Методика преподавания ритмики. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 53.03.06 «Музыкознание и музыкально-прикладное искусство»

может иметь обобщающий характер, проводиться в игровой форме, быть итоговым, выявляющим уровень знаний и умений обучающихся. Многие пособия по ритмике, составленные педагогами-ритмистами, содержат тематику и описание учебных занятий различного типа. Так, в пособиях Е. В. Коноровой, М. Андреевой, И. В. Лифиц, Т. Сиротиной представлены примерные уроки на различных этапах ритмического воспитания детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста.

Примерный план комплексного урока (из пособия И. В. Лифиц

«Ритмика» [30, c. 110]).

Вначале занятия повторяется комплекс гимнастических упражнений на музыку А . Гречанинова, в ходе работы обращается внимание на качество выполнения движений, достижение согласованности их с музыкой. К показу и анализу желательно привлекать учащихся.

Затем предлагается новое упражнение на музыку П. Чайковского «Ноктюрн». Разбирается характер музыкального произведения, его темп, динамические оттенки. Педагог добивается плавности движения рук, останавливается на отдельных деталях путем объяснения и показа.

После этого повторяются отработанные ранее танцевальные элементы по усмотрению педагога.

Далее осуществляется работа над ритмом (А. Хачатурян «Андантино») с использованием таких методических приемов, как: хлопки, шаги, условная запись жестами, хлопки по кругу и т. д.

Повторяется ритмическая игра под «Латышскую народную песню» с небольшим творческим заданием в конце: придумать движение с предметом на конец последней фразы. Затем исполняется пластический канон на музыку В. Яновской, и после его проведения дается творческое задание на дом – составить свои варианты движений.

Взаключительной части урока, если позволяет оставшееся время, можно разучить какой-либо детский танец или повторить пройденное по желанию учащихся.

Тематические занятия представляют собой достаточно интересную форму организации учебного процесса. Они могут иметь тематику, связанную с временами года, путешествием по странам мира, с творчеством отдельного композитора, определенной эпохой, национальной культурой и т. п. Основная тема занятия должна найти свое преломление во всех видах деятельности, формах работы на занятии. Важно создать атмосферу, дать возможность учащимся погрузиться в предложенную темати-

111

ку, прожить, прочувствовать ее. Примеры интересных тематических занятий представлены в пособиях Т. Э. Тютюнниковой, Т. Боровик, Е. Кореневой.

Тематические занятия – непосредственно-образовательная дея-

тельность, при которой все учебные задачи подчинены раскрытию определенной темы средствами конкретной деятельности.

На сегодняшний день имеются различные пособия по ритмике, включающие в себя обширный систематизированный материал по разделам курса с достаточно большим количеством музыкальных примеров и подробным описанием всех форм, приемов работы. В данных пособиях представлен разнообразный дидактический материал в виде иллюстраций, схем, рисунков и т. п., который имеет ярко выраженную практическую направленность. Предложенные образцы и приемы работы должны быть изучены педагогом, прежде чем он приступит к педагогической деятельности. При этом преподаватель должен творчески использовать и преломлять этот материал. Методические рекомендации дают ориентиры в отношении того, к чему нужно стремиться, а не жестко предписывают последовательность действий, которые должны быть использованы в работе с детьми. Авторы пособий по ритмике подчеркивают, что предложенный ими материал не является сборником пьес для выучивания и исполнения, а скорее это сборник моделей, на которые можно опираться, интерпретируя, строя что-то свое, адаптируя его к возможностям конкретной группы.

Контрольные вопросы:

1.Перечислите основные виды учебной работы на занятиях ритмики.

2.Назовите, какие компоненты включает урок ритмики.

3.Перечислите основные принципы рационального планирования учебной деятельности на занятиях по ритмике.

4.Раскройте суть концентрического метода работы, применяемого на уроках ритмики.

Контрольные задания:

1. Подготовьте план учебного занятия по ритмике (тип занятия, класс, четверть – на выбор).

112

3.4. Психологический портрет преподавателя ритмики

Организация многогранного и сложного процесса обучения ритмике во многом зависит от личностных и профессиональных качеств педагога, уровня его общей культуры и специальной подготовки. Нередко деятельность преподавателя имеет интуитивный характер, опираясь на профессиональное чутье. Вместе с тем педагогу необходимо иметь определенные профессиональные качества, умения и навыки, педагогическую и организаторскую подготовку, а также особое сочетание психологических свойств.

Деятельность преподавателя по ритмике представляет собой двунаправленный процесс, в котором присутствуют воспитательно-педаго-

гический и художественно-творческий аспекты, предполагающие мето-

дическую оснащенность и художественно-исполнительский уровень подготовки.

Художественно-творческий аспект деятельности преподавателя

характеризуется направленностью на творчество, положительным отношением к содержанию и процессу получения профессиональных знаний, усвоением опыта и механизмов творческой деятельности.

Художественно-творческий аспект деятельности педагога выявляет тесную взаимосвязь музыкальных способностей, которыми должен обладать педагог. Среди них можно выделить общие способности: художест- венно-образное мышление, воображение, фантазия, эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию. А также специальные: развитый музыкальный слух (мелодический, гармонический, ритмический, тембровый, динамический, фактурный, архитектонический), музыкальное мышление, музыкальная память, сформированные технические навыки игры на музыкальном инструменте.

В своей деятельности педагог-ритмист очень близок к работе педа- гога-исполнителя. Он должен уметь играть на различных инструментах: ударных, простейших духовых, струнных. Важно владеть игрой на фортепиано, поскольку не всегда в учебном процессе по ритмическому воспитанию задействован концертмейстер. Педагогу необходимо обладать артистичностью, выразительностью в подаче материала, сценичностью,

113

креативностью в поиске идей и нахождении способов их воплощения в ходе учебного занятия. Данные качества характеризуются предрасположенностью придавать каждому слову или действию художественный смысл, наполнять образно-эстетическим значением. Для этого необходима эмоциональная приподнятость, энергичность, обаяние, яркость и глубина чувств и переживаний. От их наличия во многом зависит характер учебной деятельности, атмосфера на занятиях.

Сценичность – способ поведения и общения педагога и ученика на

основе сотворчества, проживания учебных ситуаций (умения жить идеями, передаваемыми ученикам на уроке), проявления способности быстрого переключения, эмоционально выразительного существования на учебном занятии. Сценичность связана с игрой воображения, изяществом, одухотворенностью, ощущением внутренней свободы как важных качеств творческой индивидуальности педагога.

От педагога требуется наличие высокого уровня речевой культуры, поскольку на занятиях он увлекательно рассказывает, задавая импульс для работы детского воображения, фантазии. Следует отметить хорошее владение голосом, поскольку многие речевые упражнения, ритмо-дек- ламационные задания, сопряженные с интонационной выразительностью, демонстрируются преподавателем, сопровождаются его исполнением.

Педагог должен обладать особой пластической выразительностью для показа различных гимнастических, танцевальных движений. Выразительный жест, богатая мимика как особые невербальные компоненты педагогического общения во многом оказываются более действенными и облегчают процесс организации и выполнения детьми учебных заданий на занятиях ритмики.

Для реализации воспитательно-педагогического аспекта деятельности необходимы основательные знания в предметной области, владение методикой ритмического воспитания. Требуется знание целей, задач, путей и форм передачи знаний, приемов и способов формирования необходимых умений и навыков. При этом важно иметь представления в области физиологии, разбираться в психологических особенностях того или иного возраста обучающихся, владеть общими принципами педагогической деятельности – педагогическим стилем, педагогическим тактом, педагогиче-

ской этикой.

114

Педагогическая этика – совокупность норм и правил поведения педа-

гога, обеспечивающая нравственный характер профессиональной деятельности педагога.

Для преподавателя важен выбор педагогического стиля, чтобы создавать условия для развития музыкальных способностей обучающихся, стимулируя активный творческий поиск. Педагогу следует найти правильной тон в общении с обучающимися с целью создания особой атмосферы на занятиях и организации эффективного процесса обучения. На уроках неуместны окрики, резкость, грубость, давление, наказание. Также нежелательны жесткая требовательность, сухость, излишняя строгость. Это во многом подавляет инициативу детей, не позволяет снять внутренние психологические зажимы, раскрепостить физический аппарат.

Педагогический стиль – это стиль организации процесса обучения

и воспитания, общения, контролирующей деятельности педагога, отражающий специфику реализации педагогического процесса.

Следует выстраивать отношения с обучающимися как с единомышленниками, проявлять уважение и доверие, терпение, выдержку, сохранять доброжелательность. Не следует критиковать ребенка, намного лучше создавать ситуации, помогающие преодолевать трудности, убеждать, объяснять. Как известно, положительные эмоции у детей способствуют быстроте и легкости усвоения учебного материала, появлению уверенности в своих силах. При этом важно сохранять требовательность и взыскательность, учитывая сильные и слабые стороны каждого обучающегося. Проявление подобного педагогического такта позволит создать на занятиях нужные условия для творчества, раскрытия индивидуальности каждого ребенка.

Педагогический такт – это мера педагогически целесообразного

воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения.

В своей педагогической деятельности преподавателю ритмики следует опираться на личностно-ориентированный подход, дающий широту

115

игибкость приемов и методов работы с обучающимися. Для раскрытия их внутреннего потенциала на занятиях необходимо создавать особое пространство, в котором каждый (в том числе и сам педагог) искренне, с полной степенью свободы, свежестью переживаний и яркостью открытий взаимодействует с музыкой. При этом педагогу самому нужно обладать высокой степенью внутренней свободы, пластической свободы, а также свободы владения учебным материалом, понимать и чувствовать уровень допустимой сложности предлагаемых заданий. Для этого важно осуществлять продуманную предварительную работу перед учебными занятиями. Как отмечает И. В. Лифиц, педагог должен обладать развитыми творческими способностями: разрабатывать новые ритмические упражнения, уметь составлять этюды с сюжетным содержанием, выстраивать сценарии на основе программной и непрограммной музыки, придумывать сюжетные игры с характерной пластикой и ритмической выразительностью, составлять несюжетные игры с занимательными игровыми задачами, составлять комбинации из танцевальных движений, а также цельные танцевальные композиции [30, с. 105].

Эффективность деятельности преподавателя во многом обусловлена

иособыми психологическими свойствами и сторонами личности. К наиболее важным из них можно отнести следующие: устойчивость нервной системы, адекватная реакция на внешнее воздействие, способность не теряться в различных педагогических ситуациях, выдержанность, терпеливость, отзывчивость, оптимизм, инициативность, целеустремленность, гибкость, мобильность. Необходимо обладать высокими коммуникативными качествами, чтобы наладить связи между обучающимися, поддерживать культуру отношений в учебном коллективе. Педагогу необходимо иметь в числе своих качеств хорошие организаторские способности, уметь координировать действия учащихся, моделировать различные учебные ситуации.

Педагог должен не только усвоить необходимый объем знаний применительно к своей деятельности, но и постоянно пополнять их в процессе практики. Необходимо познавать тонкости своей профессии, повышать уровень мастерства, совершенствовать приемы работы, педагогический стиль. Расширяя общий кругозор, следует приумножать знания из области педагогики, психологии, искусствознания, музыковедения, культурологии. На сегодняшний день педагогу очень важно ориентироваться

116

в потоке информации, знакомиться с работами профессионалов в данной области, изучать опыт коллег, принимать участие в работе практических семинаров по вопросам ритмического воспитания и внедрять в практику новые знания.

Таким образом, помимо музыкального дарования и специальной подготовки, педагог должен иметь высокий уровень общей культуры, быть интеллектуально развитым, обладать эрудицией. Это важно для того, чтобы уметь анализировать складывающиеся педагогические ситуации, связанные с психологической обстановкой, организационными моментами, уметь соотносить достигнутое и желаемое, отслеживать результаты и влиять на процесс обучения.

Контрольные вопросы:

1.Назовите и охарактеризуйте аспекты деятельности преподавателя ритмики.

2.Сформулируйте основные требования к педагогическому стилю работы педагога-ритмиста.

3.Перечислите, какие психологические свойства и стороны личности присущи преподавателю ритмики.

4.Обоснуйте необходимость углубления и расширения общих и специальных знаний, совершенствования педагогического мастерства и повышения общей культуры для педагога-ритмиста.

117

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее учебное пособие ориентировано на подготовку высококвалифицированного специалиста, способного достойно преподавать ритмику в музыкальных школах, школах искусств и подразделениях общеэстетического воспитания детей. Рассмотренные в рамках курса методические и практические аспекты должны способствовать пробуждению интереса студентов к проблемам музыкального ритма, дать теоретические и практические навыки, необходимые для преподавания предмета во всех структурных подразделениях музыкально-эстетического образования.

Напомним, что ритмика – это специальный предмет, ориентированный на всестороннее музыкальное развитие детей через мир движений и творческую инициативу ребенка, способствующих привитию навыка более глубокого переживания содержания музыкального произведения. Поэтому рассмотренные в рамках учебного пособия темы должны способствовать формированию полноценной оценки методических установок к проведению занятий, а также воспитывать более глубокое проникновение во временные отношения в музыке через движение и творческую импровизацию.

Возросший спрос населения на музыкально-ритмическое воспитание детей на всех уровнях музыкального образования сформировал острую потребность в квалифицированных кадрах, способных вести дисциплину «Ритмика». Поэтому данное учебное пособие в совокупности с лекционно-практическим материалом призвано помочь постичь музы- кально-теоретическое и психофизиологическое обоснование методики метроритмического воспитания, что будет способствовать более качественному проведению занятий.

118

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Smith, A. W. Fifteenth-century Dance and Music. In 2 v. – V. 1 : Treatises and music / A. W. Smith. – New York : Pendragon Press, 1995. – 308 p. – Текст : непосредственный.

2.Андреева, М. Первые шаги в музыке : метод. пособие / М. Андреева, Е. Конорова / под общ. ред. Т. М. Сергеевой. – Москва : Советский композитор, 1991. – 152 с. – Текст : непосредственный.

3.Боровик, Т. Звуки, ритмы и слова: в 2 ч. / Т. Боровик. – Минск : Книжный дом, 1999. – Ч. 1. – 112 с., ил. – Текст : непосредственный.

4.Боровик, Т. От слова к музыке. Речевые упражнения / Т. Боровик, Т. Манина. – Минск, 1995. – 87 с., ил. – Текст : непосредственный.

5.Боровик, Т. А. О ритмодекламации / Т. А. Боровик // Музыкальный руководитель. – Москва, 2004. – № 5. – С. 23–28. – Текст : непосредственный.

6.Вашкевич, Н. Л. Эмиль Жак-Далькроз и его метод (система) музыкального воспитания. Ритмическая гимнастика Эмиля ЖакДалькроза: систематизированный материал на основе литературы о Жаке-Далькрозе / Н. Л. Вашкевич. – Тверь, 2010. – 32 с. – Текст : непосредственный.

7.Видмер, М. Музыка – танец – игра. Модель художественно ориентированной «педагогики многообразия» // Вестник

11.Жилин, В. А. Речевые упражнения / В. А. Жилин. – Екатеринбург, 1998. – 49 с. – Текст : непосредственный.

12.Жилин, В. А. Сопровождение на орф-инструментах / В. А. Жилин. – Екатеринбург, 1997. – 20 с. – Текст : непосредственный.

13.Жилин, В. Игра на инструментах // Вестник педагогического общества Карла Орфа. – Новосибирск, 2016–2017. – № 24. – С. 28–32. – Текст : непосредственный.

119

14.Забурдяева, Е. Посвящение Карлу Орфу. В 5 вы п. Вып. 2 : Поем, танцуем, играем в оркестре : учеб. пособие по элементарному музицированию и движению / Е. Забурдяева, Н. Карш, Н. Перунова. –

Санкт-Петербург : Невская Нота, 2013. – 56 с. – Текст : непосредственный.

15. Забурдяева, Е. Посвящение Карлу Орфу. В 5 вып . Вып. 3 : Музыкальные композиции. Старинные танцы и джазовые мелодии : учеб. пособие по элементарному музицированию и движению / Е. Забурдяева, Н. Перунова. – Санкт-Петербург : Невская Нота, 2013. –

48с. – Текст : непосредственный.

16.Забурдяева, Е. Посвящение Карлу Орфу. В 5 вып. Вып. 1 : Движение и речь : учеб. пособие по элементарному музицированию и движению / Е. Забурдяева, Н. Перунова. – Санкт-Петербург : Невская Нота, 2013. –

55с. – Текст : непосредственный.

17.Забурдяева, Е. Посвящение Карлу Орфу. В 5 вып. Вып. 4 : Детская и взрослая тетради : учеб. пособие по элементарному музицированию на фортепиано / Е. Забурдяева, Н. Перунова. – Санкт-Петербург : Невская Нота, 2013. – 57 с. – Текст : непосредственный.

18.Забурдяева, Е. Посвящение Карлу Орфу. В 5 вып . Вып. 5 : Ритм: просто о сложном : учеб. пособие по элементарному музицированию и движению / Е. Забурдяева, Н. Перунова. – Санкт-Петербург : Невская Нота, 2013. – 59 с. – Текст : непосредственный.

19.Заводина, И. Методическое пособие по ритмике. В 3 вып . Вып. 1:

Занятия по ритмике в первом классе музыкальной школы / И. Заводина – Москва : Музыка, 1999. – 136 с. – Текст : непосредственный.

И. Заводина. – Москва : Музыка, 1999. – 112 с. – Текст : непосредственный.

22.Келлер, В. Введение в «Музыку для детей» / В. Келлер // Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / сост. Л. А. Баренбойм. – Москва : Советский композитор, 1978. – С. 225– 360. – Текст : непосредственный.

120