Методика преподавания физической культуры в школе. В 2 частях. Ч.1. Теоретико-методические основы процесса физического воспитания в школе. Учебное пос

обновление теории и практики преподавания данной дисциплины в общеобразовательной школе.

Серьезную социальную проблему создает состояние здоровья детей. Недостаточная социальная защищенность населения вызвала рост заболеваемости детей и подростков. Ситуация осложняется экологическими катастрофами глобального и регионального масштабов, оказывающими негативное влияние на состояние их здоровья. Поэтому необходимо более активно и эффективно использовать огромный «здоровьеформирующий потенциал физической культуры» в решении проблемы «здоровья нации» в нашей стране. В первой части учебного пособия рассматриваются теоретические и методические основы преподавания процесса

физического воспитания в школе.

В первой части пособия рассматриваются теоретические и методические основы учебной дисциплины «Методика преподавания физической культуры в школе», понимание которых позволит студентам получить необходимые знания для построения учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» в школе.

11

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ

1.1. История развития дисциплины как учебного предмета в школе

Физическая культура как самостоятельный учебный предмет прошла долгий и трудный путь. Позитивную роль во включении предмета «Физическая культура» в учебные планы учреждений общего образования сыграло зарождение капиталистической общественной системы, заинтересованной в физическом развитии человека, развитии педагогической мысли (физическое воспитание считалось неотъемлемым элементом воспитания детей и подростков), формировании в странах Западной и Центральной Европы национальных (немецкой, шведской, французской) и индивидуальных гимнастических систем, возникновении сопутствующих педагогических реформаторских тенденций, или движений, новом воспитании. Потребовался значительный период истории человечества для зарождения, становления и развития национальных систем физического воспитания. В них в качестве основной формы организации занятий физическими упражнениями исторически сложился урок по дисциплине физкультурной ориентации (физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, спорт, рекреация, гимнастика и т.д.).

В России была создана и внедрена научно обоснованная система физического образования П. Лесгафта; в Сибири, на Кавказе, Крайнем Севере, Дальнем Востоке физическое воспитание осуществлялось с использованием элементов народной физической культуры, применялись немецкая, шведская и сокольская гимнастические системы.

Положительное влияние на отношение к физической культуре в школах и других учебных заведениях оказала марксистская концепция всесторонне развитой личности, которая получила дальнейшее развитие и практическое воплощение в теории, практике педагогической мысли в послереволюционной России. Обосновывая конечную цель воспитания в будущем, К. Маркс выдвинул формулу гармонического развития личности как

12

единство умственного, физического воспитания и технического

обучения.

Большое значение в обосновании места и роли физической культуры в образовании и воспитании в социалистическом государстве имело отношение В. Ленина к вопросам физического воспитания подрастающего поколения. Физическое воспитание превратилось в инвариантный компонент процесса формирования социалистического типа личности: всесторонне развитой, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Витоге в качестве учебной дисциплины, через которую реализовался процесс физического воспитания, в содержание общего образования был включен предмет «Физическая культура». За сравнительно короткий исторический период в нашей стране сложилась совокупность форм реализации школьного звена национальной системы физического воспитания, основа общего образования детей, подготовки молодежи. Системообразующая роль в совокупности форм организации физического воспитания отводилась учебному предмету «Физическая культура», введенному в 1927 г. в учебные планы школ I и II ступеней.

В1950–1960-х гг. предмет «Физическая культура» трансформировался в системообразующую форму организации физического воспитания в учреждениях общего образования. Он объединил урочные и внеурочные формы организации занятий физическими упражнениями: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, физкультминутки и паузы на уроках, игры и физкультурные забавы на переменах), внеклассную и внешкольную спортивно-массовую работу. В эти годы была создана сеть учреждений физкультурного образования ‒ институты и техникумы физической культуры, отделения и факультеты физического воспитания педагогических училищ. Система научно-педагогического обеспечения учебновоспитательного процесса по физической культуре включала широкую сеть учреждений повышения квалификации учителей и

13

материально-техническую базу школьной физической культуры. Преподавание данной дисциплины осуществлялось по единым программам и научно-методическим установкам. Программы по дисциплине были ориентированы на такие базовые виды спорта, как гимнастика, лыжная подготовка, легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч и элементы футбола). В эти годы упрочилась трехчастная структура урока физической культуры. Была установлена преемственность содержания уроков и

внеурочных форм.

Важным периодом формирования научно-методических основ предмета «Физическая культура» были 1970–1980-е гг., когда активно велись научноисследовательские работы, которые закрепили социально-биологические и психолого-педагогические положения предмета «Физическая культура». Упрочилась образовательная направленность учебного предмета «Физическая культура», была выпущена серия учебно-методических пособий для учителя физической культуры.

В эти годы был подготовлен комплекс нормативных документов, которые упорядочили основные вопросы теории и практики школьной физической культуры: Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ, Положение о спортивных соревнованиях среди детей и юношества, инструктивно-методические письма «О внеклассной спортивномассовой и оздоровительной работе в школе», «Об оценке по предмету “Физическая культура”» и др. В формировании теории и методики преподавания предмета «Физическая культура» с определенной условностью можно выделить пять этапов [32].

Первый этап (до 1920 г.), наиболее продолжительный, – проникновение учебных дисциплин физкультурной ориентации в структуру содержания общего образования. Завершением этапа следует считать включение предмета «Физическая культура» в

учебные планы школ России I и II ступеней.

Второй этап (1920–1940 гг.) – зарождение исходной учебнометодической базы обучения предмету «Физическая культура»

14

(учебные программы, урок как основная форма организации учебного процесса, руководящая роль учителя и др.).

Третий этап (1950–1970 гг.) − формирование научнометодологических основ, на которых могли базироваться теория и методика обучения дисциплины, что обусловило упрочение теоретико-методических оснований ее преподавания и технологию ее практической реализации.

Четвёртый этап (1970–2000 гг.) − продолжалось развитие

школьного физкультурного образования как обязательного. Пятый этап (с 2000 г. по настоящее время) −

совершенствование нормативных документов в области образования. Введение ФГОС ВО по специальности «Физическая культура» (включение дисциплины «Теория и методика обучения» предмету «Физическая культура»), введение ФГОС высшего профессионального образования (раздел «Физическая культура»), решение об увеличении обязательных уроков физической культуры не менее трех в неделю и др. является этапом модернизации системы физического воспитания и спорта в общеобразовательных учреждениях. Разработка учебных программ по предмету «Физическая культура» с учетом модернизации; развитие в стране мониторинга физической подготовленности и здоровья школьников способствовало дальнейшему развитию преподавания физической культуры в школе.

Накоплен фактический материал по проблеме преподавания методики урока физической культуры в школе. Возрастают потребности общества и формирующейся личности в результативности учебно-воспитательного процесса по данной учебной дисциплине. Все это в совокупности составляет объективные и субъективные предпосылки для создания дисциплины «Методика преподавания физической культуры в школе», как самостоятельной дисциплины.

Учебная дисциплина «Методика преподавания физической культуры в школе» представляет единство двух составляющих: дидактики и методики преподавания предмета «Физическая культура» в общем образовательном учреждении. Частная дидактика по физической культуре включает следующие вопросы:

15

физического развития деятельность направлена на физическое и интеллектуальное саморазвитие человека. Эта деятельность неразрывно связана с потребностями. Существует 2 вида потребностей – естественные (докультурные) и человеческие социальные (культурные).

Культурные потребности не даны природой, а только ей заданы и формируются в процессе воспитания. Уровень их сформированности и осознанности зависит от качества деятельности человека по удовлетворению осознанной им нужды, необходимости в материальных и духовных, физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных ценностях. И по этому механизму в процессе деятельности формируются духовные и физические качества, способности человека, которые раскрываются (реализуются) в процессе жизни, труда, быта и т. п. как в интересах самого человека, так и в интересах общества, создания его материальных и духовных ценностей.

К числу наиболее общих социальных, сверхприродных потребностей относится необходимость создания здоровой, жизнедеятельной и мобильной нации, во всесторонне и гармонически развитых людях и создании объективных условий для свободного и безграничного развития их сил, способностей и дарований. Это, прежде всего, обусловлено социальным строем, уровнем и характером развития производственных сил и взаимоотношениями людей в процессе производства. Таким образом, «Физическая культура» – разновидность культуры человека и общества.

Это деятельность и ее результаты по формированию физической готовности к жизни; это, с одной стороны, специфический процесс, а с другой – результат человеческой деятельности, а также средство и способ физического совершенства людей. По отношению к физической культуре человек выступает в трех ипостасях: он ее осваивает (потребляет), является носителем (в той мере, в какой развит духовно и физически) и создает новые культурные ценности.

Для специалиста в области физической культуры чрезвычайно важно уяснить, что культура направлена не только на

17

преобразование внешней социальной и природной среды, но и на развитие самого человека, на формирование его физического облика. В социальном плане ФК представляет собой обширную

гармоническому развитию членов общества, преобразование их личностных и физических качеств.

Материальным результатом воздействия на биологическую сторону человека являются его физические качества, двигательные возможности. Духовное воплощается в результатах проектирующей и моделирующей деятельности, в теоретическом обосновании целей, задач, содержания методов и др. Таким образом, ФК имеет материальные и духовные формы выражения, удовлетворяет как материальные, так и духовные потребности личности и общества. Формулировка наиболее общих понятий теории физической культуры такова:

«Физическая культура личности» – это процесс индивидуального освоения человеком сущностных ценностей физической культуры для удовлетворения личностных интересов и потребностей в физическом совершенствовании, а также достигнутые при этом уровни физического развития, подготовленности и здоровья.

Центральным понятием, отражающим педагогическую составляющую процесса формирования физической культуры личности, является понятие «Физическое воспитание» ‒ вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение физкультурными знаниями в органическом единстве с духовным совершенствованием личности человека.

«Физкультурное образование» − составная часть понятия

«физическое воспитание», представляющая собой педагогический процесс, сущностью которого является обучение технике двигательных действий и овладение физкультурными знаниями и умениями.

«Физическая подготовка» – процесс формирования двигательных навыков и развития физических способностей

18

(качеств), необходимых в конкретной спортивной или профессиональной деятельности. В узком смысле термин «физическая подготовка» трактуется как процесс совершенствования физических способностей (качеств).

«Физическое развитие» – процесс изменения биологических форм и функций организма человека, протекающий под влиянием наследственности, окружающей среды и уровня двигательной активности, а также его результат, зафиксированный на тот или иной период жизни.

«Спорт» – вид физической культуры, игровая, соревновательная деятельность и подготовка к ней, основанные на использовании физических упражнений и направленные на достижение наивысших результатов. Достижения, зрелищность являются специфическими признаками спорта как вида физической культуры.

«Концепция развития физической культуры» состоит из научно обоснованных теоретических обобщений, принципов, средств, методов и форм физического воспитания школьников [80, 48, 94]. Одна из стратегий развития физкультурного образования школьников, связана с расширением вариативной содержательной базы. Предлагается использовать средства двигательной активности с учетом интересов занимающихся и условий жизнедеятельности конкретной школы для достижения целей и задач физкультурного образования (личностноориентированная концепция ФВ).

М. Забурдаева считает, что различия в целеполагании физкультурного образования приводят к индивидуальной трактовке содержания технологий учебного процесса и результатам не адекватным современным требованиям общества и интересам личности [33]. Среди существующих сегодня концепций ученых-теоретиков физического воспитания можно выделить четыре основных направления, которые основываются:

‒на представлениях о приоритете образовательной направленности учебной работы по физической культуре в школе;

‒на приоритете тренировочной направленности учебных (концепция спортизации процесса ФВ) ;

19

‒на идеях межпредметных связей и интеграции предмета «Физическая культура» с другими учебными курсами;

‒на приоритетном внимании к оздоровительной направленности учебной работы (здоровьесберегающие

технологии).

Все они принципиально отличаются друг от друга своей доминантой. Отдельные исследователи высказывают мнение, что на фоне всего разнообразия и вариативности существующих программ одним из вариантов физкультурного образования будет являться введение образовательного минимума в школьные программы, где учебный процесс должен строиться по интересам учащихся и с учетом местных условий [94].

Сторонники других концепций обосновывают свой выбор приоритетов на научно-теоретическом уровне. Обобщая концептуальные направления развития школьных программ по физической культуре можно сказать, что сегодня сохраняется тенденция перехода от акцента на улучшение физической подготовленности к формированию навыков здорового образа жизни, овладению способами их практического применения в условиях жизнедеятельности человека. Как утверждают многие исследователи оздоровительная направленность при разработке программ по физической культуре является сегодня приоритетом при рассмотрении состояния и перспектив развития школьной физической культуры на государственном уровне [80; 74; 68].

Одной из теоретически обоснованных, фундаментальных работ последнего времени, направленных на обоснование применения оздоровительных технологий, является научная работа А. Трушкина, посвященная изучению процесса физического воспитания дошкольников, детей школьного возраста и учащейся молодежи [80]. В результате проведенных исследований автором было выявлено, что традиционные способы физического воспитания оздоровительной направленности являются малоэффективными, поэтому необходим поиск и обоснование инновационных технологий физического воспитания, которые позволили бы решить эту проблему. Необходим определенный

20