История и философия науки для аспирантов педагогического вуза. Учебно-методическое пособие
.pdfКлассический вариант формирования развитой теории содержит следу-
ющие методологические интенции.
1.Интерпретация истины как абсолютно завершенной.
2.Установка на причинно-следственное описание явлений.
3.Элиминация субъективно-личностных составляющих познания.
4.Интерпретация предметов познания как механических систем. Неклассический вариант формирования теории строится методом
«математических» гипотез. Построение теории начинается с формирования ее математического аппарата, а адекватная ей теоретическая схема создается после создания математического аппарата.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1. Что такое научная теория?
2.Чем отличается научная теория и философская теория?
3.Как связана теория с практикой?
4.Чем отличается классический и неклассический тип формирования научной теории?
5.Чем отличается теория от модели?
2.36 Смена типов рациональности
Понятие «тип рациональности» означает в литературе по философии науки «связную совокупность фундаментальных идей о возможностях познания, методологических принципов и познавательных идеалов». Раци-
ональность – это разумность, упорядоченность. Однако прогресс науки приводит к тому, что единое понятие разума делается многовариантным.
Европейская наука начинала с принятия классической научной кар-
тины мира, основанной на достижениях Галилея и Ньютона, которая господствовала на протяжении достаточно продолжительного периода – вплоть до конца XIX в. Она претендовала на обладание истинным знанием. Ей соответствует образ линейного развития с жестко однозначной лапласовской детерминацией. Прошлое определяет настоящее, как и настоящее определяет будущее. В классической науке научная рациональность представляет собой применяемую методологию, независимую от субъекта и его ценностей.
111
Классическая картина мира производила описание объектов так, как если бы они существовали объективно в строго заданной системе координат. Однозначная причинно-следственная взаимосвязь возводилась в ранг объ-
яснительного принципа. Она укрепляла претензии классической научной рациональности на обнаружение общего правила или единственно верного метода, гарантирующего построение теории.
Неклассическая картина мира, пришедшая на смену классической, родилась под влиянием теорий термодинамики, оспаривающих универсальность законов классической механики. С развитием термодинамики оказалось, что жидкости и газы нельзя представить как механические системы. Возникло убеждение, что в термодинамике вероятностные процессы оказываются имманентными системе. Переход к неклассическому мышлению осуществился в период революции в физике на рубеже XIX–XX вв., в частности, под вли-
янием специальной теории относительности. Графическая модель такой неклассической картины мира вызывает наглядный образ синусоиды, обвивающую магистральную линию, направляющую развития. Возникает гибкая схема детерминации, в которой учитывается такой фактор как роль случая.
Наглядный образ следующей, постнеклассической картины мира, – ветвящаяся графика – разработан с учетом достижений школы И. Пригожина. В этой методологии очень популярны понятия бифуркация, флуктуация, хаосомность, диссипация, аттракторы, нелинейность и другие. Эти термины наделяются категориальным статусом и применяются для объяснения поведения различных типов систем: организмических, социальных, этнических, культурных, духовных и прочих. В системах, далеких от равновесия, начи-
нают действовать бифуркационные механизмы. Это предполагает точки раздвоения и различные варианты продолжения развития. Результаты их действия трудно предсказать.
Таким образом, смена типов рациональности означает революционные сдвиги в мышлении ученых, новые стратегии научного поиска, принципиально новые способы построения теории и возрастание роли методологии научного познания. Критерием смены типов рациональности служит соотношение (противоречие) объекта и субъекта познания. Если классический тип рациональности исключает субъекта из процесса и результата познания, то неклассический и особенно постнеклассический тип включают субъекта.
112
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Какие типы рациональности вы можете назвать?
2.Что такое научная рациональность?
3.Может ли рациональность быть ненаучной?
4.Какова структура научной рациональности?
5.Совпадает ли смена рациональности со сменой парадигм в ходе глобальных научных революций?
6.Какое понятие шире – «рациональность» или «методология»?
7.В чем специфика каждого из типов рациональности?
2.37 Формы научного знания
Форма научного знания – это способ организации научного знания в системную целостность. На эмпирическом уровне главной формой научного познания является научный факт. Кроме него можно назвать эмпи-
рические законы (закономерности), феноменологические теории и т. д. На теоретическом уровне формы научного знания многообразны: закон, принцип, теория, модель, гипотеза, проблема, картина мира.
Основными из форм научного познания являются факт, теория, проб-
лема (задача), гипотеза.
Основной цикл познавательной деятельности: возникновение проблемы (как выражения противоречия между новыми фактами и старой теорией) – построение гипотезы (обоснованного предположения о решении данной проблемы) – подтверждение (или опровержение, либо уточнение) гипотезы, превращение ее в новую теорию.
Проблемами называют задачи, методы решения которых либо неизвестны, либо известны не в полной мере. Проблема процессуальна, она состоит из следующих ступеней: 1) возникновение неразвитой проблемы;
2) формирование развитой проблемы посредством постепенной конкретизации методов ее решения; 3) само решение проблемы (либо установление ее неразрешимости).
Гипотеза – процесс познания, который заключается в выдвижении обоснованного предположения. Гипотеза – особого рода знание. Развитие предположения проходит несколько этапов. Первый этап – гипотеза на основе аналогии, индукции и т. д. Второй этап – объяснение при помощи
113
предположения имеющихся фактов, которые гипотеза должна объяснить. На втором этапе гипотеза может быть опровергнута или же уточнена. Третий этап – подтверждение гипотезы, превращение ее в теорию, систему теоретических знаний, предсказание новых фактов.
Теория – это полное достоверное знание о некоторой области действительности. Принимая достоверность за характерную черту теории, мы отличаем этот вид системного знания от модели или гипотезы. Теория – это развитая организация знаний. Различные виды теории, способы их построения и развития исследовал В.С. Степин.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Что такое форма научного познания (знания)?
2.Какие формы научного познания существуют на эмпирическом уровне?
3.Какие формы научного познания существуют на теоретическом уровне?
4.Как связаны эмпирические и теоретические формы научного познания?
5.В чем особенность проблемы как формы научного познания?
6.Теория и модель, их сходство и различие.
2.38 Классическая, неклассическая и постнеклассическая наука
1.Классическая наука в XVII–XIX вв. исследует свои объекты, устраняя все, что относится к субъективному и субъекту, а также средствам, приемам, методам и операциям деятельности субъекта. Такая элиминации рассматривалась как обязательное условие получения истинных научных знаний о мире. Доминирует объектный (объективистский) стиль мышления. Предмет познается безотносительно к условиям его исследования субъектом.
2.Неклассическая наука возникает в первой половине XX в. Ее исходный пункт связан с разработкой релятивистской механики и квантовой теории. Она отвергает объективизм предшествовавшего этапа классической науки, отрицает представление о реальности как абсолютно объективной. Она осмысливает взаимосвязи объекта и субъекта. Экспликация таких связей рассматривается уже как раз в качестве предпосылок объек- тивно-истинного описания и интерпретаций мира.
114
3. Признак постнеклассической науки во второй половине XX – начало XXI в. – это перманентная включенность субъективной деятельности в само «тело знания». Постнеклассическая наука учитывает взаимную соотнесенность получаемых знаний об объекте с ее ценностно-целевыми структурами.
Каждая из указанных стадий основана на своей парадигме, картине мира, фундаментальных идеях.
Классическая стадия основана на парадигме механики, ее картина мира основана на принципе лапласовского детерминизма. Стремление к законченной системе знаний, дающей истину в абсолютном виде. Механика рассматривалась как универсальный метод и эталон науки вообще. В классической науке взята за основу парадигма механицизма.
С неклассической наукой сопряжена другая парадигма – парадигма относительности, квантования, неопределенности, дополнительности и т. п. Концепция неклассической науки была разработана В.С. Стёпиным, который связывал это с кризисом классической рациональности. Одной из характерных черт этого этапа является диалектизация науки, стремление к системной целостности, к синтезу.
Постнеклассической стадии присуща парадигма становления, глобализации мира и самоорганизации. Основные черты постнеклассического образа науки демонстрируются синергетикой, изучающей принципы процессов самоорганизации, протекающих в открытых системах различной природы. Ориентация на синергетику – это ориентация на историческое время, целостность и саморазвитие как характеристики бытия.
Для постнеклассического этапа науки весьма характерна междис-
циплинарность. Объектами междисциплинарных исследований становятся уникальные естественные и социальные комплексы, в структуру которых входит и сам человек. Примерами «человекоразмерных» систем служат экосистемы, в том числе биосфера в целом, медицинские, биологические и биотехнологические объекты, системы искусственного и интегрального интеллекта и т. д.
Указанные типы науки развиваются по принципу соответствия, ограничивая сферу применимости в предельном случае определенных параметров. На языке философии это обозначается термином «снятие».
115
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.В чем особенность классической науки?
2.Как изменяется роль субъекта в познании в постнеклассическом познании?
3.Как отражаются на социогуманитарном знании переходы от класси- ческой к неклассической и постнеклассической науке?
4.Какие парадигмы лежат в основе классической, неклассической
ипостнеклассической науки?
5.Как отражается смена типов науки на социально-гуманитарных
науках?
2.39 Методы научного познания и их классификация
Метод – это способ познания и действия. Буквальный перевод с греческого («путь») подчеркивает сущность метода – он дает возможность найти правильный путь и не заблудиться в дебрях науки. Метод представляет собой совокупность правил, норм познания. Все научные методы в первом приближении делятся на эмпирические и теоретические.
Эмпирические методы, выражающие динамику науки на ее опытном уровне, – это наблюдение, эксперимент, описание, измерение и другие. Теоретические – математический метод, диалектика, системный метод и другие. Методы, которые объединяют эмпирические и теоретические: дедукция и индукция, анализ, синтез, аналогия, моделирование.
Понятие «методология» имеет два значения:
1)совокупность или система методов;
2)учение о методах, теория метода.
Методология науки изучает структуру и динамику научного знания, методы исследования, пути обоснования результатов познания, механизмы порождения нового знания и формы применения знания на практике. Однако нельзя сводить методологическое только к рациональному. «Все сущее не делится на разум без остатка», так как существуют и внерациональные методы и приемы познания.
Обратим внимание на то, что классификации методов науки могут быть различными. Дело не в том, чтобы запомнить какую-то классифи-
кацию, как это делает студент перед экзаменом, забывая на следующий
116
день эту классификацию. На самом деле надо понять, что мы сами можем создавать классификации в зависимости от того, какие основания мы принимаем. В этом отношении нашим рабочим инструментом становится логическая операция деления понятия. Принимаем мы такое основание как деление методов по признаку эмпирический он или теоретический – это одна классификация. Однако если делим эмпирические методы, то при-
знаки могут быть другими, например активность субъекта. Кроме того, не обязательно в своей научной работе применять классификацию, а можно ограничиться типологией или даже удобной группировкой.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Почему для науки метод приобретает первостепенное значение?
2.Бывают ли ненаучные методы?
3.Как соотносятся методология и методика?
4.Как связаны теория и метод?
5.В чем заключается методологическая функция философии?
6.Какую роль играет в науке и в философии диалектический метод?
7.Чем отличаются методы естественных и социально-гуманитарных
наук?
8.Какие методы применяет в своих исследованиях педагог?
2.40 Зарождение и формирование научных дисциплин социальногуманитарного цикла. Социокультурная обусловленность дисциплинарной структуры научного знания
В XIX в. социально-гуманитарное знание приобрело ту дисциплинар-
ную структуру, с которой мы имеем дело и в наши дни. Производство объективных знаний об обществе и человеке произошло путем разделения сфер общества и соответственно изучающих их дисциплин. Рассматривая историю социально-гуманитарных научных дисциплин, И. Валлерстайн показал, что такое разделение социально-гуманитарного знания на дисциплины
тесно связано с деятельностью университетов. Первой наукой, выделившейся в качестве дисциплина, стала история. Затем появились политэкономия. На основе отделения государства от экономической сферы появляются дисциплины, изучающие государство и право, политику. Возникает социология
117
как наука о социальной сфере, культурология – наука о культуре и ее закономерностях.
«Дисциплинарная структура социально-гуманитарных наук, на первый
взгляд представляющаяся вечной, является в действительности результатом сложившихся социальных условий» (Валлерстайн). Со времени возникнове- ния социально-гуманитарных наук на первое место среди лидирующих дис-
циплин претендовали история, социология, экономика, политология. Характерным был перехват лидерства в условиях бурных социальных изменений. Например, в постсоветской России лидерами были экономика и юриспруденция (большие конкурсы в вузах, престижные профессии). Затем это лидерство столкнулось с определенными трудностями: отсутствие плановости привело к тому, что экономическое и правовое пространство, наука, рынок труда оказались социально и культурно перегруженными специалистами. Серьезной проблемой стало качество этих специалистов.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Что такое научная дисциплина?
2.Сколько научных дисциплин в современной науке?
3.Почему возникает дисциплинарная структура научного знания?
4.Какие факторы влияют на становление дисциплинарной структуры научного знания?
5.Как зарождались научные дисциплины социально-гуманитарного
цикла в Новое время?
6.На какие предпосылки в античности и средние века опиралось становление социально-гуманитарных дисциплин?
7.В каком веке складывается дисциплинарная структура социально-
гуманитарного знания?
2.41 Методология системного анализа и границы ее применения
Системный анализ представляет собой определенный этап в развитии методов познания и способов описания и объяснения объектов наблюдения. Его принципы приходят на смену широко распространенным в XVII–XIX вв. концепциям механицизма и противостоят им. Впервые о возможности создания единой системы научного познания задумался Л. Берталанфи в 1920-х гг.,
но тогда эта теория не имела законченного и структурированного вида. Только
118
к середине 1950-х гг. родилась научная концепция, получившая наименование
«общая теория систем». Подчеркнем, что в первоначальном виде теория Берталанфи произвела чуть ли не сенсацию и переворот в научном мире,
вособенности на исследователей философии науки. Если общая теория систем не применима к фундаментальным социально-гуманитарным областям науки,
то ее методология вполне допустима применительно к прикладным научным структурам, в том числе и к фундаментальным естественным наукам. Сам Берталанфи признавал ограниченный характер его идеи, но при этом допускал ее применимость к отдельным явления природы, общества и истории, в том числе и к рыночным отношениям (конкуренция, купля – продажа товаров, денег, ценных бумаг и т. д.).
Методология общей теории систем включает в себя такие категории, как структура, организация, целостность организации, структурный элемент (часть структуры), классификация систем, отношения (конструктивные и деструктивные), механизм внутрисистемных и межсистемных отношений, системные уровни организации. Внутрисистемные отношения строились на основе взаимодействия так называемых «железных» законов, например, закон народонаселения Мальтуса, закон уплотнения исторических событий
вединицу времени Сергея Капицы, закон снижения предельной полезности товаров как фундамент стоимости («маржиналистская» революция). К ним
вкакой-то мере примыкает и закон соответствия производственных отноше- ний уровню и характеру производительных сил, открытый К. Марксом.
Таким образом, общая теория систем не может характеризоваться единством всеобщих или всеобъемлющих свойств. Почти в самом конце XX в. начался новый поворот в развитии системных исследований, которые
приобретают все большее значение для современной науки. Главная отличительная особенность современных теорий организации состоит в пере-
ходе от исследования условий равновесия систем к анализу неравновесных и необратимых состояний сложных и сверхсложных систем.
Следует отметить определенный приоритет отечественной науки в разработке теории систем. А.А. Богданов (Малиновский), экономист, биолог,
математик, врач, философ и советский партийный деятель разработал учение о тектологии, ставшей предшественницей общей теории систем Берталанфи и предтечей современной кибернетики.
119
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Что такое система, структура и элемент?
2.Что такое принцип системности в науке?
3.Возможна ли философская система?
4.Каковы границы системного анализа?
5.В чем опасность экспансии социальной системы в сферу повседнев-
ности и приватности для свободы и автономности личности?
6.В чем суть поворота в развитии системных исследований в конце
XX в.?
2.42 Динамика научного знания: модели роста
Динамика научного знания – это развитие системы знания, рост объема знания или качества нового научного знания. Развитие научного знания – многогранный процесс, который зависит от внешних и внутренних факторов, как науки, так и общества, культуры в целом. Наряду с динамическим аспектом надо учитывать и статический аспект науки. Статическая модель науки, которая разрабатывалась неопозитивистами с точки зрения формальной логики, выражена в стандартной концепции науки, которая не учитывает социокультурные факторы. Статическая модель была создана в результате выдвижения неопозитивистской программы методологии науки, названной стандартной концепции. В этой программе методология науки сводится к логике науки, которую понимают как анализ результатов науки, логического строения языка науки.
Назовем основные концепции, модели роста научного знания. Эволюционная эпистемология – это направление второй половины
XX века. Представители эволюционной эпистемологии распространяют модель эволюции и на гносеологическую проблематику. Широкую известность получила модель, которую развивает швейцарский психолог и философ Жан Пиаже.
Другая модель, предложенная Т. Куном. Она включает два основных этапа развития науки: «нормальная наука», в которой господствуют парадигма и, с другой стороны, этап научной революции, ломающий парадигмы.
К моделям роста научного знания в философии науки относят: модель «критического метода» К. Поппера, «конвенциалистскую» модель
120