Методика преподавания ритмики. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 53.03.06 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство»

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» Факультет музыкального искусства

Кафедра музыкознания и музыкально-прикладного искусства

Т. И. Мороз, Н. В. Поморцева

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РИТМИКИ

Учебное пособие

Направление подготовки:

53.03.06 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство»

Профили: «Менеджмент музыкального искусства»

Квалификация (степень) выпускника: «Менеджер музыкального искусства, преподаватель»;

«Музыкальная педагогика»

Квалификация (степень) выпускника: «Преподаватель»;

«Музыковедение»

Квалификация (степень) выпускника: «Музыковед, преподаватель, лектор»

Кемерово 2021

1

УДК 378+78(075.8) ББК 85.31я73

М80

Утверждено на заседании кафедры музыкознания и музыкально-прикладного искусства КемГИК 21.09.2020 г., протокол № 2.

Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом факультета музыкального искусства КемГИК 30.09.2020 г., протокол № 2.

Рецензенты:

Карташова Т. В., доктор искусствоведения, профессор кафедры теории музыки и композиции ФГБОУ ВО «Саратовская государственная консерватория имени Л. В. Собинова»;

Захарченко В. С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры искусствоведения, музыкально-инструментального и вокального искусства ФГБОУ ВО «Хабаровский государственный

институт культуры», доцент.

Мороз, Т. И., Поморцева, Н. В.

М80 Методика преподавания ритмики : учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки: 53.03.06 «Музыкознание и музы- кально-прикладное искусство», профилям: «Менеджмент музыкального искусства», квалификация (степень) выпускника «Менеджер музыкального искусства, преподаватель»; «Музыкальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «Преподаватель»; «Музыковедение», квалификация (степень) выпускника «Музыковед, препо даватель, лектор» / Т. И. Мороз, Н. В. Поморцева ; Кемеров. гос. ин-т культуры. – Кемерово : КемГИК, 2021. – 124 с. – Текст : непосредственный

ISBN 978-5-8154-0585-1

В учебном пособии представлены исторические сведения о развитии дисциплины ритмики в зарубежных странах и в России, описаны основные идеи методики му- зыкально-ритмического воспитания Э. Жак-Далькроза, К. Орфа, а также выдающихся отечественных ритмистов, формы работы и содержание дисциплины ритмики, логика построения отдельных тем ритмики, освещены вопросы подготовки преподавателя к проведению творческой работы с учащимися. Издание адресовано студентам, обучающимся по направлению подготовки 53.03.06 «Музыкознание и музыкаль- но-прикладное искусство» в вузах культуры и искусств, в учреждениях среднего профессионального образования, а также всем заинтересованным в изучении методики преподавания ритмики.

ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Методика преподавания ритмики» предусматривает комплексный подход в подготовке студентов к их будущей педагогической деятельности. Для полноценного погружения в профессиональную атмосферу будущим специалистам в области ритмики требуется познакомиться с накопленным педагогическим опытом в сфере ритмического воспитания, рассмотреть существующие методы и формы обучения, обеспечивающие эффективность освоения материала, а также накопить необходимыезнания для планирования и разработки учебного курса, сформировать мотивацию к творческому, индивидуально-авторскомуподходу к преподаванию.

Следовательно, целью дисциплины «Методика преподавания ритмики» является подготовка квалифицированных специалистов, готовых к педагогической деятельности в качестве преподавателей ритмики, владеющих основами учебно-методического обеспечения учебного процесса в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других образовательных учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО.

Изучение вопросов методики, а также дальнейшее практическое закрепление полученных знаний во время педагогической практики определяют необходимость профессиональной и педагогической подготовки студентов, уровень которой проверяется формой итогового контроля в виде отчетов по практике и государственного экзамена. В зарубежной и отечественной музыкальной науке широко представлены исследования научно-методического характера, в которых получили развитие многие важнейшие проблемы преподавания методики ритмики (Э. Жак-Далькроз, Н. Г. Александрова, К. Орф, В. А. Гринер, Е. В. Конорова, Г. С. Франио, И. В. Лифиц, Т. Т. Ротерс, Т. Э. Тютюнникова, Т. А. Боровик, Е. П. Шестопалова). В предлагаемом учебном пособии систематизированы и обобщены основные положения зарубежной и отечественной методики преподавания ритмики, содержится информация об опорных методиках ритмического воспитания, кратко излагаются основные сведения и понятия, методические принципы, характеристики важных форм работы на уроках. Данное пособие призвано оказать помощь студентам в правильных ориентирах в обширной библиографии и разнообразии проблем методики. Также данный труд может оказаться полезным уже практикующим преподавателям в учебной и организационно-методической работе.

3

Учебное пособие «Методика преподавания ритмики» соответствует основным задачам курса, которые предполагают:

•изучение основных форм деятельности на занятиях ритмики, способствующих музыкальному развитию детей;

•изучение классических и современных методов преподавания ритмики, формирование собственных приемов и методов преподавания;

•ознакомление с основными принципами организации и планирования учебного процесса, структуры урока и составления учебных планов, методики подготовки и проведения урока ритмики.

Врезультате изучения дисциплины студент должен

знать:

•основные исторические этапы развития музыкального образования в России и за рубежом;

•специфику российской системы подготовки профессиональных музыкантов, современные зарубежные методики преподавания ритмики;

•основные принципы ритмического воспитания и особенности преподавания ритмики на начальном этапе обучения;

•учебные пособия и методическую литературу по данной дисциплине;

•основные формы работы на уроках ритмики;

уметь:

•использовать классические и современные методики преподавания ритмики;

•ориентироваться в учебно-методических пособиях;

•отбирать музыкальные произведения для занятий;

•показывать все виды основных движений;

•создавать игровые упражнения и этюды;

•планировать развитие ритмических навыков обучающихся;

•делать педагогический анализ ситуации в классе по изучению дисциплины;

владеть:

•методикой преподавания ритмики в учреждениях дополнительного образования детей, в том числе в ДМШ и ДШИ;

•профессиональной терминологией.

4

Дисциплина «Методика преподавания ритмики» должна не только дать методические установки к проведению занятий, но и помочь более глубокому проникновению во временные отношения в музыке, которые наиболее естественно и логично можно выразить движением. Это касается темпа, динамики, метроритмических закономерностей, структуры музыкального произведения, его регистровых и ладовых закономерностей, определяющих характер музыки. Кроме этого данный предмет дает музыкально-теоретическое обоснование методики метроритмического воспитания и способствует более качественному проведению занятий.

При освоении дисциплины, помимо традиционных образовательных технологий, включающих аудиторные занятия в виде лекций, семинарских занятий с преподавателем и самостоятельную работу студентов, опирающихся на репродуктивные и объяснительно-иллюстративные методы, используются как активные, так и интерактивные методы обучения, направленные на формирование профессиональных компетенций обучающихся. Среди них: дискуссии, анализ ситуаций, практические семинары на основе метода кейс-стади, обсуждения основных, проблемных вопросов. В ходе занятий студенты участвуют в эвристических беседах, выступают в роли учителя и учеников, имитируют учебный процесс в образовательном учреждении, вместе с педагогом разбирают конкретные ситуации из педагогической практики, предлагая свои варианты верного выхода из случившегося положения, определяют верные и ошибочные стили поведения педагога в предлагаемых педагогических ситуациях.

В процессе освоения курса обучающиеся выполняют ряд творческих заданий:

•подготовка упражнений по будущей педагогической практике;

•составление календарно-тематического плана по предмету «Ритмика»;

•составление поурочного плана по предмету «Ритмика»;

•подготовка наглядных пособий (таблиц, карточек, заданий) по пройденному материалу;

•подготовка к ролевым играм в контексте изучаемых тем;

•сочинение собственных ритмических упражнений и музыкальных

игр.

5

Успешное освоение курса «Методика преподавания ритмики» поможет будущим педагогам овладеть необходимыми навыками и, используя способность детей к подражанию, в процессе занятий руководить творческими поисками детей, направлять их фантазию, организовывать творчество, пробудить инициативу, воспитать самостоятельность. Занятия по методике помогут координировать и направлять первоначальную самостоятельную педагогическую деятельность и осмыслить свой будущий педагогический опыт.

6

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДМЕТА РИТМИКИ

1.1. Ритмика как предмет.

Дисциплина ритмики в системе музыкального образования

Ритмика входит в цикл музыкально-теоретических предметов и имеет целью развитие у детей музыкальности и чувства ритма, а также первое ознакомление их со средствами музыкальной выразительности. Людям (и особенно детям) свойственно откликаться на музыку движением – махами головы, притопами, хлопками, движениями корпуса. Дисциплина ритмики в музыкальном образовании охватывает важный начальный этап, на котором музыка и реальное физическое движение должны быть неразрывны. Дети достаточно подвижны, эмоциональны, восприимчивы к музыке, и многие понятия по музыкальной грамоте ими легче усваиваются через движение. Занятия ритмикой активизируют музыкальное восприятие, развивают музыкальный слух, память. Воспитывая эмоцио- нально-осознанное отношение к музыке, ритмика также способствует развитию творческих способностей детей, поскольку на учебных занятиях выполнение упражнений предполагает не только движение как реакцию на прослушанное, но и творческое отображение музыки в действии. Знакомство со множеством произведений различных композиторов, фольклорным материалом разных народов ведет к расширению музыкального кругозора. Все это благотворно влияет на процесс развития ритмического чувства, музыкальных способностей в целом.

Основоположник ритмики – швейцарский музыкант-педагог, профессор Женевской консерватории по классу теории и музыки, сольфеджио и гармонии, пианист и композитор Эмиль Жак-Далькроз – так сформулировал назначение созданной им системы: «Цель ритмики – подвести ее последователей к тому, чтобы они могли сказать к концу своих занятий не столько “я знаю”, сколько “я ощущаю”, и прежде всего создавать у них непреодолимое желание выражать себя, что можно делать после развития их эмоциональных способностей и их творческого воображения» [6, с. 7].

7

В основе занятий ритмикой лежит изучение тех средств музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Это темп, динамические оттенки, метроритм, строение музыкального произведения (музыкальная форма), регистровые и ладовые особенности, которые и определяют тот или иной характер музыки.

Средства музыкальной выразительности – совокупность историче-

ски сложившихся средств музыкального языка, служащих передаче художественного содержания музыкального произведения.

Принцип органической согласованности музыки и движения выступает основополагающим в методике преподавания ритмики, поэтому изучаемые элементы музыкальной выразительности должны естественно и логично отражаться в движении. Поэтому учебные занятия также имеют направленность на развитие основных двигательных навыков ребенка, совершенствование качества его движений: координированности, пластичности, выразительности, свободы и легкости. Все это способствует укреплению детского организма, физическому развитию обучающихся.

Как учебная дисциплина, ритмика должна учитывать общевоспитательные и общепедагогические задачи, предусмотренные учебно-воспи- тательной работой образовательного учреждения. Ритмика может помочь в процессе воспитания самостоятельности, творческой активности, инициативности, организованности у ребенка, формируя гармонически развитую личность. Все перечисленные задачи осуществляются на уроках ритмики в процессе систематических занятий.

Основным методом ритмики выступает внимательное слушание музыки, активное и эмоциональное ее восприятие, анализ содержания и му- зыкально-выразительных средств, а также выявление их в движении. Для правильного воспитания способности эмоционально и целостно воспринимать музыку известные преподавателя ритмики Е. В. Конорова и Г. С. Франио рекомендуют выстраивать обучение в таком порядке: общий характер музыки (в связи с содержанием музыкального произведения); скорость музыкального движения (темп); динамические оттенки; строение музыкальной речи (музыкальная форма); метроритм [42]. При этом

8

важно отметить, что в ходе учебных занятий, обращая внимание учащихся на отдельные средства музыкальной выразительности, доминирующие в конкретном произведении, необходимо в то же время исходить из целостного восприятия музыки, рассматривать средства музыкальной выразительности в совокупности.

Учебная работа на занятиях ритмики включает следующие формы: ритмические упражнения с музыкальным заданием, ритмические игры, гимнастические упражнения, упражнения с предметами, танцевальные упражнения, музицирование на различных музыкальных инструментах.

Программа дисциплины предполагает концентрический метод в освоении учебного материала. Все разделы на первых этапах изучаются на простом материале, а затем работа над музыкально-ритмическими упражнениями проводится на более развернутых композициях. В работу постепенно включается все большее разнообразие движений, от простого – к сложному. Учебные занятия носят комплексный характер и включают материал разных разделов, при этом музыкально-ритмический материал должен быть подобран с учетом возрастных особенностей и возможностей обучающихся.

Концентрический метод – метод, предполагающий изучение одних и

тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов. Многократное обращение к одному и тому же материалу сопровождается привнесением усложнения, расширения и обогащения содержания новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.

Важное значение при построении курса ритмики имеет грамотный подбор музыкального материала. Он должен обладать художественной ценностью, отличаться разнообразием и действенностью, доступностью детскому восприятию. На учебных занятиях должен звучать музыкальный материал, обогащающий эмоциональную сферу учащихся, расширяющий музыкальный кругозор, воспитывающий музыкальный вкус. Желательно обращаться к произведениям русской и зарубежной классики, к народной музыке, сочинениям современных отечественных и зарубежных композиторов. В подборе музыкального материала важно учитывать органиче-

9

скую составляющую, то есть наиболее полную согласованность музыки и движения. При этом в выбранном музыкальном примере должна быть ярко выражена особенность музыкального текста, которая изучается на занятии. Музыка должна быть доступна, ясна в изложении, четкая по структуре и лаконичная по объему.

В последние годы интерес к ритмике заметно возрос. Как предмет, ритмика входит в систему подготовки обучающихся в музыкальных школах, в детских школах искусств на музыкальном, театральном и хореографическом отделениях, в театральных училищах, хореографических школах. Данный предмет все чаще стал встречаться в программах подготовки в дошкольных образовательных учреждениях, на отделениях общеэстетического развития дошкольников, в центрах раннего развития детей. Сегодня ритмика активно используется как составная часть в кинезотерапии (терапия движением), в логопедии (логопедическая ритмика или логоритмика).

Имея свою специфику, в каждом образовательном учреждении данный предмет преследует свои цели, соответственно разрабатываются программные требования. В дошкольном образовательном учреждении задача данного предмета заключается в том, чтобы сформировать умение передавать музыку через движение, а также развить чувство ритма. В детской музыкальной школе или на музыкальном отделении детской школы искусств, где акцент делается на воспитании у детей сознательного отношения к музыке, в основные задачи предмета входит закрепление знаний из области теории музыки, получаемых на смежных музыкальных дисциплинах, а также развитие специальных музыкальных способностей – таких, как: слух, ритм, память, мышление. Не менее важной проблемой выступает подготовка педагогов-ритмистов. В нашей стране ритмику обычно ведут хореографы или преподаватели других специальностей, часто смещая акценты в сторону танцев, балета, акробатики либо ритм-театра. Являясь одним из специальных предметов музыкальнотеоретического цикла, ритмика в профильных образовательных учреждениях имеет совсем иное содержание и иные цели, задачи.

Значение ритмики в развитии специальных музыкальных способностей трудно переоценить. Являясь частью общеэстетического воспитания детей, занятия ритмикой способствуют развитию основных двигательных навыков, воспитывают умение слушать музыку, формируют способность

10