Креативный курс перевода. Предтекстовый этап. Учебное пособие

МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет международных отношений и туризма

Кафедра иностранных языков и лингвистики

В. Н. Базылев

КРЕАТИВНЫЙ КУРС ПЕРЕВОДА ПРЕДТЕКСТОВЫЙ ЭТАП

Учебное пособие

Издательство Московского гуманитарного университета

2014

ББК 81.2я73 Б17

Автор

В. Н. Базылев, доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры иностранных языков и лингвистики МосГУ.

Рецензенты:

Л. Л. Вохмина, кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. А. С. Пушкина;

Л. Д. Захарова, кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой лингвистики Современной гуманитарной академии.

Базылев, В. Н.

Б17 Креативный курс перевода. Предтекстовый этап : учеб. пособие / В. Н. Базылев. — М. : ИздательствоМосковскогогуманитарногоунивер-

ситета, 2014. — 160 с.

ISBN 978-5-98079-973-1

Учебное пособие обеспечивает студента и преподавателя дидактическим материалом, формирующим базовую часть переводческой компетенции обучающегося. Базовая часть включает в себя концептуальную составляющую переводческой компетенции, т. е. совокупность знаний о технологии перевода как виде речевой деятельности, и прагматическую — переводческие умения практического характера.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения.

Для бакалавров, обучающихся по направлениям 035700.62 Лингвистика, 031900.62 Международные отношения, 132000.62 Зарубежное регионоведение.

ББК 81.2я73

Рекомендовано к изданию кафедрой иностранных языков и лингвистики

(протокол № 6 от 06.03.2014).

Оглавление

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Методическая записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Обучение переводу: предтекстовый этап. Система работы . . . . . . . . . . . . . . . 12 Упражнения частично творческого характера. Задания 1–22 . . . . . . . . . 12 Упражнения с творческой основой. Задания 23–40 . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Упражнения творческого характера. Задания 41–70 . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Ключи к системе упражнений и комментарии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Данное учебное пособие призвано помочь студенту сформи-

ровать собственную базовую часть переводческой компетенции.

Внаправлении подготовки 132000.62 Зарубежное регионоведение — владение базовыми навыками двустороннего устного

иписьменного перевода текстов общественно-политической направленности на языке (языках) региона специализации (ПК-16).

Внаправлении подготовки 031900.62 Международные отношения — способность выполнять письменные и устные переводы материалов профессиональной направленности с иностранного языка на русский и с русского на иностранный язык (ПК-6).

Внаправлении подготовки 035700.62 Лингвистика — владение основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста (время, место, цели и условия взаимодействия) (ПК-3); владение основными способами выражения семантической, коммуникативной и структурной преемственностимеждучастямивысказывания— композиционными элементамитекста(введение, основнаячасть, заключение), сверхфразовыми единствами, предложениями (ПК-4); умение свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной информации

(ПК-5).

Под переводческой компетенцией понимается совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих переводчику успешно решать свои профессиональные задачи. Это совокупность знаний

ипредставлений переводчика о сути перевода: специфике, отличающей его от других видов языкового посредничества, общей цели перевода и ее тексто-жанровых модификациях, задачах, решаемых переводчиком в процессе достижения цели, характерных

4

для перевода коллизиях этих задач и основных принципах их преодоления.

Логичным представляется уделять особое внимание формированию тех составляющих переводческой компетенции, которые могут впоследствии послужить переводчику базой для профессионального совершенствования, в том числе и для необходимого доучивания.

Цель пособия — конкретизировать, детализировать и трансформировать понимание теории, достигнутое на предшествующем теоретическом этапе, в конкретные представления и базовые переводческие умения практического характера.

Задачей разделов учебного пособия является не выработка навыков, а формирование умений. В отличие от автоматизированных навыков, базирующихся на подсознании, умения основываются на знаниях и опыте, полученных при выполнении не данных, а лишь сходных действий. Соответственно умения более содержательны, универсальны и более прочны, чем навыки, выработанныепутемповторения. Этисвойствауменийсоответствуют понятию «базовые».

Этому соответствует также принцип составления упражнений:

вкаждом из них отрабатывается решение какой-то одной элементарной задачи. Для этого она по возможности обособлена от решения других переводческих задач. В идеале материал каждого упражнения должен содержать только одну переводческую трудность, решение которой отрабатывается, а все остальное должно быть легко. Помимо этого, студентам предъявляется перевод

врасчлененном виде: объясняется цель выполнения упражнения, отрабатываются частные задачи, демонстрируются противоречия, свойственные процессу перевода как когнитивной деятельности, дается возможность упражняться в способах их разрешения. Именно это формирует стержневой, рациональный компонент переводческой компетенции.

Главной особенностью данного пособия является то, что оно формирует у студента такой подход к переводу, при котором учитываются только те его черты, которые свойственны переводу вообще — вне зависимости от комбинации языков. Это позволяет использовать пособие в полилингвальной аудитории, т. е.

5

без учета изучаемого иностранного языка. Такого рода методическийподходкформированиюпереводческойкомпетенции, помимо всего прочего, помогает избежать монотонности занятий и повысить привлекательность курса подготовки переводчиков в целом.

Учебное пособие служит дополнительным дидактическим материалом к предыдущей серии учебных пособий по переводу:

Базылев В. Н. Дидактика перевода : хрестоматия и учебные задания. — М. : ГосИРЯ им. А. С. Пушкина, 2010.

Базылев В. Н. Теория перевода : курс лекций. — М. : Флинта :

Наука, 2012.

Базылев В. Н. Теория перевода. Практикум. — М. : Флинта :

Наука, 2012.

Базылев В. Н. Коммуникация и перевод. — М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2012.

БазылевВ. Н. Дидактикаперевода. — М. : Флинта: Наука, 2013.

6

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

Опарадоксевобучениипереводукаквидуречевойдеятель-

ности. При обучении иным видам речевой деятельности предполагается однозначный переход от умений к навыкам, т. е. к автоматически выполняемому компоненту деятельности — речевой деятельности. Иными словами, это полное преодоление рефлексии. Если во всех иных видах речевой деятельности это приветствуется, так как предполагает минимальное количество ошибок, товпереводеэтоможет, наоборот, провоцироватьпоявлениеошибок. Отсутствие рефлексии при работе с текстом (в денотативной модели перевода) на любом уровне его понимания неизбежно ведет к ошибкам, связанным в первую очередь с передачей денотативного содержания, а затем — языкового выражения. Преподаватель перевода постоянно балансирует между необходимостью формирования арефлексивности навыка на предтекстовом, притекстовом и затекстовом этапах и необходимостью сохранить рефлексию при работе с текстом.

Основание предлагаемой системы работы — методология перевода Л. К. Латышева, см. его работы:

ЛатышевЛ. К. Технологияперевода. — М. : НВИ-Тезаурус, 2000. Латышев Л. К. Технология перевода. Книга для преподавателя с методическими комментариями и ключами к упражнениям. —

М. : НВИ-Тезаурус, 2001.

Системаработыориентировананастудентов, обучающихся в рамках денотативной модели перевода. Оденотативноймоде-

ли перевода подробнее см.:

Основные понятия переводоведения. Отечественный опыт. Терминологический словарь-справочник / В. Н. Базылев, Л. Д. Захарова, М. Б. Раренко ; под ред. М. Б. Раренко. — М. : ИНИОН РАН, 2010.

Система упражнений рассчитана на обеспечение предтекстового этапа работы. Реальная ситуация в аудитории (особенно при

7

актуальных дистанционных и иных онлайновых технологиях) не всегда позволяет работать со студентами, однородными в возрастном, креативном и языковом плане, желающими освоить мастерствоперевода. Особенноэтоактуальновслучаяхначальногоэтапа подготовки переводчика в полилингвальной аудитории. Именно поэтому вся система работы на предтекстовом этапе основана на принципевнутриязыковогоперевода(срусскогонарусский) иметодическом эффекте переноса.

Креативную составляющую деятельности студентов можно представить в виде выполнения определенных творческих заданий, предполагающих систематичное и последовательное преобразование действительности (в нашем случае — текста), опору на субъективный опыт учащихся, что составляет основу системного, диалектического мышления, произвольного, продуктивного, пространственного воображения, применение исследовательских, эвристических и алгоритмических методов организации творческой деятельности. Это, в свою очередь, позволяет определить в качестве базовых подходов в разработке творческих заданий, направленных на развитие креативных способностей студентов, системный и деятельностный подходы.

Системный подход предполагает разработку в единстве разнообразных видов творческих заданий и техник их выполнения. Деятельностный подход предусматривает развитие творческих способностей студентов в процессе деятельности, в ходе которой не ограничивается свобода выбора (поиска) методов выполнения творческих заданий, поощряется конструирование каждым студентом личностных творческих продуктов, учитывается субъективный опыт студентов, их индивидуально-психологические особенности.

На основе данных подходов была разработана система творческих заданий, ориентированная на развитие креативных способностей студентов. Результатом ее функционирования должны стать более высокий уровень развития творческого мышления и творческого воображения, что является психологической личностной доминантой переводчика.

Все это способствует развитию у студентов аналитико-синте- тической деятельности мышления, памяти, воображения, расши-

8

рению у них творческих возможностей, а в результате успешному овладениюболеесложнымиаспектамипереводанапритекстовом, собственно текстовом и затекстовом этапах работы.

Все задания предтекстового этапа разбиты на три уровня сложности. К заданиям первого уровня сложности относятся работы частично творческого характера. Они содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию и предназначены для развития творческой интуиции. Выполнение творческих заданий осуществляется на основе перебора вариантов и накопленного ранее творческого опыта.

Кзаданиямвторогоуровнясложностиотносятсяработыстворческойосновой. Онинаступенькувышеинаправленынаразвитие системного мышления, продуктивного воображения. Творческие задания представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме и предполагают использование эвристических и алгоритмических методов творчества.

Кзаданиям третьего уровня сложности относятся работы творческого характера. Они представляют собой открытые задачи, содержащие скрытые противоречия. Задания такого типа направленынаразвитиетворческогомышления, творческоговоображения, осознанное применение исследовательских и эвристических методов творчества.

Такие три группы творческих заданий, выполняемые последовательно, позволяют представить содержание системы творческих заданий в виде взаимосвязанных групп, осуществляющих развивающую, познавательную, ориентационную, практическую функции, способствуют развитию составляющих творческих способностей будущего переводчика.

Развивающая функция носит определяющий, стратегический характер и оказывает положительное воздействие на развитие креативныхспособностейстудентов. Познавательнаяфункциянаправлена на расширение творческого опыта, изучение студентами новых способов творческой переводческой деятельности. Суть ориентационной функции заключается в привитии устойчивого интереса к творческой деятельности. Вместе с познавательной она является базовой, опорной для всей системы творческих зада-

9

ний по переводу в целом как виду речевой деятельности. Практическая функция направлена на получение студентами творческих продуктов — текстов перевода на родном (русском) языке.

Об эффекте переноса. Формирование умений в прежних ситуациях в какой-то степени участвует в работе с последующим материалом. Этот процесс называется переносом знаний, навыков и умений. Он делает элементы компетенции действительно продуктивными, так как дает возможность применять умения в непредсказуемо новых ситуациях, отличных от ситуации их приобретения. Тем самым он обеспечивает осознанное творчество в области теоретической и практической деятельности. Исходя из этого тезиса, следует полагать: сформированные в ходе работы с материалом одного языка умения могут быть перенесены на работу с материалом другого языка или других языков (например, любой пары языков в процессе перевода), так как любой язык как семиотическая система представляет собой систему знаков и правил их аранжировки, иначе — языковой код.

Дескрипторы компетенций:

Конкретизация представлений о содержании на уровне интерпретации.

Констатация сложных типов семантико-прагматической эквивалентности единиц ИЯ и ПЯ; констатация недостатков двуязычных словарей, которые не могут вместить в свои словарные статьи все потенциальные иноязычные (контекстуальные) эквиваленты.

Понимание специфики выражения семантического параметра.

Профессиональная бдительность, необходимая при переводе интернационализмов.

Профессиональная бдительность в отношении всех видов «лексических ловушек», встречающихся переводчику.

Умение различать функциональные стили и видеть специфику их языкового выражения.

«Чувство узуса», т е. развитие навыка идентификации языковых выражений (стереотипов, клише).

10