История России XIX век задания для самостоятельной работы. Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 Бакалавр

2)защита экономических интересов Российского государства;

3)поддержание безопасности границ России.

10.Важнейшей причиной, обусловившей падение крепостного права в России середины XIX в., является:

1)капиталистическое развитие страны;

2)нежелание крестьян жить по-старому;

3)личные качества Александра II.

11.К характерным чертам российского пролетариата XIX в. не относились:

1)тесная связь с деревней;

2)высокая концентрация рабочей силы на предприятиях;

3)наличие рабочей аристократии.

12.События, связанные с понятием «аракчеевщина»:

а) замена коллегий министерствами; б) учреждение военных поселений;

в) издание указа о «вольных хлебопашцах»; г) открытие Царскосельского лицея; д) усиление цензурных запретов; е) ужесточение дисциплины в армии.

13.Расположите в хронологической последовательности деятельность государственных деятелей:

1)А.А. Аракчеев;

2)К.П. Победоносцев;

3)М.Т. Лорис-Меликов;

4)А.Х. Бенкендорф.

14.Установите соответствие между названиями законодательных документов и годами их обнародования:

15.Дать определение понятиям:

«Негласный комитет»;

«Циркуляр о кухаркиных детях»;

«Мировой посредник».

71

16.Сопоставьте идеи преобразований в экономической и социальной области правительства Николая I и их результаты:

17.Укажите основные виды источников при изучении особенностей развития промышленности в России XIX в., охарактеризуйте их особенности, приведите примеры.

18.Укажите основные тенденции и закономерности в развитии национальной политики России XIX в.

ОЦЕНИВАНИЕ

1. Оценивание письменной работы. Для выполнения письмен-

ной работы предоставляется 80 минут.

Оценка «5» выставляется при ответе на 16 – 18 вопросов; «4» – при 13 – 15 правильных ответах; «3» – если дано 9 – 12 правильных ответов.

Если дано менее 8 правильных ответов, то рубежный контроль не засчитывается.

2 Оценивание модуля. Модуль считается выполненным при написании письменной контрольной работы на положительную оценку.

72

4)особенности и роль салонов в общественно-культурной жизни России XIX в.;

5)этапы развития и особенности идеологии русского народничества;

6)особенности развития русской деревни в пореформенный

период;

7)противоречия в идеологии декабристов, представителей Северного и Южного обществ;

8)этапы и особенности «восточного вопроса» во внешней политике России XIX в.

Студент должен продемонстрировать умения:

1)определять алгоритм анализа различных видов нетрадиционных учебных занятий по истории;

2)определять особенности организационно-методической деятельности в ходе проведения представлений, оценочных и дискуссионных уроков по курсу «История России: XIX век»;

3)анализировать организационно-методическую деятельность в ходе проведения различных видов нетрадиционных учебных занятий по истории;

4)анализировать исторические источники, монографическую литературу, карты;

5)определять основные понятия, историческую значимость событий и фактов;

6)выделять и анализировать исторические процессы, закономерности исторического развития;

7)выделять причинно-следственные связи между историческими явлениями, прослеживать эволюцию развития исторических процессов и явлений.

Типы заданий: разработка алгоритма анализа нетрадиционных учебных занятий, анализ организационно-методической деятельности в ходе проведения различных видов нетрадиционных учебных занятий, написание рецензий на проведенные занятия.

Формы контроля: презентация, салон, диспут, конференция, интеллектуальный турнир, игра «Что? Где? Когда?», рецензии, письменная контрольная работа.

74

ВИДЫ И ТЕМЫ СРС ПО МОДУЛЮ 2

1.Семинары и игровые формы занятий

1.Архитектурные достопримечательности России XIX в. (презентация).

2.Литературный салон XIX в.

3.Интеллектуальный турнир по теме «Развитие русского народничества».

4.Игра «Что? Где? Когда?» по теме «Русская деревня в пореформенный период».

5.«Тайная встреча» Северного и Южного обществ (диспут).

6.Россия в решении «восточного вопроса» XIX в. (учебная конференция).

2.Практические занятия

1.Схема анализа нетрадиционных учебных занятий по истории.

2.Методические рекомендации к организации нетрадиционных учебных занятий по русской истории XIX в.

3.Домашние работы

1.Рецензии на проведенные занятия.

Основная литература по модулю 2

1.Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие. – М., 2005.

2.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учи-

теля. – М., 2001.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

4.История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. / Сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. –

С. 115 – 121, 148 – 156, 169 – 174, 187 – 189, 461 – 470. – Кн. 2. – С. 7 – 26.

5.История России с древнейших времен до 1861 года / Под ред. Н.И. Пав-

ленко. – М., 1998.

6.История России XIX век: В 2 ч. / Под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000.

7.История России XIX в. Дореформенная Россия. – М., 2000.

8.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. – М., 1999.

75

9.Литературный салон второй четверти XIX века. Методическая разработка ролевой игры по курсу «История России: XIX век». Специальность 032600 История / Сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004.

10.Методические рекомендации к самостоятельной работе по подготовке к семинарским занятиям «История России: XIX век». Специальность 032600 История / Сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004.

11.Рябцев Ю.С. История русской культуры XVIII – XIX вв. – М., 1997.

12.Современные методы преподавания истории в вузе / Авт.-сост. Ю.Л. Троицкий. – М., 2002.

13.Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997.

14.Федоров В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998.

15.Яковкина Н.И. История русской культуры: XIX век. – СПб., 2000.

Дополнительная литература по модулю 2

16.Александр Третий: Воспоминания. Дневники. Письма. – СПб., 2001.

17.Ансело Ф. Шесть месяцев в России. – М., 2001.

18.Балязин В.Н. Фельдмаршал Барклай. – М., 1992.

19.Брагин М.Г. Кутузов. – М., 1975.

20.Будницкий О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000.

21.Врангель Н.Е. Воспоминания: От крепостного права до большевиков. – М., 2003.

22.Иванов А. Внешняя политика России XIX – начала XX вв. в историографии последних лет // История. – 1998. – № 16. – С. 10 – 16.

23.Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории. – М., 1981. – С. 125 – 127.

24.Нечкина М.В. Декабристы. – М., 1982.

25.Панаева (Головачева) А.Я. Воспоминания. – М., 1986.

26.Победоносцев К.П. Тайный правитель России: К.П. Победоносцев и его корреспонденты. Письма и записки. 1866 – 1895. Статьи. Очерки. Воспоминания / Сост. Т.Ф. Прокопов. – М., 2001.

27.Революционное народничество 70-х гг. XIX века: Сборник документов: В 2 т. – М., 1964.

28.Энгельгардт Л.Н. Записки. – М., 1997.

29.Шевченко М.М. Конец одного Величия. Власть, образование и печатное слово в Императорской России на пороге Освободительных реформ. – М., 2003.

76

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

УЭ-2.1 КЛАССИФИКАЦИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ И МЕТОДИКА ИХ ОРГАНИЗАЦИИ

Цель: определить классификацию нетрадиционных учебных занятий по истории и особенности их методической организации.

Задачи:

1)знать различные классификации нетрадиционных учебных занятий по истории;

2)знать методику организации нетрадиционных учебных занятий по истории;

3)определить алгоритм анализа различных видов нетрадиционных учебных занятий по истории.

Структура:

УЭ-2.1.1 Классификация нетрадиционных учебно-воспита- тельных занятий по истории (2 ч. лк).

УЭ-2.1.2 Нетрадиционные учебные занятия и активные методы обучения, требования к их организации и применению (2 ч. лк).

Основные понятия: активные методы обучения, дискуссионные методы, игровые методы (дидактические игры, деловые игры, ролевые игры), нетрадиционные учебные занятия.

УЭ-2.1.1 КЛАССИФИКАЦИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ (2 Ч. ЛК)

Цель: определить классификацию нетрадиционных учебных занятий по истории.

Задачи:

1)знать основные понятия;

2)знать классификацию уроков представлений, оценочных

идискуссионных форм уроков.

План:

1.Основные понятия.

2.Виды представлений, оценочных и дискуссионных уроков.

1.Основные понятия. Занятия с учащимися имеют различные формы и виды.

77

Урок – это занятие с классом учеников продолжительностью 40 – 45 минут.

Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.

Форма урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод. Все формы урока делятся на две группы: традиционные и нетрадиционные.

2.Виды представлений, оценочных и дискуссионных уроков.

Ктрадиционным формам урока относят:

лабораторное занятие;

практикум;

лекция;

семинар;

экскурсия;

конференция.

Кнетрадиционным формам урока относят:

представления:

1)заочное путешествие;

2)спектакль, салон, ассамблея, бал;

3)презентация, аукцион;

оценочные:

1)суд, съезд;

2)соревнование, турнир;

дискуссионные:

1)брифинг, пресс-конференция, круглый стол.

2)телемост, телепередача, киностудия.

3)кино-, видео- и телеуроки.

Основная литература

1.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. – М., 1999. – С. 132 – 137.

2.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб-

ное пособие для вузов: В 2 ч. – М., 2002. – Ч. 2. – С. 30 – 51, 135 – 153.

Дополнительная литература

3.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учи-

теля. – М., 2001.

4.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

78

УЭ-2.1.2 НЕТРАДИЦИОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ

ИАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ТРЕБОВАНИЯ К ИХ ОРГАНИЗАЦИИ

ИПРИМЕНЕНИЮ (2 ч. лк)

План:

1.Активные методы обучения: понятия и виды.

2.Дискуссионные методы.

3.Игровые методы:

3.1.Дидактические игры.

3.2.Деловые игры.

3.3.Ролевые игры.

3.4.Структура учебной игры.

Цель: определить специфику и особенности использования активных методов обучения.

Задачи:

1)знать основные понятия;

2)знать сущность активных методов обучения;

3)знать особенности использования активных методов обу-

чения.

1.Активные методы обучения: понятия и виды. Активные методы обучения (АМО) существуют уже более полувека. В литературе встречаются синонимы АМО:

1)методы активного обучения (МАО);

2)игровое социальное имитационное моделирование (ИСИМ), что в большей степени отражает существо дела.

Активные методы обучения можно условно разделить на три вида:

дискуссионные;игровые;

сенситивный тренинг.

Дискуссионные методы подразделяются на групповую дискуссию, анализ конкретных ситуаций и др.

В свою очередь игровые методы можно подразделить на дидактические, деловые и ролевые игры. Сенситивный тренинг чаще всего используется для подготовки специалистов-психологов с целью повышения понимания себя и других людей, чувственного понимания групповых процессов, развития ряда поведенческих навыков.

79

2. Дискуссионные методы. Преимущества дискуссионного метода обучения:

механизм дискуссии помогает отходить от черт эгоцентрического мышления и становится на точку зрения другого человека;

ситуация дискуссии стимулирует и актуализирует глубинные ассоциации, помогает высказать многое из того, что участник не может сформулировать в других условиях;

эмоциональный фон дискуссии провоцирует участников на спонтанные реакции, ослабляет субординационный контроль.

Впроцессе дискуссии высказываются всевозможные доводы в защиту своих идей и приводятся контраргументы по поводу мнений других участников;

каждый из участников удовлетворяет потребность в самоутверждении и занимается поиском истины наравне с остальными.

Организуя дискуссию, руководитель должен провести подготовительную работу:

1)сформулировать тему, цель и задачи дискуссии, согласовать их с существующими учебными планами и программами;

2)определить вопросы, выносимые на обсуждение, продолжительность, время, место проведения, состав участников;

3)изучить тему дискуссии, предполагая, что при обсуждении руководителю могут потребоваться дополнительные знания по наиболее спорным вопросам;

4)подобрать, при необходимости, иллюстративный материал.

Впроцессе проведения дискуссии необходимо:

1)обеспечивать взаимопонимание между участниками;

2)поддерживать дисциплину;

3)не допускать перехода дискуссии в спор;

4)управлять ходом дискуссии, не допуская отвлечения от

темы;

5)поддерживать активность всех участников;

6)для обеспечения взаимопонимания следует:

требовать от выступающих четкого формулирования своих мыслей;

при многословном выступлении прервать говорящего

ипредложить лаконично изложить свою мысль;

после каждого выступления опросить присутствующих, всем ли понятен его смысл;

попросить выступающего дать разъяснения;

80