Методика преподавания ритмики. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 53.03.06 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство»

речевого и пластического интонирования). Выделяют 4 группы игр: коммуникативные, выполняющие психотерапевтические задачи развития социальной адаптации ребенка, принятия им партнера как друга; игрыкоманды; массажные; тонизирующие и пластико-ритмо-речевой театр;

•пальчиковые игры (музыкальные и речевые) – миниатюрный театр, где актерами являются пальцы, первый опыт исполнительского артистизма, жестовые рисунки помогают активизации абстрактного и образно-ассоциативного мышления (задачи: развитие мышечного аппарата, мелкой моторики, тактильной чувствительности; предвосхищение сознания, его реактивности; повышение общего уровня организации ребенка; развитие чувства ритма, дикционной моторики речи, вырази- тельно-речевого интонирования, координации движений);

•«хор рук» – двигательное двухголосие, где все участники делятся на «хор из двух голосов» и двух «ведущих-дирижеров». На первом этапе ведущими выступают взрослые, затем – дети (задачи: формирование координационной свободы движения; развитие чувства темпо-метро- ритма и способности к двигательной импровизации; воспитание внимательности и ансамблевой слаженности);

•речевое музицирование (ритмодекламации под музыку) – ритмизированная речь как основа развития музыкального слуха (формы: унисонные, диалогические, с куплетным строением, многоголосные);

•«игры звуками» – звучащие жесты, музыка тела и шумовые инструменты. Важный этап в развитии тембрового слуха, тонкости восприятия, ассоциативности, художественного вкуса;

•«интонационно-речевая живопись» – пение по линиям (Т. А. Боровик разработаны пособия, где графически отображены линии, длительности, требующие своего озвучивания). Данная форма представляет своеобразный способ рисования голосом, возникающий от

сочетания речи и пения, голосового скольжения (глиссандирования)

исвободных певческих кластеров (звуковых пятен);

•элементарные формы музыкальной импровизации (пластические, мимические, речевые, двигательные, ритмические, темброво-динами- ческие, темброво-ритмические);

•формы развития созерцательности (активная релаксация) – активное восприятие музыки (педагог вызывает ассоциации, модулирует настроением и фантазией детей);

51

•синтетические формы, объединяющие виды искусств, – театрализация;

•эвритмия – продолжение звука в жесте (определенный звук или буква алфавита отражаются в пластике тела);

•логоритмические упражнения – для детей с нарушениями речи (артикуляционные гимнастики, мелодекламация, ритмодекламация).

Контрольные вопросы:

1.Обозначьте, в каких направлениях искусства работали первые отечественные ритмисты? Назовите их имена.

2.Перечислите последователей Орф-подхода.

3.Какие принципы лежат в основе методики Н. Г. Александровой?

4.Кто являлся первым издателем и главным редактором журнала по вопросам ритмики? Как назывался журнал?

5.Сделайте сравнение методик Т. Э. Тютюнниковой и Т. А. Боровик и определите схожие и отличительные черты.

52

Глава 2. МЕТОДИКА МЕТРОРИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Методические принципы работы в курсе «Ритмика»

Предмет ритмики обладает большими возможностями, позволяя наиболее органичным способом развивать музыкальные способности учащихся, приобретать необходимые умения и навыки. Учебный процесс имеет направленность на всестороннее развитие музыкального слуха, музыкального мышления, овладение элементарным музицированием, совершенствование двигательных навыков, импровизации, а также развитие творческой активности обучающихся.

Для организации деятельности, направленной на решение данных задач образования, воспитания и развития, в практике педагога активно используются различные методы – как общепедагогические, так и присущие музыкальной педагогике.

Среди методов организации и осуществления учебной деятель-

ности используются методы получения новых знаний, включающие в себя такие, как словесный, наглядный и практический. Они во многом направлены на активизацию деятельности учащихся, способствуют установлению личностного доверительного контакта. Словесный метод может быть представлен рассказом, объяснением, беседой. Наглядный метод активно используется для наглядно-чувственного ознакомления учащихся при показе движений, жестов, способов игры на инструментах. Также данный метод применяется в процессе обучения с помощью наглядных пособий и технических средств.

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога

и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

(А. В. Хуторской)

Значение наглядных пособий в учебном процессе состоит в том, что они создают смысловые ассоциации между определенными музыкальнослуховыми и пространственно-зрительными представлениями. Пользуясь пособиями, ребенок работает руками, выполняет определенные движения, что содействует усилению эмоциональных впечатлений и прочности за-

53

поминания. Кроме того, применение наглядных пособий позволяет строить занятия в форме увлекательных игр и насыщает урок живым, образным и эмоциональным содержанием.

К развитию ритмического чувства в качестве наглядных пособий целесообразно привлекать всевозможного рода ритмические карточки с изображением знакомых детям образов, где на обратной стороне карточки представлена условная запись ритмоформулы. Возможно использование таблиц, способствующих озвучиванию ритмического многоголосия, привлечение иллюстративного материала, применение развивающих и обучающих компьютерных программ.

Практический метод применяется для более эффективного восприятия и усвоения учебной информации. В работе активно используются ударные, духовые и струнные инструменты, вспомогательные материалы: флажки, мячи, ленты, детские игрушки, костюмы для театрализованных игр и т. п.

Методы выработки учебных умений и накопления опыта учеб-

ной деятельности включают репродуктивные и проблемно-поисковые методы. Среди них выделяются такие, как: воспроизводящие упражнения с целью формирования и закрепления практических умений и навыков, а также творческие упражнения, направленные на применение имеющихся знаний и умений в новых условиях. Использование подобных методов активного обучения во многом способствует формированию творческих способностей ребенка.

Репродуктивный метод обучения – это метод учебной деятельно-

сти, осуществляемой по образцу либо же в переделанных, но достаточно опознаваемых ситуациях, с воспроизведением знаний и практических умений, приобретенных учащимися ранее. Данный метод применяется в основном для успешного формирования умений, навыков детей школьного возраста, способствует точному воспроизведению полученных знаний.

Проблемно-поисковый метод обучения – это метод учебной дея-

тельности, предполагающий усвоение содержания учебного материала в процессе разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций. Данный метод не имеет четких алгоритмов, требует активного творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний.

54

На занятиях ритмики активно используются методы стимулирова-

ния учебно-познавательной деятельности – эмоционального стимули-

рования, развития познавательного интереса, а также развития творческих способностей и личностных качеств обучающихся.

Педагогу необходимо владеть методами эмоционального стимулирования, поскольку наличие положительного эмоционального отношения у учащихся к учебной деятельности способствует активизации наиболее важных психических процессов – таких, как: внимание, память, воображение, эмпатия и др. Основными методами эмоционального стимулирования являются: создание ситуаций успеха в обучении; поощрение и порицание; использование игровых форм организации учебной деятельности.

Развитию познавательного интереса способствует использование

метода стимулирования занимательным содержанием. Подбор яркого,

образного учебного материала во многом способствует увлеченности в выполнении различного рода заданий.

Игровой метод, активно применяемый на занятиях ритмики, заметно повышает эффективность в выполнении заданий, позволяет выстроить урок как музыкально-дидактическую игру.

Использование метода создания ситуаций творческого поиска

помогает включению и вовлечению обучающихся в процесс обучения. Как известно, творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса. На занятиях ритмики любое учебное задание, упражнение может быть представлено в творческой форме – поиск двигательного выражения как живого отклика на музыку, сочинение ритмического сопровождения, переритмизация текста, инструментальная или пластическая импровизация и т. п. Для подобного рода упражнений от обучающихся потребуется использовать имеющиеся знания, умения и навыки в ходе поиска новых способов решения учебных задач.

Методы контроля и диагностики эффективности учебнопознавательной деятельности включают методы наблюдения за учеб-

ной работой учащихся, что позволяет педагогу отследить процесс формирования практических умений и навыков с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, а также выстроить траекторию его дальнейшего развития. При проверке знаний и умений наиболее эффективным будет

55

использование фронтального опроса. Помимо этого следует учить детей оцениванию самих себя, умению отмечать свои положительные моменты

инеточности, самоконтролю и самоанализу, а также умению оценивать выполнение учебных заданий другими учениками.

Также используются следующие специальные методы обучения: концентрический метод усвоения материала; соблюдение последовательности заданий (подражание – самостоятельность – творческая инициатива); сочетание в одном упражнении комплекса заданий по слуховому восприятию, исполнению и игровому моделированию; метод театрализации, проявляющийся в игре заданной роли, использовании всех средств актерской выразительности, сценической импровизации.

Вышеназванные методы работы являются наиболее продуктивными при решении дидактических задач и основаны на проверенных методиках

имноголетнем опыте.

Театрализация – художественно-педагогический метод, суть кото-

рого состоит в показе, оживлении, художественном осмыслении учебной информации. Театрализация выступает в качестве метода реальной и игровой деятельности, организуя художественно, по законам театра, содержание и саму деятельность его участников.

Каждая учебная дисциплина содержит основные положения как принципы обучения, в опоре на которые выстраивается педагогический процесс. Данные принципы складываются из практики обучения, многолетнего продуктивного и эффективного опыта педагогов. Среди подобных принципов обучения ритмике следует назвать следующие: наглядность обучения, активные формы заданий, опора на живой, стилистически разнообразный материал, вовлеченность обучающихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей, систематичность и последовательность, тесная связь теории с практикой, образно-игровое моделирование учебного материала, насыщенность учебного пространства, открытого свободному поиску и творчеству.

Основной формой обучения ритмике является групповое занятие, позволяющее преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.

56

Дифференцированный подход в обучении – комплекс методических,

психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах, выделенных педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся.

Индивидуальный подход – психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности учащихся с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей в учебном процессе.

Работа на учебных занятиях строится как на коллективном, так и на индивидуальном способе выполнения заданий, что позволяет каждому из обучающихся проявить свои способности и личностные качества.

Контрольные вопросы:

1.Назовите методы организации и осуществления учебной деятельности на занятиях ритмики.

2.Перечислите и охарактеризуйте методы стимулирования учебнопознавательной деятельности в процессе ритмического воспитания.

3.Укажите методы контроля и диагностики эффективности учебной деятельности по предмету «Ритмика».

4.Дайте характеристику специальным методам, используемым на занятиях по ритмике.

5.Назовите основные принципы обучения, на которых базируется педагогический процесс предмета ритмики.

6.Определите роль и значение использования наглядных пособий в процессе ритмического воспитания.

2.2. Развитие двигательных навыков

Работа по развитию двигательных навыков занимает достаточно важное место в процессе ритмического воспитания. Движение относительно музыки выступает мощным обучающим фактором, оказывая влияние на процесс музыкального восприятия и музыкального мышления. Через работу мышц, дыхания рождается ощущение музыки. Та или иная степень напряжения, скорость, амплитуда движений как базовые динами-

57

ческие состояния тела позволяют считывать на глубинном уровне скрытую, неявную информацию, которую несет с собой музыка. Именно движение способствует переходу от пассивного слушания в сферу активного действия. Курс ритмики, имея нацеленность на развитие чувства ритма и общей музыкальности, включает движение как важнейший и обязательный компонент.

На начальном этапе обучения дети имеют ограниченный запас двигательных навыков. Порой встречаются недостатки в движениях учащихся – скованность, несобранность, суетливость, либо медлительность, вялость. Педагог на учебных занятиях должен не только обращать внимание детей на правильное выполнение упражнений, но и следить, отмечать, правильна ли осанка, ходьба, постановка ног и рук. Подобранные специальные тренировочные упражнения для рук, ног, корпуса, головы, затрагивающие разнообразные группы мышц, способствуют правильному физическому развитию детей, во многом имеют оздоровительное значение, а также помогают исправить имеющиеся недостатки. Учащимся даются различные упражнения: ходьба, бег, прыжки, кружения, наклоны, подскоки. Именно эти элементарные движения, доступные детям, составляют основу первоначальных двигательных навыков, которые в дальнейшем будут совершенствоваться и расширяться.

Двигательный навык – одна из форм двигательных действий челове-

ка, при которой управление движениями происходит при минимальном контроле со стороны сознания. Двигательный навык формируется в процессе и в результате многократного выполнения какойлибо двигательной деятельности; и при наличии необходимых условий он совершенствуется.

К основным движениям относятся: ходьба, бег, прыжки, подскоки. Различают следующие виды ходьбы: бодрый шаг, спокойный шаг, высокий шаг, торжественный шаг, шаг на носках, тихий шаг, пружинистый шаг. Используются следующие виды бега: легкий бег, пружинистый бег, стремительный бег, широкий бег, высокий бег. Подскоки могут быть легкими либо сильными, а также прямой галоп. Г. Кеетман в работе «Элементарное музыкальное воспитание» приводит большое количество заданий и упражнений, подготавливающих физический аппарат ребенка

58

к выполнению основных движений, а также примерные образцы занятий, включающие их тренировку [22, с. 150–224]. В пособии И. В. Лифиц «Ритмика» представлена развернутая характеристика основных движений, которые активно используются в процессе ритмического воспитания.

Работа по совершенствованию двигательных навыков имеет свою логику последовательности упражнений. Необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения, так как одни движения составляют основу для других. Так, к примеру, подготовка двигательного аппарата к правильному выполнению подскоков начинается с отработки пружинящего шага, а также приставного шага.

Выполнение несложных гимнастических упражнений в начале занятия помогает организовать учащихся, задать необходимый настрой, привести в готовность к работе физический аппарат обучающихся, а также закладывает основы правильного выполнения элементов сложных движений. Упражнения во многом способствуют формированию правильной осанки (с прямой спиной, поднятой головой и развернутыми плечами), правильной ходьбе (с высоко поднятыми коленями и вытянутым носком). Гимнастические упражнения тренируют мышцы в напряжении и расслаблении отдельных частей тела или всего тела, готовят пластично отскакивать и приземляться при прыжках, выполнять пружинящие движения, необходимые при подскоках. При выполнении упражнений и заданий педагогу необходимо следить за правильной осанкой обучающихся. При движении следует обращать внимание на необходимость соблюдать правильную координацию рук и ног, следить за равномерным дыханием.

Одним из важных навыков выступает умение ориентироваться в пространстве. В данном процессе используются различные упражнения, направленные на освоение построений и перестроений: в круг, колонну, шеренгу, в несколько кругов и т. п., используя все имеющееся пространство аудитории. Умение расчленять имеющееся пространство и определенным способом его упорядочивать закладывает основы для развития временной упорядоченности, выступающей базовой в процессе ритмического воспитания.

В течение занятия упражнения, направленные на проявление двигательной активности, чередуются с заданиями аналитического характера, с выполнением упражнений в более статичных положениях.

59

Развитие двигательных навыков обучающихся происходит параллельно с работой по ознакомлению с содержанием музыки и освоению выразительных музыкальных средств. Следует обращать внимание детей на умение передать движением характер музыки, ее темп, динамические оттенки, регистровые особенности.

Педагогу важно помочь учащимся раскрыть содержание музыки, а также направить процесс отображения в движении характера звучащего произведения с различной степенью эмоциональной насыщенности и степенью напряжения. Так, певучий характер мелодии находит выражение в плавности и слитности движений, жестов. Веселая, радостная музыка потребует более энергичных движений.

Одной из первых двигательных задач выступает освоение темпа как скорости музыкального движения. Параллельно можно знакомить детей с темповыми обозначениями. Наиболее удобными для движения будут такие темпы, как: Allegro, Allegretto, Moderato, Andantino. На этом этапе работы необходимо научиться воспринимать и передавать в движениях различные темпы. При этом важно на уровне физических ощущений отработать необходимую амплитуду движений, степень мышечного напряжения, чтобы двигаться удобно и сообразно музыке. При этом ученик усваивает, что в быстром темпе удобнее двигаться, совершая легкие и мелкие движения, а в более медленных темпах возможно делать движения широкие, плавные либо более крупные.

Более легко и органично находит свое отражение в движении музыка маршеобразная и танцевальная. Именно под марши естественным образом учащимся проще освоить движение в заданном характере и темпе. Кроме того, маршевая музыка может стать основой для отработки одного из важных навыков – точного начала и остановки движения вместе с музыкой. На начальном этапе это совершается по указанию педагога, а по мере освоения музыкального материала учащиеся должны самостоятельно начинать и заканчивать свои движения с началом и концом музыкального произведения или его раздела.

Не менее полезными являются упражнения на выработку умения удерживать предложенный темп, используя прием организации движения с музыкальным сопровождением и без него. Нередко можно встретить у обучающихся тенденцию к ускорению темпа движений при отсутствии сопровождения. Возможно во время выполнения упражнений временно

60