Методика преподавания физической культуры в школе. В 2 частях. Ч.1. Теоретико-методические основы процесса физического воспитания в школе. Учебное пос

баланс теоретических знаний и желания заниматься той или иной двигательной активностью на практике.

Для того, чтобы быть здоровым, прежде всего школьник должен этого хотеть, знать, как правильно это делать и уметь реализовать свои потребности и знания в своей практической деятельности в процессе самосовершенствования. Физкультурное образование может быть осуществлено на основе целостной концепции проектирования инновационных технологий оздоровительной направленности для непрерывного образования, которая должна быть представлена в виде системы теоретических положений.

Речь идет о новых методологических и технологических подходах к решению проблем общего физкультурного образования, в соответствии с которыми возникает необходимость пересмотра цели, представлений о приоритетной направленности содержания, наиболее эффективных средствах, методах и формах организации процесса физической культуры в сфере образования. В связи с этим немаловажным является непосредственная разработка и внедрение в учебно-образовательный процесс инновационных оздоровительных технологий, построение концептуальных основ, теоретическое обоснование и проверка степени их эффективности в процессе реализации процесса физического воспитания.

Образовательная концепция представляет собой научнообоснованную систему идей, положений, ориентиров, соответствующих не только потребностям современной жизни детей и подростков, но и рассчитанную на перспективу. В ней четко определены приоритетные направления и принципы учебновоспитательного процесса, обеспечивающие его эффективность, целостность воздействия, их культурологическую и социальную направленность. Она в полной мере соответствует общей ориентации физического воспитания на формирование физической культуры личности.

Идеологической основой образовательной концепции является содействие обеспечению условий для разрешения противоречия между объективной необходимостью высокого

21

уровня общего образования в сфере физической культуры ‒ его роли в оздоровлении нации, формировании здорового образа жизни и субъективной недооценкой этой роли в жизни детей, подростков и современного общества в целом. Осуществление этой цели предполагает преобразование различных компонентов педагогического процесса, направленного на формирование физической культуры учащихся, при этом центральное место отводится личности занимающихся, его интересам, потребностям, уровню его физкультурной образованности.

Провозглашение в качестве приоритетных в учебновоспитательном процессе оздоровительных задач ни в коем случае не подвергает сомнению значение образовательного компонента. Речь идет о дополнении одного другим. Ведь без интеллектуального компонента ‒ знаний и формируемых на их основе ценностных ориентаций, установок, социально значимых мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности, не может реализовываться интегративность всех компонентов физической культуры личности: оздоровительного, образовательного,

воспитательного, двигательного и прикладного.

Система ФВ школьников, как любая открытая система, предполагает определенное совершенствование за счет саморазвития своих компонентов и в первую очередь за счет творческой деятельности специалистов-профессионалов в этой области. Примером может служить комплексная концепция физического воспитания для учащихся 1–11 кл., которая включает все возможные средства, формы, методы процесса ФВ в школе. Сущность данной концепции общего среднего образования в области физической культуры школьников заключается [68]:

‒в конкретизации цели и задач учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе;

‒в обосновании приоритета ее оздоровительной направленности;

‒в устранении явного дисбаланса между всеми компонентами физкультурного образования личности;

22

‒в обеспечении учебно-воспитательного процесса инновационными оздоровительными технологиями;

‒в создании условий для самоопределения, социализации личности посредством систематических занятий физической культурой;

‒в разработке комплексной интегративной вариативной, инновационной программы по физической культуре для учащихся 1‒11-х классов.

Основные положения концепции:

1. Концепция строится на приоритетном внимании к формированию ценностно-мотивационных установок личности учащихся, ориентации на здоровый образ жизни, укреплении здоровья посредством внедрения инновационных технологий в учебную и физкультурно-оздоровительную работу в школе.

2. Концепция основывается на идеях межпредметных связей, интеграции основ знаний из различных областей науки, связанных

сфизической культурой, с целью формирования целостных представлений о здоровом образе жизни, укреплении здоровья и самосовершенствования; а также на интеграции в рамках режимных и массовых комплексных мероприятий в школе.

3. Концепция предусматривает культивирование новых, современных видов физической активности и инновационные методы обучения учащихся. В данной концепции на основе разработанных целей и задач физического воспитания определяются средства, методы и формы организации занятий. Приоритетное внимание в концепции уделяется внедрению инновационных технологий в учебный процесс с целью повышения интереса к занятиям физической культурой как в учебное, так и в свободное время, т. е. приобщение к систематическим занятиям физическими упражнениями.

4. В основе идеологических установок положен личностноориентированный подход. Занятия физическими упражнениями строятся с учетом интересов учащихся, их индивидуальных склонностей к тем или иным видам физкультурно-спортивной деятельности. Концепция ориентирует всех учащихся на развитие

23

творческих способностей, использования приобретенных знаний, средств физической культуры в процессе повседневной жизнедеятельности.

5.Концепция основывается на вариативности учебных планов, программ, свободе выбора видов физкультурной деятельности в зависимости от условий, материально-технического оснащения, базы, профессиональной компетентности педагога и желания самих учащихся.

6.Процесс физического воспитания школьников осуществляется на основе измерения физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности (мониторинга) с выходом на управление процессом физического воспитания, стимулирования процесса самосовершенствования, самоопределения, самореализации личности, изменения стиля жизни, который способствует достижению физического и духовного развития, улучшения самочувствия психического и физического здоровья.

Изложенная концепция вносит в процесс физкультурного образования школьников стройность и целеустремленность. Она открыта для творчества учителя и инновационного поиска в его педагогической работе. Концепция предоставляет большие возможности для удовлетворения скромных и амбициозных идей оздоровления учащихся.

1.3.Формы и функции физической культуры в школьном образовании

Функции физической культуры необходимо рассматривать в

единстве с ее формами, т.к. функции и формы не могут существовать независимо друг от друга. Под функциями в ФК понимают объективно присущие процессу ФВ свойства воздействовать на организм и личность школьника, и на другие сферы его жизни. Функции ФК реализуются не автоматически, а через активную двигательную деятельность школьников, направленную на использование ее специфических ценностей. Функции ФК могут проявляться в определенных, конкретных формах. Понятие «Форма ФК» определяется как способ

24

существования и упорядоченности того или иного вида ФК с присущим ему функциональным назначением. При этом каждая отдельная форма ФК осуществляет ее назначение посредством реализации конкретных функций.

Специфические функции ФК школьников раскрывают такие свойства физической культуры, как специфическое воздействие ее на организм занимающихся учеников. Центральным средством физического воспитания является физическое упражнение (ФУ). Благодаря выполнению физических упражнений происходят изменения морфофункциональных показателей организма у школьников (морфологических − осанка, тип телосложения, мышечная масса; функциональных − работоспособность, дыхательная система, сердечно-сосудистая система), психофизических − быстрота реакции, экономичность движений, чувство ритма и т. д. Влияние на указанные показатели обусловливается характером двигательной деятельности.

Оздоровительно-рекреативная функция ФК является средством удовлетворения биологической потребности школьника в двигательной активности, особенно в условиях современного малоподвижной жизни. С помощью определенных физкультурных программ возможно решение многих реабилитационных и рекреационных задач, связанных с лечением и восстановлением работоспособности, поддержанием физической кондиции, активным отдыхом, оптимизацией психофизического состояния после трудового дня. Решение оздоровительных задач достигается с использованием широкого круга средств ФК (ФУ, естественные силы природы и гигиенические факторы).

Соревновательно-достиженческая функция относится и затрагивает такую форму ФК, как спорт. Специфика спортивной деятельности основана на обязательном наличии в ней элемента состязания, стремления к постоянному превышению уже достигнутого. Занятия спортивными упражнениями без стремления к превышению превращается в физическое воспитание, где целью и мотивом выполняемой деятельности является получение удовольствия, укрепление здоровья, снятие утомления и т. п. Спорт как специфический вид деятельности может полноценно

25

существовать только при наличии в нем взаимосвязанных между собой четырех компонентов: усилие, препятствие, достижение, соревнование. Через них и реализуется соревновательнодостиженческая функция ФК (усилие – максимальное напряжение спортсмена, препятствие – преодолеваются трудности постоянно повышаются, достижение – с одной стороны цель, с другой − критерий, соревнование ‒ в нем проявляются предыдущие компоненты).

Общекультурные функции ‒ духовное воспитание. В

процессе занятий наряду с физическими и функциональными способностями подвергаются воздействию и духовные структуры личности школьника (умственные, нравственные, эстетические и др.). Воля, внимание, двигательная память, трудолюбие − эти свойства и качества у школьника, занимающегося физкультурными занятиями, значительно выше, чем у незанимающегося. Таким образом, физкультурная деятельность совершенствует не только двигательную систему, но и духовные качества и способности, уровень проявления которых при этом проявляются.

Экономическая функция проявляется в двух направлениях: 1) повышается работоспособность учебного труда; 2) школьников, систематически занимающихся ФУ, она на 3‒5% выше, годовые потери учебного времени по причине простудных заболеваний в 3

раза ниже.

Зрелищно-досуговая функция – занятия в свободное от основной учёбы время. У одних это обязательный компонент их образа жизни, другие используют ее эпизодически, а у третьих она практически отсутствует. Существует два типа вовлечения школьников занятия в ФК:

–первичное вовлечение предполагает активные физкультурные занятия (организованные, самостоятельные);

–вторичное вовлечение представляет собой опосредованное (пассивное) потребление ФК. Осуществляется через различные средства массовой информации (чтение, радиорепортажи, просмотр спортивных телепередач, посещение соревнований, проведение спортивно-массовых мероприятий в школе). При этом

26

удовлетворяются познавательные, эстетические, коммуникативные и культурно-развлекательные потребности.

Познавательная функция ФК вносит положительный вклад в общую копилку знаний. Проявляется эта функция в следующих аспектах:

–Личностный. В процессе занятий человек познает самого себя, свои физические и волевые качества, двигательные возможности, осваивает закономерности и принципы их эффективного развития. Возрастает его сумма знаний, творческие и интеллектуальные способности, связанные не только с двигательной деятельностью;

–Социальный. Физкультурно-спортивная наука открывает

совместно с практикой новые формы двигательной деятельности, ищет эффективные средства и методы подготовки людей, тем самым внося вклад в общую науку. Таким образом, познавательная функция заключается в накоплении, распространении и передаче от поколения к поколению знаний о человеке, его возможностях, средствах и методах физического совершенства.

Кроме рассмотренных выше функций, системе ФК присущи и другие общекультурные функции: коммуникативная, информационная, нормативная. Функции ФК не могут проявляться вне реального способа существования конкретного вида ФК (вне формы), и каждая форма выполняет свое назначение.

Основные формы ФК:

1. Физическое воспитание. Самая крупная форма. К ней относится та часть, которая включена в систему образования и воспитания в качестве обязательного предмета. Признаки формы:

–педагогически организованный многолетний процесс;

–является обязательным предметом;

–типовая форма занятий ‒ урок;

–обязательное овладение минимумом физкультурных знаний, умений и навыков (ЗУН);

–преемственность задач, средств, методов и форм занятий

ФУ;

–комплексное использование средств.

27

2. Оздоровительно-рекреативная ФК. В структуре оздоровительно-рекреативной физической культуры можно выделить самостоятельные ее разновидности:

–ЛФК (лечебная физическая культура), направленная на восстановление организма после травм и заболеваний;

–адаптивная ФК, направленная на социализацию школьников с ограниченными возможностями;

–утренняя гимнастика, призванная оптимизировать физическое состояние школьников в начале учебного дня;

–оздоровительно-рекреативная обеспечивает здоровый, активный отдых (физкультурно-спортивные развлечения, игры, туризм, фитнес, плавание и купание, велосипедные и лыжные прогулки, группы здоровья, ОФП и др).

Признаки оздоровительно-рекреативной ФК:

–абсолютно добровольное участие;

–реализуется в свободное время;

- выраженная оздоровительная направленность занятий;

– диапазон нагрузок колеблется от лечебных до развивающих.

3. Спорт. В настоящее время спорт разделился на два типичных направления:

1)массовый спорт. В своей основе сохранил все ценности физической культуры (оздоровительную направленность, тесную связь с жизненной практикой, идею гармоничного развития духовных и физических сторон личности). Режим тренировочных занятий строится с учетом учебной занятости.

2)спорт высших достижений. Ориентирован на максимальные спортивные результаты. Спортивная деятельность становится основной на определенный период жизни. Жесткая организация спорта приводит к потере своей гуманной сущности: здоровье нередко приносится в жертву, формируются агрессивность, эгоизм и др.

Признаки спорта:

‒ научно обоснованная система спортивной тренировки;

– деятельность направлена на состязательность и достижение максимальных результатов;

28

–требует углубленной специализации;

–контингент занимающихся ограничен возрастом;

–носит добровольный характер.

В каждой школе необходимо обеспечить необходимый объем активной двигательной деятельности в сочетании с другими здоровьеукрепляющими факторами. Центральное место в решении этой проблемы занимают уроки физической культуры, охватывающие всех учащихся. От количества и качества уроков физической культуры решающим образом зависит эффективность других форм физического воспитания в школе, а также решение важнейшей задачи: формирования физической активности учащихся как основы здорового образа и стиля жизни.

1.4. Педагогическая культура специалиста в области

физической культуры и спорта

Носителем педагогической культуры является личность педагога с присущей ей системой потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступающих в качестве мотивов индивидуального поведения.

В педагогической культуре можно выделить 4 блока:

Блок 1. Профессиональные способности и свойства педагогической личности:

–деловые качества (ответственность, точность, энергичность);

–рефлексивные качества (аккуратность, эрудированность);

–коммуникативные качества (внимательность, честность, надежность);

–эмпатийные качества (гуманность, толерантность).

Блок 2. Идейно-нравственные качества педагога:

– убежденность, принципиальность; ‒ патриотизм, чувство долга.

Блок 3. Профессионально-этическое поведение педагога

характеризуется особым образом жизни личности, ее направленностью и стремлением к совершенствованию системы специфических отношений, взглядов и убеждений в области ФКС.

Блок 4. Педагогическое мастерство включает в себя:

29

–знание предмета (профессиональная компетентность, опыт

вобучении и воспитании);

–педагогическая технология (техника и экспрессия речи, ясность и логичность мысли);

–педагогическое творчество (нестандартное мышление, стремление к эксперименту);

–педагогический стиль (педагогическая убежденность, педагогический такт и этика, умение слушать и слышать).

При этом двигательная и речевая культура являются основными компонентами составляющих педагогическую культуру специалиста в области ФК. Культура речи педагога ‒ это умение выбрать стилистически верный способ подачи учебного материала, выразительно и доходчиво излагать свои мысли, владения нормами устной и письменной речи, правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления. Культура речи служит важнейшим показателем духовного богатства педагога, его культуры мышления и является эффективным средством формирования и воспитания личности.

Факторы, обеспечивающие воздействие речи:

–умение убеждать (логическое построение речи);

–владение техникой речи (дыханием, тембром голоса, дикцией);

–наличие экспрессивных умений (образности речи, ее интонационной выразительности, логических акцентов и пауз, мелодики речи);

–использование вспомогательных средств (жестов, мимики, пластики, определенной позы, дистанции общения);

–наличие дискуссионных и перцептивных умений, связанных с учетом реакции слушателей.

Признаки хорошей речи:

–правильность ‒ соответствие принятым литературным языковым нормам;

–точность ‒ соответствие мыслям говорящего;

–ясность ‒ ее доступность пониманию слушателей;

–логичность ‒ ее соответствие законам логики;

30