Методика преподавания физической культуры в школе. В 2 частях. Ч.1. Теоретико-методические основы процесса физического воспитания в школе. Учебное пос

2.3 Организационные основы процесса физического воспитания в школе

Процесс ФВ школьников − это социальный феномен, возникший из практики формирования культуры физического развития, включающий в себя единство мировоззренческих, научно-методических, программно-нормативных и организационных основ, носителями и реализаторами которых в практической деятельности выступают физкультурно-спортивные кадры, обеспечивающие физическое совершенство учащихся.

Мировоззренческие (идейные) основы системы ФВ школьников в качестве своей основной мировоззренческой установки исходят из необходимости обеспечения всестороннего и гармонического развития личности школьника, а также подготовки учащихся к плодотворной жизнедеятельности. Гуманистическая направленность системы ФВ проявляется в единстве и взаимосвязи ее основополагающих категорий таких, как цель и задачи, общие и методические принципы, используемые на практике средства, методы и формы занятий.

Научно-методические основы ФВ школьников базируются на значительном комплексе научных достижений в естественных науках, общественных и педагогических. На основе данных этих наук сформированная дисциплина «Методика преподавания физической культуры в школе» является основной, базовой для подготовки специалистов физического воспитания в школе. В то же время она выступает методологической основой при проведении научных исследований различных проблем в области физической культуры (ФК).

Программно-нормативные основы ‒ традиционно ФВ школьников осуществляется на основе обязательных государственных документов (учебные планы, программы), в которых излагаются научно обоснованные задачи и средства ФВ, представлены комплексы двигательных умений, которыми необходимо овладеть, и перечни конкретных норм и требований.

61

Организационные основы физкультурного движения реализуются в двух самостоятельных формах: государственной и общественно-самодеятельной. Главная черта государственной формы − это обязательность физического воспитания. Каждый школьник имеет право получить гарантированный минимум физической подготовленности (обязательный курс в школьном образовании).

Основной чертой самодеятельных форм является полная добровольность. Так сложилась научно обоснованная система физического воспитания, рассчитанная на формирование уровня физической культуры всего подрастающего поколения. Основой этой системы является обязательный курс физического воспитания, осуществляемый по государственной программе. Он сочетается с многообразными формами использования физической культуры в режиме учебного дня школьника и домашнего быта, с эпизодическими массовыми физкультурными мероприятиями, а также регулярными занятиями по личному выбору самих учащихся в своем классе, в коллективах физической культуры спортивных обществ, в детско-юношеских спортивных школах и многих других внешкольных учреждениях.

Комплексная программа по физической культуре. Данный

преимущественно в его рамках. Комплексная программа включает

всебя следующие части:

−уроки физической культуры как основную форму;

−физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня;

−внеклассные формы занятий физической культурой и спортом;

−общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

К положительным сторонам комплексной программы относится устремленность на всестороннее и гармоническое развитие учащихся. К положительным моментам, также можно

62

отнести широкий круг формируемых знаний, двигательных умений и навыков, комплексное развитие физических качеств.

Базово-вариативная программа. Её основная суть заключается в наличии базового − общего для всех уровня физкультурного образования, и вариативного − дифференциального уровня, который учитывает региональные и социально-культурные особенности обучения школьников. Одним из вариантов базово-вариативной программы является сочетание: базовый (обязательный) компонент составляет от 50 до 80%, а вариативный от 20 до 50% в начальной, основной и средней школе. Ведущими блоками базового компонента содержания физической культуры являются основы знаний и способы двигательной деятельности. К положительным сторонам базово-вариативной программы относится достаточное обоснование в теоретическом отношении; гарантирует формирование базового уровня физического совершенствования подрастающего поколения.

Учебная программа с преимущественным образовательным подходом к составлению школьной программы по физической культуре учитывает сенситивные периоды обучения двигательным действиям. Как следствие этого, осуществляется быстрое формирование основного фонда движений у учащихся с последующим закреплением и совершенствованием двигательных навыков. Но акцент на решение образовательных задач снижает возможности решения других задач: оздоровительных, развивающих физические качества и др.

Организационные подходы к физкультурному образованию, основанные на приоритете учета особенностей организации учебного процесса ‒ региональные программы по физической культуре для школ определённого климатического или часового пояса. Основная суть данного подхода заключается в том, что физкультурное образование школьников осуществляется с учетом воздействия климато-географических факторов на функционирование организма школьника. Наличие жаркого или холодного климата отражается на содержании учебных программ по физической культуре в школе.

63

Дифференцированные учебные программы по физической культуре в школе. В практике и теории школьной физической культуры имеются понятия «дифференциации» и «индивидуализации» процесса обучения. Под понятием «дифференциацией» определяется группирование учащихся при решении задач обучения, а под «индивидуализацией − учет в процессе обучения индивидуальных особенностей конкретного ученика. В соответствии с этим выделяют следующие виды дифференцированного подхода [6] к преподаванию физической культуры в общей школе: наиболее распространённой является общешкольная дифференциация физкультурного образования учащихся. В рамках такого подхода к дифференциации обучения в общеобразовательной школе к числу ведущих направлений обучения могут относится спортивное, связанное преимущественно с подготовкой юных спортсменов; физкультурное, ориентированное на укрепление здоровья школьников; физкультурно-спортивное, решающее задачи укрепления здоровья и интересов; лечебное, осуществляемое на базе школыпрофилактория и решающее задачи укрепления здоровья школьников специальной и подготовительной медицинских групп.

Следующей по масштабу является «Внутришкольная» дифференциация обучения. В данном случае внутри школьного ученического коллектива создаются классы со специфической направленностью содержания физкультурного обучения школьников в рамках обязательных занятий (классы из числа ослабленных по состоянию здоровья детей, классы спортивной специализации).

«Внутриклассная» дифференциация обучения по физической культуре. Чаще всего она предполагает разделение учащихся на группы по уровню их физического состояния. Обычно в классе выделяют две группы: с низким и нормальным уровнем физического состояния, а в некоторых случаях три группы с низким, средним и высоким уровнем физического состояния (естественно, в основной и средней школе отдельно для девочек и мальчиков). При данном подходе сводятся к более совершенному управлению процессом физического совершенствования детей.

64

«Инструкторский» подход к программе по ФК в школе. В

названии данного подхода отражен один из важнейших элементов физической культуры ‒ направленность физкультурных занятий на формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения задач физического совершенствования. Деятельность учителя физической культуры, в зависимости от возраста учащихся, приобретает все в большей степени консультационный, инструкторский характер. Учебный процесс по физической культуре представляет собой в рамках данного подхода развертывание идей педагогики сотрудничества. Помимо этого реализация идей «инструкторского» подхода позволяет сформировать у учащихся физическую культуру, в основе которой лежит их творческое, самостоятельное отношение к процессу физического совершенствования. Осуществление идей данного подхода сопряжено с возникновением ряда сложностей. Например, возрастают требования к такому разделу учебной программы, как формирование основ физкультурных знаний. Возрастают требования к усвоению учащимися учебного материала по самоконтролю. Требуется более совершенная разработка в методическом отношении системы домашних и индивидуальных заданий, а также совершенствование контроля за их выполнением.

Тренировочный подход в программе по ФК в школе. Основная его идея − проведение уроков физической культуры преимущественно по закономерностям спортивной тренировки, использование тренирующего режима физической нагрузки, позволяющего наиболее эффективно повысить уровень физической работоспособности и вместе с ней − уровень здоровья школьников. Тренировочный подход к физическому совершенствованию школьников возможен в рамках традиционного построения и проведения уроков физической культуры, однако в этом случае содержание уроков базируется преимущественно на использовании определенного раздела учебной программы, т.е. определенного вида физических упражнений или вида спорта. Происходит «сращивание» тренировочного подхода со спортивно-видовым.

65

Текущее планирование (годовое и семестровое) в рамках тренировочного подхода может приобретать черты, характерные для периодизации спортивной тренировки:

−втягивающий (подготовительный) период ‒ первая четверть;

−базовый (развивающий) период ‒ вторая четверть;

−обучающий («технический») период ‒ третья четверть;

−соревновательный (закрепляющий) период − четвертая четверть;

−поддерживающий период, приходящийся на осенние, зимние и весенние каникулы и включающий в себя проведение соревнований и эстафет по тем или иным видам физических

упражнений.

Положительная сторона тренировочного подхода заключается в повышении значительного уровня функционирования органов и систем организма учащихся, в укреплении их здоровья.

Спортивно-видовой подход. Основная идея данного подхода

кфизкультурному образованию учащихся заключается в том, что задачи их физического совершенствования решаются в результате достаточно значительного сужения содержания и объема используемых средств физкультурного образования школьников. Сужение содержания физического совершенствования учащихся происходит в блоке формируемых двигательных умений и навыков. Сделано это с той целью, чтобы за небольшой объем учебных занятий по физической культуре иметь возможность освоить учебный материал на достаточно высоком уровне (узкая спортивная специализация). В качестве учебного материала используют один или несколько разделов учебной программы, схожих между собой по двигательной структуре, характеру физической нагрузки и т. п. Обычно в качестве таких средств используются те или иные виды легкой атлетики, гимнастики или один из видов спортивных игр. К положительным моментам данного подхода следует отнести:

66

−достаточно высокий уровень сформированности умений и навыков в избранном виде движений;

−широкую возможность использования режима тренирующих нагрузок;

−создание более благоприятных условий для методического совершенствования учителям физической культуры, правда, в специализированном направлении.

Ежедневный подход к программе по ФК в школе. В самой

организации данной концепции отражена основная его направленность ‒ ежедневное проведение физкультурных занятий в условиях общеобразовательной школы. Основное позитивное влияние заключается в том, что существенно повышается уровень двигательной активности учащихся. Помимо этого, к положительным сторонам подхода относится формирование у учащихся привычки к регулярным занятиям физическими и другими оздоровительными упражнениями. Следует отметить и такой положительный момент в проведении ежедневных занятий физической культурой, как закаливание организма школьников посредством воздействия (прямого или косвенного) природных оздоровительных факторов, поскольку занятия в рамках данного подхода проводят круглогодично на открытом воздухе.

Суть физической активности школьника состоит в том, что она имеет в своей основе потребность, как движущую силу, реализуемую в процессе физической тренировки и физической нагрузки, которые должны быть постоянным жизненным стандартом в любом возрасте и на всю жизнь. Первостепенное значение имеют физические упражнения, различные виды физкультурно-спортивных занятий в сочетании с природными и гигиеническими факторами, сбалансированным питанием, полноценным отдыхом и эмоциональной гармонией. Понятие оздоровительной активности школьника ‒ это чувства самосохранения и саморазвития его личности.

В существующих организованных формах физического воспитания, например, на уроках физической культуры в школах, в методике их проведения доминирует воздействие на учащихся

67

«извне» − со стороны учителя физической культуры, реализующего учебную программу для соответствующего класса. Все это научно и методически обосновано, учитываются индивидуальные особенности учащихся, их подготовленность и т. д. Однако при этом слабо выражено (если выражено вообще) отношение учащегося, не отражено его активное участие в этих процессах. Без этого все усилия не могут быть в полной мере эффективными. Ведь в обучении двигательным действиям и обучающий, и обучаемый являются субъектами обучения, что требует активного участия

обучаемых в этом процессе.

Осознание жизненной важности регулирования занятий физическими упражнениями обеспечивается успешностью развития интеллектуального компонента физической культуры и спорта и подкрепляется приобретенными умениями и навыками рационального им состоянием, способностью изменять его в заданных пределах [32].

Организованная система физического воспитания оказывает воздействие, на школьников только в период их обучения (1 –11 классы). После окончания школы воздействие «системы» прекращается, а здоровый стиль жизни предполагает наличие физической тренировки в течение всей жизни. Понятие «физическая активность человека» отражает аспект активного отношения личности к ценностям физической культуры. Поэтому одна из важнейших задач физического воспитания, его организованных и обязательных для всех обучаемых уроков ‒ формирование потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями, вооружение их методическими знаниями и умением правильно организовать этот процесс применительно к себе или уметь помочь в этом другим. В этом аспекте важное значение приобретают государственные образовательные стандарты в отношении самостоятельных занятий физическими упражнениями, а также учебники по физической культуре для 1−11 классов общеобразовательных учреждений.

68

Физическое воспитание − неотъемлемая составляющая часть воспитания и образования подрастающего поколения многих других государств. В нашей республике целенаправленно и системно оно ведется в учреждениях предшкольного, общего, профессионального вузовского и послевузовского образования. В общеобразовательных учреждениях физическое воспитание по своей направленности, содержанию, формам организации и методам реализации подразделяется на четыре основные

2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня школы (лицея, гимназии, колледжа); 3) внеклассная спортивномассовая работа; 4) общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Учебный предмет в школе «Физическая культура», представляющий одноименную область общего образования, обязателен для реализации средними образовательными учреждениями и для усвоения обучающимися. Регламентируются объем учебного времени, образовательный минимум, трудоемкость для изучения, требования по освоению содержания, ФГОС общего и профессионального образования.

Предмет «Физическая культура» интегрирует (объединяет) другие виды физкультурной деятельности обучающихся в единый процесс физического, физкультурно-спортивного воспитания. Данное обстоятельство в совокупности с тем, что данный предмет выступает как инвариантная обязательная область общего образования, выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурно-спортивной деятельности учащейся молодежи. Постоянно возрастает его значимость в формировании психофизического состояния учащейся молодежи. Все это обусловливает потребность данной дисциплины базироваться на современных теории и методике обучения.

Предмет «Физическая культура» в силу специфики функций в структуре содержания общего образования значительно отличается от других учебных дисциплин, так как связан с комплексным воздействием на морфофункциональную сферу,

69

состояние здоровья и психику учащихся. Содержание и средства обучения, характер дидактического взаимодействия учителя и учащихся очень специфичны.

Общие закономерности обучения двигательным действиям, развития двигательных (физических) способностей, воспитания качеств личности в процессе занятий физическими упражнениями разработаны и описаны в теории и методике физического воспитания и спорта, выделены базовые и смежные области. Базовые области включают в себя дидактику общей и средней школы; теорию физической культуры, физического воспитания; психологию общую, физического воспитания; физиологию человека общую, возрастную, спорта; гигиену общую, физических упражнений; биомеханику, спортивную метрологию и др. Смежные области: теория и методика базовых и новых физкультурно-спортивных дисциплин, теория и методика внеурочных форм организации физического воспитания в школе. Связь профессионального физкультурного образования с теорией и методикой обучения предмету «Физическая культура» способствует значительному его развитию.

К школьному возрасту относятся дети, подростки и юноши от 6 до 18 лет. В соответствии с существующей системой общего образования этот возрастной период подразделяется на 3 этапа: младший, средний и старший. Стратегической целью системы ФК в школе является формирование физической культуры личности школьника как неотъемлемого компонента всесторонне развитой личности, характеризующегося самоопределением к творческому освоению физкультурных ценностей [6].

Для того чтобы конкретизировать цель процесса ФВ в школе, сделав ее реальной и понятной, используют категорию «Задача». Если цель формулируется в общей форме, то задачи носят более конкретный и определенный характер. Обычно для достижения

техники выполнения физических упражнений:

1) овладевать специальными физкультурными знаниями;

70