мотивации, потребности к изменению социальной ситуации развития. [25;42;43;98;150;184;189;193]

Наряду с деятельностным компонентом, результативный компонент разработанной системы также проникает во все ее составляющие. Он включает в себя первоначальную, пошаговую и итоговую диагностику. Критическое осмысление исследований (З.И.Калмыковой, А.А.Кирсанова, Н.А.Менчинской, К.К.Платонов, Д.Равена, Е.С.Рабунского, И.Э.Унт, М.А.Чошанова) позволило для проведения диагностики уровней сформированности умений у школьников разработать определенные критерии и показатели. [81;84;113;130;131;144;145;174;182]

Понимая под учебной деятельностью единство когнитивного, деятельностного, аффективного и волевого компонентов, полагаем, что уровни сформированности умений у подростков могут иметь одноименные компоненты. Охарактеризуем каждый из них (таблица 18).

Таблица 18

Критерии и показатели сформированности умений учащихся

80