История культуры. Части 1 и 2. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 53.03.01 (033000) «Культурология», квалификация (степ

По содержанию приложения разнообразны. В приложения выносятся, например, копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, производственные планы и протоколы, отдельные положения из инструкций и правил, ранее неопубликованные тексты, опросные листы и бланки наблюдений, алгоритмы решения задач и др.

Общие требования к оформлению курсовой работы

Страницы текста и включенные в текст иллюстрации должны соответствовать размеру А 4. Работа выполняется печатным способом на одной стороне листа белой бумаги формата А4. Цвет шрифта должен быть черным, одинаковой плотности, контрастности и четкости изображения по всему тексту. Высота букв и других знаков не менее 1,8 мм (кегль 14), междустрочный интервал – 1,5. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, применяя шрифты разной гарнитуры. Текст печатается с соблюдением следующих размеров полей: правое, левое, верхнее и нижнее − 20 мм. Опечатки, описки, графические неточности допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской.

Нумерация страниц. Страницы нумеруются арабскими цифрами. Номер страницы проставляется в центре нижней части листа без точки. Используется сквозная нумерация по всему тексту работы.

Обложка, титульный лист, содержание включаются в общую нумерацию, но без проставления номера страниц. Страницы нумеруются, начиная с раздела «Введение» (с цифры 3).

Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, также включаются в общую нумерацию.

Структура курсовой работы должна включать следующие части:

-Титульный лист

-Содержание

-Введение

-Основная часть (главы и параграфы)

-Заключение

-Список использованной литературы

-Приложения

Все структурные элементы начинаются с новой страницы и обозначаются прописными буквами. Допускается использование шрифта разной контрастности и гарнитуры.

Титульный лист. Титульный лист содержит сведения о вышестоящих организациях и кафедре, на которой выполнена работа, жанре работы,

91

фамилию, имя, отчество, курс, группу студента; фамилию, имя, отчество, должность, ученое звание и ученую степень научного руководителя; фамилию, имя, отчество, ученое звание и ученую степень заведующего кафедрой; выходные данные работы, дату допуска к защите.

Наименование темы курсовой работы пишется прописными буквами (кегль не менее 14), жанр работы − строчными буквами с первой прописной. Фамилия, имя, отчество исполнителя; фамилия, имя, отчество, должность, ученые звание и степень руководителя и заведующего кафедрой печатаются через один межстрочный интервал, затем оставляется свободное место для подписи.

Содержание. Содержание включает введение, перечень и наименование всех разделов и подразделов, заключение, список использованной литературы, наименование приложений с указанием страниц, с которых начинаются эти элементы.

Введение. Введение начинается с отдельной страницы. Оно включает методику исследования, описание структуры работы.

Основная часть работы. Основная часть работы содержит обзор теоретических подходов и описание собственного исследования, проведенного студентом. Она делится на главы, параграфы, пункты, абзацы.

Нумерация глав, параграфов, пунктов. Главы имеют порядковую нумерацию, обозначаются арабскими цифрами без точки. Их название пишется с прописной буквы (или прописными буквами), может выделяться гарнитурой шрифта или интенсивностью цвета. Параграфы и пункты имеют сплошную нумерацию в пределах главы (параграфа), разделяются точкой, пишутся с прописной буквы. Отделяются между собой и от основного текста тремя-четырьмя интервалами. Перенос слов не допускается.

Все иллюстрации, за исключением иллюстраций приложений, нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать иллюстрации в пределах параграфа и пункта, тогда номер иллюстрации состоит из номера главы, параграфа, пункта и порядкового номера самой иллюстрации. В этом случае второй рисунок, помещенный в первой главе второго параграфа, первого пункта, будет иметь номер 1.2.1.2.

Иллюстрации могут иметь наименование и пояснительные данные (подрисуночный текст). Название рисунка помещают под самой иллюстрацией без абзацного отступа в одну строку, без точки после номера и в конце названия. Название пишется с прописной буквы.

Таблица располагается после первого упоминания в тексте, к которому она относится, или на следующей странице. Название таблицы пишется с прописной буквы и помещается под таблицей слева без абзацного

92

отступа в одну строку через тире. Точка после номера и названия не ставится. Перенос слов в названии не допускается. В тексте должны быть ссылки на все таблицы. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера. При переносе части таблицы название помещается только над первой частью, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят. Над другими частями пишут вверху справа слова «продолжение таблицы 1» без ее названия. От основного текста и названия таблица отделяется тремя-четырьмя интервалами. Если текст повторяется в строках таблицы, но состоит из одного слова, то его допускается заменять кавычками, если из двух-трех слов, то при первом повторении его заменяют словом «то же» и далее − кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, символов и т. д. не допускается. Таблицы нумеруются сквозной нумерацией, но допускается нумерация в пределах текста. Тогда номер таблицы состоит из порядкового номера главы, параграфа и номера таблицы.

В курсовой работе используются библиографические ссылки – это ссылки на документы или их части. Ссылка на документ в целом приводится на порядковый номер документа в квадратных скобках без точки. При ссылках на параграф, иллюстрации и таблицы в самом тексте проекта следует указывать их номера, писать слова «параграф», «рисунок», «таблица» и указывать их номер.

Заключение начинается с новой страницы. Содержит выводы по работе и рекомендации. Части заключения можно нумеровать арабскими цифрами.

Список использованной литературы. Сведения об источниках рас-

полагаются в алфавитном порядке (или в порядке появления ссылок). Нумеруются арабскими цифрами без точки, печатаются с абзацного отступа. Библиографическое описание приводится в соответствии с ГОСТ 7.1−2003. Примеры данного библиографического описания приведены в списке литературы по курсу.

Приложения. Приложения включают материалы, которые не имеют первостепенной значимости для понимания курсовой работы или по ка- ким-либо причинам (объему) не могут быть включены в основную часть.

Приложения оформляются как продолжение текста работы. В тексте должны быть ссылки на все приложения. Приложения располагаются в порядке ссылок. Каждое приложение начинается с новой страницы. Приложения обозначаются заглавными буквами русского алфавита, начинная с А, за исключением букв Е, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. Слово «Приложение» пишется посредине страницы, далее указывается его буквенное обозначение.

93

Приложение должно иметь заголовок, который записывается симметрично относительно текста с прописной буквы. Текст каждого приложения может быть разделен на разделы, подразделы (параграфы), которые нумеруются в пределах каждого приложения. Приложения должны иметь общую с остальной частью сквозную нумерацию страниц. Таблицы и рисунки, вынесенные в приложения, обозначаются отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Критерии оценки работы:

•актуальность темы и соответствие ее современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования;

•полнота и обстоятельность изложения теоретической и историкокультурной частей работы;

•эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;

•обоснованность и ценность полученных результатов исследования

ивыводов;

•правильность и полнота использования литературы;

•качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите ра-

боты;

•степень самостоятельности автора в разработке проблемы.

5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Впроцессе преподавания дисциплины используются методы проблемно ориентированного обучения и элементы технологии «развития критического мышления», а также традиционная лекционно-семинарская образовательная технология. При подготовке к семинарским занятиям и выполнении заданий, установленных планом самостоятельной работы студента, используются современные информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие доступ к электронным ресурсам справочных систем.

Впроцессе освоения курса используются интерактивные методы. При подготовке к таким занятиям студенты подробно информируются о технологии занятия, своей роли в их организации и проведении. Конкретно используются такие интерактивные формы, как проблемная лекция, разные формы метода дискуссии: метод круглого стола, техника «Аквариум»; корпоративный метод обучения «Пила», которые дают студентам большие возможности проявления инициативы и самостоятельности.

94

5.1. Описание интерактивных методов обучения. Часть 1

Темы: 2 (Основные черты первобытной культуры), 14 (Ближневосточная словесность),

18 (Культура Греции классического периода (V–IV века до н. э.)), 22 (Культурные особенности римской античности*),

23 (Представления, ценности, быт и нравы древних римлян)

Семинар-дискуссия. Метод круглого стола

Целевое назначение метода: обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов на основе равного положения всех студентов по отношению друг к другу.

Схема занятия:

1.Краткое вводное слово преподавателя.

2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников круглого

стола.

3.Постановка перед участниками круглого стола вопросов, поступивших из аудитории.

4.Развертывание дискуссии.

5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения. Компетенции, формируемые в рамках занятия:

- владение культурой мышления, способность к обобщению, ана-

лизу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способность применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике (ПК-1).

Темы: 7 (Специфика восточных типов культур), 8 (Этнический фактор в истории древнего Ближнего Востока)

Проблемная лекция. Метод «Аквариум»

Цель метода: предоставить студентам возможность свободного включения в обсуждение проблемы и выхода из него.

Схема занятия:

1. Студенты вместе с преподавателем образуют два круга: внешний (наблюдатели) и внутренний (активные участники).

________________________

Примечание: * – интерактивные занятия для студентов заочной формы обуче-

ния.

95

2.Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении предложенного преподавателем вопроса. Остальные студенты наблюдают и выступают тогда, когда чья-либо версия их заинтересовала: они дополняют, задают вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен встать рядом с активным участником, который привлек его своей версией.

3.После обсуждения данного вопроса студенты меняются местами (те, кто стоял за пределами круга, садятся в круг). Итогом должен стать выбор наиболее оптимальной концепции дальнейшего развития современной культуры.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способность применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике (ПК-1).

Темы: 12 (Мир представлений человека древнего Ближнего Востока*), 13 (Ближневосточная наука в древности),

16 (Греция времен архаики (VIII–VI века до н. э.))

Семинар-корпоративная форма обучения. Метод «Пила»

Схема занятия:

1.Студенты организуются в группы по 4–6 человек для работы над заданием по теме занятия, которое разбито на фрагменты. Преподаватель должен заранее продумать форму и содержание раздаточного материала. Каждый член малой группы находит материал по своей части.

2.Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных малых группах, встречаются и обмениваются данной информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

3.Далее они возвращаются в свои малые группы и обучают всему новому, что узнали сами от других членов малых групп. Те, соответственно, докладывают о своей части задания. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. Так как указанная тема достаточно сложна для освоения, то данный метод позволяет наиболее эффективно оценить преподавателю степень ее усвоения студентами.

96

4. На заключительном этапе преподаватель может попросить коголибо из членов команды ответить на любой вопрос.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

-владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

-владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов, практик; способность применять культурологическое знание и критически использовать методы современной науки о культуре в профессиональной деятельности и социальной практике (ПК-1).

5.2.Описание интерактивных методов обучения. Часть 2

Тема 1. Основные черты европейской средневековой культуры*

Проблемная лекция

Проблемная лекция начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо рассмотреть. Проблемные вопросы содержат в себе нераскрытую проблему, область неизвестного, новые знания, для добывания которых необходимо интеллектуальное действие, усилие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.

Схема занятия:

1.Формулировка проблемы: «Можно ли считать средневековую европейскую культуру самостоятельным культурно-историческим типом в сравнении с античной культурой?», ее предварительный анализ педагогом.

2.Актуализация до уровня значимости для каждого, обращение к опорным знаниям по истории культуры за предыдущий семестр.

3.Сопоставление результатов анализа средневековой культуры с критериями культурно-исторического типа.

4.Инициирование обсуждения по данной проблеме в студенческой группе; сопоставление результата обсуждения с заявленной проблемой.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

-владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов и практик (ПК-1);

-способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры (ПК-11).

97

Тема 5. Основная характеристика культуры Ренессанса стран Западной Европы

Проблемная лекция

Схема занятия:

1.Формулировка проблемы: «Можно ли считать европейскую культуру эпохи Возрождения самостоятельным культурно-историческим типом

всравнении со средневековой культурой?», ее предварительный анализ педагогом.

2.Актуализация до уровня значимости для каждого, обращение

копорным знаниям предыдущих занятий по истории культуры.

3.Сопоставление результатов анализа культуры Ренессанса с критериями культурно-исторического типа.

4.Инициирование обсуждения по данной проблеме в студенческой

группе.

5.Сопоставление результата обсуждения с заявленной проблемой.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

-владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов и практик (ПК-1);

-способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры (ПК-11).

Тема 13. Европейская культура XIX столетия: «век пара и науки»

Семинар-дискуссия. Метод круглого стола

Целевое назначение метода: обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов на основе равного положения всех студентов по отношению друг к другу; системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы взаимодействия техники и культуры.

Схема занятия:

1.Краткое вводное слово преподавателя.

2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников круглого стола: техническая революция в европейской культуре XIX века; достоин-

ства и недостатки индустриальной цивилизации; человек и машина (по Н. Бердяеву); цивилизация и культура (по О. Шпенглеру).

98

3.Постановка перед участниками круглого стола вопросов, поступивших из аудитории.

4.Развертывание дискуссии.

5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения. Компетенции, формируемые в рамках занятия:

-владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов и практик (ПК-1);

-способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры (ПК-11).

Тема 15. Европейская культура первой половины ХХ века. Модернизм*

Семинар-дискуссия. Метод круглого стола

Целевое назначение метода: обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов на основе равного положения всех студентов по отношению друг к другу; системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы «свободы» и «несвободы» человека в культуре.

Схема занятия:

1.Краткое вводное слово преподавателя.

2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников круглого стола: психологические особенности поведения массы; феномен «вождизма» в ХХ веке; социально-политическая структура тоталитарного режима; фашизм и коммунизм: общее и различное; отражение тоталитарных идей в искусстве Европы.

3.Постановка перед участниками круглого стола вопросов, поступивших из аудитории.

4.Развертывание дискуссии.

5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения. Компетенции, формируемые в рамках занятия:

-владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации (ОК-1);

-владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов и практик (ПК-1);

-способность представлять освоенное знание, системные взаимосвязи внутри и между дисциплинами в контексте профессиональной культуры (ПК-11).

99

Тема 16. Культура Европы во второй половине ХХ века

Семинар-дискуссия. Техника «Аквариум»

Цель метода: предоставить студентам возможность свободного включения в обсуждение проблемы и выхода из него.

Схема занятия:

1.Студенты вместе с преподавателем образуют два круга: внешний (наблюдатели) и внутренний (активные участники).

2.Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении предложенного преподавателем вопроса (футурологическое видение сценария развития современной европейской культуры: три концепции – Тоффлер, Хантингтон, Фукуяма). Остальные студенты наблюдают и выступают тогда, когда чья-либо версия их заинтересовала; они дополняют, задают вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен встать рядом с активным участником, который привлек его своей версией.

3.После обсуждения данного вопроса студенты меняются местами (те, кто стоял за пределами круга, садятся в круг). Итогом должен стать выбор наиболее оптимальной концепции дальнейшего развития современной культуры.

Компетенции, формируемые в рамках занятия:

- владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации (ОК-1);

- владение теоретическими основами и методами культурологии, категориями и концепциями, связанными с изучением культурных форм, процессов и практик (ПК-1).

Тема 17. «Постмодернистская ситуация» в европейской культуре и искусстве ХХ столетия

Семинар-корпоративная форма обучения. Метод «Пила»

Схема занятия:

1.Студенты организуются в группы по 4–6 человек для работы над заданием по теме «Французский постмодернизм: Лакан, Деррида, Бодрийяр», которое разбито на фрагменты. Преподаватель должен заранее продумать форму и содержание раздаточного материала. Каждый член малой группы находит материал по своей части.

2.Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных малых группах, встречаются и обмениваются данной информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

100