История России XIX век задания для самостоятельной работы. Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 Бакалавр

стники игры не должны отвлекаться на рассмотрение вопросов, не относящихся к игре, проводить ее целесообразно без перерывов для занятий по другим темам, планируя ее максимально на один учебный день.

Участники деловой учебной игры должны входить в игровую обстановку постепенно. Это необходимо потому, что в начале игры участникам выдается исходная информация, которая затем пополняется в ходе игры. Игровая ситуация должна быть правдоподобной. В игре моделируется действительность, близкая к реальности, в этом случае игроки могут использовать свои знания и опыт, заодно проверяя их целесообразность. Необходимо обеспечить более или менее равномерную нагрузку на игроков с учетом их личных качеств и возраста.

При завершении игры руководитель подводит итоги, используя результаты расчетов счетной группы (экспертов). Для расчетов используются несколько методов: свободный, жесткий и комбинированный.

Свободный метод оценки предполагает, что итоги подводят эксперты, обладающие знаниями и опытом по теме игры. Объективность оценки будет зависеть в этом случае от качества подготовки экспертов. К свободному методу оценки можно отнести случай, когда руководитель игры, разрабатывая вопросы, предлагаемые участникам, одновременно готовит на них ответы. В этом случае оценка производится путем сличения вопросов и ответов.

Жесткий метод оценки основывается на использовании математических моделей, заранее подготовленных таблиц, графиков. В учебных играх жесткая методика подсчета используется исключительно редко.

Комбинированный метод используется в деловых играх достаточно часто. Примером такого метода является случай, когда промежуточные результаты оцениваются свободно, а затем применяются формулы, приведенные в инструкции по обработке результатов.

Выходом учебной деловой игры является достижение тех ре-

зультатов, которые предполагались при ее разработке. Учащиеся приобретают опыт применения своих знаний, получают новые знания, а руководитель накапливает опыт проведения игры и получает материал для размышления и самосовершенствования в этой области. Он может быть использован при разработке и проведении последующих игр.

91

Подводя итог, можно сказать, что учебная игра есть форма активности человека, которая спланирована с целью определения его в искусственно созданную обстановку, в которой он должен реализовать на практике свои знания для выполнения поставленной перед его командой задачей.

В целом активные методы обучения позволяют учащемуся не только постичь изучаемый материал, но и развить способность к межличностному общению, без которого невозможно жить в обществе. Дискуссионные методы способствуют полному вовлечению участников в обсуждаемую тему, обеспечивают возможность выслушать мнение каждого, коллективно обсудить поставленные вопросы или выдвинутые проблемы. Наряду с активизацией знаний, учащиеся получают практику публичных выступлений и отстаивания собственного мнения. Игровые методы дают возможность осваивать профессию в динамике искусственно созданного процесса, где обучаемый – один из его участников, тем самым создается модель профессиональной деятельности. Каждый из видов деловых учебных игр имеет свою структуру и правила. При выборе вида игры руководитель исходит из цели, которую он планирует получить в процессе обучения.

Наибольший эффект для обучаемых игровые методы приносят при их комплексном применении. Под этим мы понимаем, что, подбирая игры из уже изданных сборников, не следует ограничиваться только играми по учебным предметам. Включите в свой перечень игры развивающие общеучебные умения (внимание, память, способность воспринимать информацию) и навыки (конспектирование, подготовка докладов, сообщений и т.д.).

Основная литература

1.Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие. – М., 2005. – С. 18 – 43.

2.Современные методы преподавания истории в вузе / Авт.-сост. Ю.Л. Троицкий. – М., 2002.

Дополнительная литература

3.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учи-

теля. – М., 2001.

4.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. – М., 1999.

92

УЭ-2.2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ НЕТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА

Цель: научить определять особенности организационно-ме- тодической деятельности в ходе проведения различных видов нетрадиционных учебных занятий по русской истории XIX в.

Задачи:

1)уметь определять критерии для анализа нетрадиционных учебных занятий по истории;

2)уметь определять особенности организационно-методи- ческой деятельности в ходе проведения представлений по курсу «История России: XIX век»;

3)уметь выделять особенности организационно-методичес- кой деятельности в ходе проведения оценочных уроков по курсу «История России: XIX век»;

4)уметь выделять особенности организационно-методи- ческой деятельности в ходе проведения дискуссионных уроков по русской истории XIX в.

Структура:

УЭ-2.2.1 Схема анализа нетрадиционных учебных занятий по истории (2 ч. пр.).

УЭ-2.2.2 Уроки-представления в преподавании курса «История России: XIX век» (6 ч).

УЭ-2.2.3 Оценочные уроки в преподавании курса «История России: XIX век» (4 ч).

УЭ-2.2.4 Дискуссионные уроки в преподавании русской истории XIX века (6 ч).

Основные понятия: схема анализа нетрадиционных учебных занятий по истории, уроки представления, оценочные уроки, дискуссионные уроки.

УЭ-2.2.1 СХЕМА АНАЛИЗА НЕТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ (2 ч. пр.)

Цель: определить критерии для анализа нетрадиционных учебных занятий по истории.

Задачи:

1) уметь выделять этапы анализа урока;

93

2) обсудить предложенную схему анализа, дополнить ее (приложение 3).

План:

1.Этапы анализа урока.

2.Алгоритм анализа нетрадиционных учебных занятий по истории.

3.Основные критерии анализа нетрадиционных учебных занятий по истории.

Методические указания

Изучив методическую литературу по теме, следует выделить этапы анализа урока, предлагаемые различными авторами, соотнести их, выделить общее и отличное. На основе предложенных этапов целесообразно выделить алгоритм и критерии анализа именно нетрадиционных учебных занятий по истории. При этом особое внимание следует уделить тем критериям, которые позволят всесторонне проанализировать не только процесс организации занятия, но и его проведение.

Основная литература

1.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учи-

теля. – М., 2001.

2.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. – М., 1999.

Дополнительная литература

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

4.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб-

ное пособие для вузов: В 2 ч. – М., 2002. – Ч. 2. – С. 30 – 51, 135 – 153.

УЭ-2.2.2 УРОКИ-ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ: XIX ВЕК»

Цель: определить особенности организационно-методичес- кой деятельности в ходе проведения учебных занятий – представлений по курсу «История России: XIX век».

94

Задачи:

1)знать виды учебных занятий-представлений в преподавании истории;

2)знать архитектурные достопримечательности России XIX в.;

3)знать особенности и роль салонов в общественно-куль- турной жизни России XIX в.;

4)уметь выделять особенности организационно-методи- ческой деятельности в ходе проведения учебного занятия-презен- тации «Архитектурные достопримечательности России XIX века»;

5)уметь выделять особенности организационно-методи- ческой деятельности в ходе проведения учебного занятия «Литературный салон XIX века».

Структура:

УЭ-2.2.1.1 Архитектурные достопримечательности России XIX века (2 ч. – презентация).

УЭ-2.2.1.2 «Литературный салон XIX века» (4 ч.).

УЭ-2.2.2.1 АРХИТЕКТУРНЫЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ РОССИИ XIX ВЕКА (2 ч.)

Цель: определить особенности архитектурных достопримечательностей России XIX века.

Задачи:

1)уметь определять основные тенденции развития русской архитектуры в XIX в.;

2)уметь выделять стилевые особенности развития русской архитектуры в XIX в.;

3)уметь выделять и охарактеризовывать основные архитектурные достопримечательности столиц России (Москвы и Петербурга) в XIX в.;

4) уметь определять особенности усадебной архитектура

вРоссии XIX в.;

5)уметь выделять особенности организационно-методи- ческой деятельности в ходе проведения учебного занятия-презен- тации «Архитектурные достопримечательности России XIX века».

План:

1.Общие тенденции развития русской архитектуры в XIX в.

2.Стилевые особенности развития русской архитектуры в XIX в.

3.Основные задачи архитектуры в сфере градостроительства.

95

4.Архитектурные достопримечательности столиц России (Москвы и Петербурга) в XIX в.

5.Усадебная архитектура конца XVIII – XIX вв.

Форма проведения: презентация (приложение 4).

Методические указания

Прежде всего, необходимо выбрать ведущих, которые будут готовить презентацию и организовывать работу групп в ходе занятия. Ведущие готовят и составляют презентацию к занятию, выделяют вопросы и проблемы для обсуждения, задания.

Подготовку к занятию ведущие и все студенты должны начать с изучения учебной литературы по теме, на основе которой необходимо выделить основные тенденции развития русской архитектуры в XIX веке. При этом следует обратить внимание на этапы развития архитектуры.

Выделяя стилевые особенности развития русской архитектуры в XIX веке необходимо остановиться на характеристике стиля ампира, определить его отличия от классицизма (монументальный характер, градостроительный размах, особая роль скульптуры, интерес к военной эмблематике). Также следует выделить стили, которые сохраняются в архитектуре с предшествующих десятилетий (столетий).

В России сложились две архитектурные школы ампира – петербургская и московская. О них в основном и пойдет обсуждение на занятии.

Центральное место на уроке следует отвести характеристике архитектурных достопримечательностей двух столиц России (Москвы и Петербурга) в XIX в. При этом необходимо выделить известных русских архитекторов XIX века и определить их наиболее значимые памятники архитектуры:

петербургские архитекторы: А. Воронихин, Том де Томан, А.Д. Захаров, К.И. Росси, В.П. Стасов;

московские архитекторы: О.И. Бове, Д. Жилярди, А.Г. Гри-

горьев.

Изучение памятников архитектуры не должно ограничиваться только анализом его художественных достоинств, необходимо знать историю здания, важные культурные события, связанные с ним.

При изучении градостроительных проектов целесообразно опираться на архитектурные планы, имеющиеся в учебной литературе.

96

На следующем этапе работы следует определить особенности усадебной архитектуры. При этом важно затронуть период конца XVIII века и проследить, как изменялись стилевые особенности

усадебной архитектуры.

В итоге необходимо сделать выводы о значении развития русской архитектуры XIX века и ее вкладе в развитие мировой культуры.

Основная литература

1.История России XIX – начало XX вв. / Под ред. В.А. Федорова. – М., 2000. – С. 657 – 658, 694 – 700.

2.Рапацкая Л.П. Русская художественная культура: Учебное пособие для вузов. – С. 347 – 350, 407 – 408.

3.Рябцев Ю.С. История русской культуры XVIII – XIX вв. – М., 1997. –

С. 179 – 190, 237 – 276; с ил.

4.Яковкина Н.И. История русской культуры XIX век. – СПб., 2000.

Дополнительная литература

5.Качановский В.В. История русской культуры. – Минск, 1997.

6.Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997. – С. 412 – 418.

УЭ-2.2.2.2 «ЛИТЕРАТУРНЫЙ САЛОН XIX ВЕКА» (4 ч.)

Разработка занятия представлена в работе «Литературный салон второй четверти XIX века». Методическая разработка ролевой игры по курсу «История России: XIX век». Специальность 032600 История / Сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004.

УЭ-2.2.3 ОЦЕНОЧНЫЕ УРОКИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ: XIX ВЕК»

Цель: определить особенности организационно-методической

деятельности в ходе проведения оценочных уроков по курсу «История России: XIX век».

Задачи:

1)знать виды оценочных уроков в преподавании истории;

2)уметь выделять особенности организационно-методи- ческой деятельности в ходе проведения интеллектуального турнира «Развитие русского народничества»;

97

3) уметь выделять особенности организационно-методи- ческой деятельности в ходе проведения учебного занятия «Что? Где? Когда?» по теме «Русская деревня в пореформенный период».

Структура:

УЭ-2.2.3.1 Интеллектуальный турнир по теме «Развитие

русского народничества» (2 ч.).

УЭ-2.2.3.2 «Что? Где? Когда?» по теме «Русская деревня в пореформенный период» (2 ч.).

УЭ-2.2.3.1 РАЗВИТИЕ РУССКОГО НАРОДНИЧЕСТВА (2 ч.)

Цель: определить сущность идеологии и деятельности русского народничества 70 – 80-х гг. XIX века как новой альтернати-

вы российской модернизации.

Задачи:

1)выделить и охарактеризовать основные идеологические направления народничества;

2)выделить особенности деятельности народнических организаций 1870 – 1880-х гг.;

3)научиться анализировать взгляды исторических деятелей.

План:

1.Причины радикализации русской интеллигенции в 1870 – 1880-е гг.

2.Идеология народничества: истоки и этапы формирования, особенности.

3.Основные идеологические направления народничества (П.Л. Лавров, М.А. Бакунин, П.Н. Ткачев): сходства и отличия.

4.Народнические организации 1870 – 1880-х гг.: основные направления и значение деятельности, причины кризиса.

5.Целесообразность террора как способа политической борьбы в идеях революционных народников.

6.Отношение крестьян и русской интеллигенции к идеям народничества.

Форма проведения: интеллектуальный турнир (приложение 5).

Методические указания

Начиная работу, студентам необходимо выделить причины

радикализации русской интеллигенции в пореформенной России. Для этого целесообразнее представить логическую схему.

98

Далее студентам необходимо дать определение понятию «народничество» и «революционное народничество», по-разному трактуемых в исторической литературе (прежде всего, Ленин и Бердяев).

Изучив документы и историческую литературу, студентам необходимо выделить и систематизировать теоретические основы русского народничества. Далее следует определить идейные и исторические корни народнической идеологии (А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, просветители 1860-х гг.), социально-экономическую базу возникновения. Выделяя основные черты народничества, следует, прежде всего, охарактеризовать следующие: социальное содержание народничества, доктрина, программа, неоднородность, тактика достижения цели, субъективно-идеологическая концепция исторического процесса.

На основе документов «А.И. Герцен. Русский народ и социализм», «П.Л. Лавров об исторической роли «критически мыслящей личности», «М.А. Бакунин. Государственность и анархия», «П.Н. Ткачев. В чем должна состоять ближайшая практически достижимая цель революции» [1, с. 329 – 338] студентам необходимо выделить сходства и отличия идей общинного социализма у русских мыслителей (указанных в названии документов) пореформенного периода. Для этого целесообразно представить сравнительную таблицу, выделив, прежде всего, такие критерии для сравнения: отношение к государству, отношение к общине и крестьянству, оценка роли интеллигенции, способы борьбы.

Изучив документы «Программа газеты «Земля и воля», «Раскол партии «Земля и воля», «Программа Исполнительного комитета партии «Народная воля» [1, с. 344 – 345, 356 – 361] и историческую литературу [2, 4 – 6], студентам необходимо определить основные направления, значение деятельности народнических организаций в 1870 – 1880-е годы и причины разнородности народнического движения. Для этого целесообразнее составить сравнительную таблицу «Народнические организации в России 70 – 80-х гг. XIX в.», выделив следующие критерии для сравнения: направление (например, умеренное, радикальное), название организации, идеологи, время деятельности, политические цели, практическая деятельность. При этом необходимо ответить на вопрос: каковы причины отсутствия единства и существования нескольких народнических организаций в России?

Документы «От пропаганды в народе к индивидуальному террору» и «Правительственное сообщение о терроре народни-

99

ков» [1, с. 350 – 353] позволят студентам охарактеризовать вопрос о целесообразности террора как способа политической борьбы в идеях революционных народников. При этом следует составить сравнительную таблицу «Реакция правительства на террористические акции народников», где должны быть отражены основные террористические акции народников (прежде всего, 1878, 1879 и 1880 гг.) и ответные действия правительства. Также необходимо заслушать доклад, приготовленный одним из студентов на тему: «Терроризм в российском освободительном движении (вторая половина XIX века)». При написании доклада необходимо использовать работу О.В. Будницкого [4].

Анализ документов «Народники и крестьяне (из воспоминаний Н.А. Морозова и В.Н. Фигнер)», «Энгельс о народничестве» и «Ленин о просветителях и народниках» [1, с. 346 – 347, 338 – 343, 321 – 326] позволит студентам охарактеризовать отношение крестьян и русской интеллигенции к идеям народничества.

В заключении студенты подводят общие итоги занятия, выделив особенности идеологии и деятельности народничества в России 70 – 80-х гг. XIX века.

Основные понятия: либеральное народничество, революционное народничество, нигилизм, общинный социализм, анархизм, «хождение в народ», тактика индивидуального террора.

Основная литература

1.Борженок Ю.А., Олейников Д.Н. Михаил Александрович Бакунин // Вопросы истории. – 1994. – № 3. – С. 55 – 72.

2.Будницкий О.В. Терроризм в российском освободительном движении: идеология, этика, психология (вторая половина XIX – XX в.). – М., 2000. – С. 44 – 64.

3.Революционное народничество 70-х гг. XIX века: Сборник документов: В 2 т. – М., 1964.

4.Федоров В.А. История России 1861 – 1917. – М., 1998. – С. 112 – 124.

5.Хрестоматия по истории СССР. 1861 – 1917 гг. / Сост.: С.С. Дмитриев, Р.Г. Эймонтов. – М., 1970. – С. 319 – 352.

Дополнительная литература

6.Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. – М., 1991. – Гл. 3.

7.Каличук С.В. Психологический фактор в деятельности «Земли и воли» 1870-х гг. // Вопросы истории. – 1999. – № 3. – С. 46 – 58.

8.Фанатики революции (освободительное движение в начале 70-х гг. XIX в.) // Преподавание истории в школе. – 1998. – № 7. – С. 17 – 22.

100