История России XIX век задания для самостоятельной работы. Учебно-методическое пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050100 Бакалавр

РУБЕЖНЫЙ КОНТРОЛЬ ПО МОДУЛЮ 2

Цель – оценить знание и умение студентов анализировать ор- ганизационно-методическую деятельность в ходе проведения нетрадиционных учебных занятий по курсу «История России: XIX век».

Форма контроля: защита рецензии на проведенные нетрадиционные учебные занятия разных видов по курсу «История России: XIX век»; письменная работа.

В ходе выполнения заданий студенты должны продемонстрировать: знание классификации нетрадиционных учебных

занятий по истории и особенностей их методической организации, знание исторических событий по истории России XIX в.; умение определять особенности и оценивать организационно-методи- ческую деятельность в ходе проведения различных видов нетрадиционных учебных занятий по русской истории XIX в.

ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РАБОТЫ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ ПО МОДУЛЮ 2

1.Соотнести архитектурные сооружения и их авторов:

1)Здание университета в Москве;

2)Арка Главного Штаба;

3)Казанский собор в Петербурге;

а) К.И. Росси; б) Д.И. Жилярди;

в) А.Н. Воронихин; г) О.И. Бове.

2.Характерные черты усадебной культуры в России конца

XVIII – начала XIX вв.:

1)монументальность;

2)большое количество украшений;

3)французский парк;

4)английский парк;

5)гармоничное сочетание с окружающей природой.

111

3.Архитектор, спроектировавший здание Адмиралтейства в Петербурге:

1)А.Д. Захаров;

2)К.А. Тон;

3)К.И. Росси;

4)А.Н. Воронихин.

4.Оборону Севастополя возглавляли:

1)А.С. Меншиков;

2)П.С. Нахимов;

3)И.Ф. Паскевич;

4)М.Д. Горчаков;

5)В.А. Корнилов.

5.В результате Русско-турецкой войны к России присоединились:

1)Баязет;

2)Ардаган, Карс, Батум;

3)Румелия;

4)Добруджа;

5)Южная Бессарабия.

6.Соотнести архитектурные сооружения и их авторов:

1)Большой театр;

2)Горный институт;

3)Верхние торговые ряды;

а) А.Н. Воронихин; б) О.И. Бове; в) А.Н. Померанцев; г) Т. де Томон.

7.Основные тенденции развития российской архитектуры

XIX в.:

1)доминирование градостроительства;

2)пышность и роскошь;

3)интерес к греческим образцам;

4)монументальность;

5)преобладание строительства дворцов.

8.Название проекта, спроектированного архитектором К.И. Росси:

1)Александровский театр;

2)Адмиралтейство;

3)Третьяковская галерея.

112

9.По условиям Парижского мирного договора 1856 г.:

1)отменялось решение о запрещении прохода военных кораблей через Черноморские проливы;

2)России запретили иметь на Черном море военно-морские

силы;

3)Россия лишилась Севастополя;

4)Россия лишалась права покровительства Дунайским кня-

жеством и Сербии;

5)Россия потеряла южную часть Бессарабии.

10.Основными программными требованиями «Народной воли» являлись:

1)свобода слова верой исповедания, печати, сходок, широкое общинное самоуправление;

2)введение всеобщего избирательного права инородного представительства;

3)сохранение единой и неделимой России;

4)передача земли, фабрик в народную собственность;

5)созыв Учредительного собрания.

11.Стиль, послуживший основой для ампира:

3)Русский музей; 4) Балтийский театр.

13.Дать определение понятию «нетрадиционное учебное занятие по истории».

14.Соотнести виды с примерами нетрадиционных учебных занятий по истории:

1)Представления;

2)Оценочные уроки;

3)Дискуссионные уроки;

а) презентация; б) интеллектуальный турнир; в) диспут; г) круглый стол д) ассамблея

е) практикум

15.Выделить преимущества нетрадиционных учебных занятий по истории (не менее трех).

113

ОЦЕНИВАНИЕ

1.Оценивание письменной работы. На выполнение письмен-

ной работы дается 15 – 20 минут.

Оценка «5» выставляется при ответе на все 15 вопросов; «4» – при 11 – 14 правильных ответах; «3» – если дано 7 – 10 правильных ответов.

Если дано менее 7 правильных ответов, то письменная работа не засчитывается.

2.Оценивание рецензии. Рецензия оформляется в ходе выполнения домашнего задания (УЭ-2.3.1) в соответствии с требованиями, указанными в методических указаниях к учебному элементу 2.3.1. Защита рецензии представляет собой ее устное представление с указанием положительных и отрицательных сторон анализируемых занятий, основных пожеланий и рекомендаций по совершенствованию организационно-методической деятельности в ходе их проведения. Рецензия считается выполненной, если отражает и освещает все критерии анализа учебных занятий, представленные в приложении 6 и 7.

3.Оценивание модуля. Модуль считается выполненным при защите рецензии (в соответствии с требованиями) на положительную оценку и письменной контрольной работы.

114

2)формулировать цели и производить отбор содержания по истории России XIX века в соответствии с формой нетрадиционного занятия;

3)организовывать занятия, имеющие цель формировать навыки проектной деятельности учащихся;

4)анализировать и оценивать проекты нетрадиционных учебных занятий по истории.

Типы заданий: разработка алгоритма проектирования нетрадиционных учебных занятий, анализ и оценка проектов различных видов нетрадиционных учебных занятий, написание рецензий проектов занятий.

Формы контроля: практические занятия, проекты, рецензии, учебная конференция.

ВИДЫ И ТЕМЫ СРС ПО МОДУЛЮ 3

1.Практические занятия

1.Планирование содержания и этапов учебного проекта.

2.Формулировка темы, цели и задач проекта нетрадиционного учебного занятия по курсу «История России: XIX век» в школе.

3.Составление «визитной карточки» проекта нетрадиционного учебного занятия по курсу «История России: XIX век» в школе.

4.Оценка и рецензирование проектов.

2.Домашние задания

1.Проекты занятий: методическое обеспечение самостоятельной работы учащихся.

Основная литература по модулю 3

1.Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения: Учебно-методическое пособие. – М., 2005.

2.Борзова Л.П. Игры на уроке истории: Методическое пособие для учи-

теля. – М., 2001.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

4.Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. – М., 2003. – С. 1 – 42.

116

5.Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. – М., 1999.

6.Литературный салон второй четверти XIX века. Методическая разработка ролевой игры по курсу «История России: XIX век». Специальность 032600 История / Сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004.

7.Методические рекомендации к самостоятельной работе по подготовке к семинарским занятиям «История России: XIX век». Специальность 032600 История / Сост. С.Г. Пяткова. – Сургут, 2004.

Дополнительная литература по модулю 3

8.История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XIX в. / Сост. Г.Е. Миронов. – М., 2001. – Кн. 1. –

С. 115 – 121, 148 – 156, 169 – 174, 187 – 189, 461 – 470. – Кн. 2. – С. 7 – 26.

9.История России с древнейших времен до 1861 года / Под ред. Н.И. Павленко. – М., 1998.

10.История России XIX век: В 2 ч. / Под ред. В.Г. Тюкавкина. – М., 2000.

11.Троицкий Н.А. Россия в XIX веке. Курс лекций. – М., 1997.

12.Яковкина Н.И. История русской культуры XIX век. – СПб., 2000.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

УЭ-3.1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО МАТЕРИАЛАМ РУССКОЙ ИСТОРИИ XIX ВЕКА

Цель: разработать проекты нетрадиционных учебных занятий по истории.

Задачи:

1)знать требования к проектированию учебного проекта;

2)определять алгоритм проектирования учебного проекта;

3)уметь составлять «визитную карточку» учебного проекта.

Структура:

УЭ-3.1.1 Требования к проектированию учебного проекта

(2 ч. лк).

УЭ-3.1.2 Алгоритм проектирования.

Основные понятия: проектирование, учебный проект, учеб- но-методический пакет, «визитная карточка», основополагающий и проблемный вопросы проекта.

117

УЭ-3.1.1 ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЕКТА

(2 ч. лк)

Цель: определить требования к проектированию учебного проекта.

Задачи:

1)знать основные понятия;

2)знать этапы планирования учебного проекта;

3)знать требования к содержанию и организации проведе-

ния учебного проекта.

План:

1.Основные понятия.

2.Этапы планирования учебного проекта.

3.Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта.

1.Основные понятия. В современной системе образования меняются цели и задачи – акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориен-

тация его на личностно ориентированный (гуманистический) подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике. Происходит внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс отечественной школы.

Основа проектной деятельности – развитие:

познавательных навыков учащихся;

умений самостоятельно конструировать свои знания;

ориентироваться в информационном пространстве;

критического и творческого мышления;

умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Учебный проект – организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познава- тельную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

118

Разработка проекта включает в себя разработку самого учебного проекта и учебно-методического пакета к нему.

Учебно-методический пакет – комплект информационных,

дидактических и методических материалов к учебному проекту для его эффективной организации и обучения по теме, соответствующей требованиям к содержанию образования данной предметной области. УМП, обеспечивая реализацию проекта, ориентирован на широкое использование учениками в самостоятельной и урочной деятельности мультимедийных технологий.

Ключевые понятия «учебного проекта»:

учебно-познавательная, творческая деятельность;

проблема;

нацеленность на конкретный результат (решение про-

блемы);

самостоятельная работа учащихся;

работа в команде;

рефлексия (результативность как фундамент новых исследований).

2.Этапы планирования учебного проекта.

Планирование содержания и этапов учебного проекта:

1)сформулировать тему проекта;

2)выбрать возрастную категорию учащихся;

3)сформулировать основополагающий вопрос и проблемные вопросы учебной темы;

4)сформулировать дидактические цели проекта;

5)сформулировать методические задачи;

6)сформулировать проблему;

7)выдвинуть гипотезу решения проблемы;

8)определить творческое название проекта;

9)сформировать группы для проведения исследований и определить форму представления результатов;

10)обсудить план работы в группе;

11)использование возможных источников информации;

12)самостоятельная работа в группах, обсуждение каждого

задания;

13)самостоятельная работа групп;

14)подготовка презентации о проделанной работе;

15)защита проектов;

16)оценивание проектов.

119

3. Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта:

связь с программой и учебным планом;

содержание проекта;

соблюдение авторских прав;

оригинальность;

мультимедийные средства;

использование педагогических технологий;

работа в группе;

графический дизайн;

оценивание успеваемости учащихся;

организация применения проекта в школе.

По этим требованиям осуществляется рецензия на проекты.

«Визитная карточка» проекта включает в себя компоненты:

1.Авторы проекта.

2.Тема проекта.

3.Дидактические цели проекта.

4.Компетентности, которые формирует проект.

5.Методические задачи проекта.

6.Основополагающие и проблемные вопросы учебной темы.

7.Творческое название учебного проекта.

8.Самостоятельные исследования учащихся в проекте.

9.Пункты тематического учебного плана школьного предмета, которым соответствует проект.

10.Предметные области.

11.Возраст учащихся

12.Оформление результатов проекта.

13.Краткая аннотация проекта.

14.Время для выполнения проекта.

15.Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта.

16.Оценивание деятельности учащихся (критерии).

17.Ключевые слова проекта.

Характеристики основополагающих вопросов учебной темы:

уходят вглубь учебной дисциплины;

возникают на протяжении обучения;

побуждают задавать другие важные вопросы.

120