История и философия науки для аспирантов педагогического вуза. Учебно-методическое пособие
.pdfдостаточно обоснованное предположение о, основаниях и причинах явлений. Когда гипотеза в состоянии объяснить исследуемые явления, вызвавшие проблему, она превращается в теорию.
Основной цикл познания: возникновение проблемы (противоречия между новыми фактами и старой теорией) – построение гипотезы (обоснованного предположения о решении данной проблемы) – подтверждение (опровержение, уточнение) гипотезы, превращение ее в новую теорию.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.В чем заключается познавательная сущность проблемы?
2.Вопрос и проблема. В чем их сходство и различие?
3.Что такое проблемная ситуация в науке?
4.Чем отличается проблема от проблемной ситуации?
5.Проблема и псевдопроблема. Какие можно привести примеры?
6.Корректный вопрос и некорректный – в чем их логическое отличие?
7.Матрица проблемы – каков ее вид?
8.Проблемные ситуации в обучении и воспитании – как их осмысливает педагогика?
9.Какова структура проблемной ситуации?
10.Каковы требования, предъявляемые к формулировке и фиксации проблемы исследования?
2.22 Многообразие форм знания. Научное и вненаучное знание
Научное познание – процесс получения объективного, истинного знания. Результатом этого процесса является научное знание как объективная система-
тизированная информация, выраженная в языке науки. Традиционные вненаучные формы знания, познания и сознания необходимы обществу, они выполняют очень важные функции, которые незаменимы и невосполнимы другими видами знания. К таким формам знания относятся религия, философия, мораль, право, политика, искусство, обыденное знание, игровое познание, личностное знание.
Формы вненаучного знания, которые пытаются конкурировать с научным знанием и могут даже приносить вред либо сомнительную пользу:
1)ненаучное – неформализованное знание, не описываемое законами;
2)донаучное – прототип, предпосылочная база научного знания;
91
3)паранаучное – несовместимое с гносеологическим стандартом: неубедительные с точки зрения критериев научности учения или размышления о феноменах;
4)лженаучное, которое сознательно эксплуатирует домыслы и предрассудки;
5)квазинаучное знание – ищет сторонников, опираясь на методы насилия и принуждения;
6)антинаучное – утопичное и сознательно искажающее представление
одействительности;
7)псевдонаучное – интеллектуальная активность, спекулирующая на популярных теориях;
8)народная наука – дело целителей, экстрасенсов, шаманов, жрецов, старейшин рода.
Виды познавательных феноменов:
1)паранормальное знание: учения о тайных природных и психических силах и отношениях;
2)псевдонаучное знание – сенсационность тем, признание тайн и загадок;
3)девиантное (отклоняющееся от стандартов) и аномальное знание. Наиболее сложным было и остается отношение науки и религии. Во
времена формирования наук верующие называли ученых чудаками, сейчас верующие сотрудничают с ними, поскольку авторитет науки очень высок и
постоянно растет. Система научного познания формируется тогда, когда в обществе созревает определенная психологическая ситуация. М. Вебер связал эту ситуацию с появлением протестантской этики. Основа современного плюралистического мировоззрения закладывается в XV–XVII вв.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Почему наука вызывает страх и непонимание у широких масс людей?
2.Может ли наука вытеснить религию?
3.Нужно ли ученому интересоваться искусством?
4.В чем смысл эзотерического знания?
5.Как проявилось взаимное непонимание ученых и обывателей в период пандемии ковид-19?
6.Всякое ли вненаучное знание означает нечто негативное, отрицательное?
7.Возможен ли диалог между различными типами знания?
92
2.23 Историческое развитие институциональных форм научной деятельности
Возникает вопрос о том, что такое институциональные формы научной деятельности. Дело в том, что современная наука – это общественное явление, социальный институт. Наука не только статическая структура («склад» знаний), система объективных и истинных знаний, не только динамичная научная деятельность одного ученого по их производству, но и целая система общественных отношений; это научные учреждения и научные организации, которые связаны с государством, прежде всего, финансированием.
Понятие «институт» означает установление, устройство. Социальный институт предполагает комплекс норм, правил поведения. Эти нормы предписывают индивидам определенные формы поведения, которые мы и можем характеризовать как институциональные формы научной деятельности ученых.
Родоначальник институционального подхода применительно к науке – американский социолог Роберт Мертон. Термин «социальный институт» отражает меру закрепленности какого-либо вида человеческой деятельности.
Явление институциональности означает формализацию отношений и переход к образованию организованных структур, предполагающих четкое властное регулирование и определенный регламент. Можно вести речь о политических институтах, образовательных институтах, институте семьи и т. д. Однако в данном случае рассматривается научная институциональность.
Историческое изменение институциональных форм деятельности ученых имеет своими историческими предпосылками античные философские школы, например, школа Платона (Академия) и Аристотеля (Ликей), в период раннего Средневековья – монастыри и школы при церквях, а в период позднего Средневековья – университеты. Хотя о науке в эти периоды говорить еще нельзя, но начала складываться дисциплинарная структура знания и методов его получения, транслируемая в процессе обучения следующим поколениям. Университеты объединили в себе получение высшего образования и возможность научной работы.
В эволюции науки можно выделить такие стадии развития научных институтов: любительскую науку, академическую, университетскую, науку, связанную с промышленностью, военные исследования.
93
Важным этапом эволюции институциональных форм стало функционирование больших и малых научных коллективов на почве междисциплинарных исследований. Междисциплинарность размывает границы дисциплин и обеспечивает новые открытия на стыках областей знания. Междисциплинарность реализует установку на интеграцию науки, синтез знания, в отличие от установки на аналитичность в научных дисциплинах.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Что такое наука как социальный институт?
2.Каковы компоненты науки как социального института?
3.Понятие научного сообщества. Как связаны личность и научный коллектив?
4.В чем специфика научной коммуникации?
5.Каково значение научной дискуссии и научной критики?
6.Как организуется наука?
7.Власть и наука – каковы типичные формы взаимосвязи?
8.«Балласт» и «генератор» в науке – в чем их отличие?
9.Каковы принципы научного этоса (по Р. Мертону)?
10.Какова роль науки в высшем образовании?
11.Какое место занимает кафедра в современном вузе?
2.24Виртуальная реальность. Виртуализация мира современной культуры
Виртуальная реальность несколько упрощенно понимается как искусственно созданная реальность, которая в отличие от истинной реальности является мнимой, ложной, только кажущейся, иллюзорной. Однако точнее было бы отказаться от оценки виртуально реальности только как ложной,
атрактовать ее как континуум возможных миров. В этом случае вспоминается утверждение Лейбница о том, что мы живем в «наилучшем из миров». Возникает вопрос о том, не ищет ли человек еще лучший мир, чем самый наилучший, поскольку он совершил невозможное – сам создал другие возможные миры и пытается населить эти миры соответствующими вир-
туальными людьми.
94
Виртуальная реальность создается с помощью компьютера. Под воздействием процесса информатизации современная культура все больше погружается в многомерное пространство виртуальных феноменов. Идет процесс виртуализации всей современной культуры.
Вфилософском аспекте виртуальная реальность представляет собой порождаемое иммерсивное идеальное пространство, чувственно воспринимаемое как материальное, обладающее свойствами, необходимыми для самореализации субъекта.
Все проявления информатизации общества закономерно приводят к формированию «цифрового» человека. Иными словами, в культуре вместе
свиртуализацией возрастает роль игровых элементов. Взаимное влияние элементов игры и культуры выражается в создании многомерного игрового пространства и, с другой стороны, это виртуальное пространство влияет на культуру, как бы «втягивая» ее в себя. Следует отметить интересный факт: экспансия игры в жизнь современного человека оценивается исследова- телями как положительно, так и резко отрицательно. По нашим наблюю-
дениям это даже выразилось в терминологии. Позитивная оценка проникновения игры в традиционно неигровые сферы общественной, культурной и личной жизни маркируется термином «игрАизация». В то же время негативная оценка, признание, например, такого проникновения аморальным,
выражается в термине «игрОизация».
Взначительной степени процесс виртуализации современной куль-
туры выразился в появлении феномена геймерства, нового языка, функционирующего в многомерном игровом пространстве, а также новых форм коммуникации.
Вкачестве отличительного признака геймера можно назвать его специфическое представление об устройстве мира или, иными словами, его картину мира. Важное место в любой картине мира занимает самоидентификация – некое представление о самом себе. Геймер соединяет в своем сознании виртуальную и реальную жизни, а также образы реальных и виртуальных людей. Компьютерные игры, выполняя свою идентификаци-
онную функцию, оказывают непосредственное влияние на формирование культурной идентичности.
95
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Существовала ли виртуальная реальность до появления компьютеров, например, в XVIII или XIX веке?
2.Полезна или вредна виртуальная реальность?
3.Чем отличается виртуальная реальность от простых иллюзий?
4.Как изображается виртуальная реальность в современном искусстве?
5.Чем характеризуется геймер?
2.25 Историческое развитие способов трансляции научных знаний
Трансляция знаний, в том числе научных знаний, – это их передача от одного поколения к другому. В науке XVII в. главной формой трансляции знаний была книга, в которой излагались основные принципы и перво-
начала «природы вещей». Книга выступала основой обучения, дополняя традиционную систему непосредственного общения «учитель – ученик»,
обеспечивая передачу знаний и умений исследовательской работы от учителя к его ученикам. Одновременно книга была и главным средством фиксации результатов исследования природы.
ВXVII в. возникает такая форма передачи знаний как переписка между учеными. Возникает особый тип сообщества, который избрал письмо, отправляемое по почте, в качестве средства научного общения. Это объединило исследователей Европы в «Республику ученых».
Затем в XVIII–XIX веке место частных писем занимает статья, помещенная в научном журнале. Это была своего рода революция, которая изменила трансляцию научного знания и сохранила научные журналы и сборники научных статей до наших дней. Статья в отличие от традиционной книги является небольшой по объему, в ней не нужно излагать систему взглядов. Время написания и появления в свет научной информации сокращается.
Встатье не просто зафиксировано знание, она стала необходимой формой трансляции научного результата, утверждающего приоритет исследователя. Появление статьи было неразрывно связано с выпуском периодических науч-
ных изданий – журналов.
ВXX–XXI веке информационные технологии и Интернет существенно влияют на трансляцию научной информации, научного знания. Они преоб-
разуют знания в важный информационный ресурс. Именно эти технологии,
96
а не печатные книги выполняют функции хранения и трансляции информации. Преимуществами информационных технологий считаются огромный объем информации и возрастающая скорость ее трансляции и обработки.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Как развивались способы трансляции научных знаний
2.В чем отличие трансляции научного знания от способов трансляции ненаучных видов знаний и культурных ценностей?
3.Каковы причины развития способов трансляции научных знаний?
4.Печатная книга – какова ее роль в трансляции научных знаний?
5.Какую роль в трансляции научных знаний играет научный журнал?
6.Латынь, национальные языки, современный английский язык – какова их роль в трансляции научных знаний?
7.Научная коммуникация, личное общение, диалог, конференции: в чем
особенность этих форм передачи научного знания?
8.Какова роль информационных технологий в научной коммуникации
итрансляции научного знания?
9.Какова роль учителя в трансляции научного знания?
2.26 Функции науки. Роль науки в современном образовании и формировании личности
Основные функции науки:
познавательная;
мировоззренческая;
производственная;
культурная;
общественная.
Культурная функция означает, что наука играет важную роль в образовании и воспитании личности. Рассмотреть этот вопрос в философском аспекте означает, прежде всего, уточнить значение основных исходных терминов и углубиться в понимании сущности проблемы.
Образование – это способ социализации индивида в современном обществе, формирование индивида до некоего идеального образа: Бога, общества, культуры и т. д. В отличие от первобытного общества в цивилизованном обществе индивид не может стихийно включаться в жизнь общества, а должен
97
«обрабатываться», «возделываться» в процессе социализации. Другой сторо-
ной образования является инкультурация, т. е. саморазвитие личности.
Внастоящее время существуют три ступени образования: начальное, среднее, высшее. Начальное образование дает человеку самое элементарное, необходимое для жизни умение читать, а также писать и считать, соблюдать дисциплину. Среднее образование дает человеку готовые знания, которые позволяют стать «средним» человеком, т. е. включиться в ход развития общества, но, скорее, в качестве объекта, чем субъекта. Разумеется, презумпция субъект-
ности и личностной автономности сохраняется и за учеником первого класса. Высшее образование – это выход личности на уровень субъекта обще-
ственного развития, превращение человека в компетентного специалиста, который самостоятельно мыслит и творчески развивает (а не только воспроизводит в неизменном виде и использует) духовное богатство общества, в том числе и науку. Основная задача высшего образования – развитие самой личности, ее нравственных качеств. На уровне высшего образования идет овладение теорией, т. е. системой знаний. У античных философов слово «теория» означало особый вид созерцания, рассмотрения сущности умом (умозрение). Теория у них – это то, что служит целям чистого познания, что нельзя использовать на практике.
Всовременном же обществе теория неразрывно связана с наукой и практикой. И все же наука в каком-то смысле возвышается над «высшим»
образованием, ибо в науке на первый план выходит методология. В связи с этим отметим неудачность попытки включить аспирантуру в систему высшего образования. Главная проблема современного высшего образования – быстрое устаревание знаний. Отсюда вытекает значимость для высшего образования философии и фундаментальных наук.
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Что означает производственная функция науки?
2.Можно ли выделить образовательную функцию науки?
3.Какие проблемы существуют во взаимосвязи науки и высшего образования?
4.Как наука формирует личность?
5.В чем особенности личности ученого?
6.Что такое научный этос?
98
2.27 Глобальные научные революции и типы научной рациональности
Понятие научной революции ввел Т. Кун в своей книге «Структура научных революций». Под глобальной научной революцией имеется в виду именно научная революция в ее куновском понимании. Таким образом, мы можем отличить научные революции в отдельных научных дисциплинах с их парадигмами.
Первая глобальная научная революция датируется XVII веком. Результатом стало возникновение европейской науки с ее классической рациональностью. Это наука механики, а немного позднее – физики. В ходе данной революции возник тип рациональности, который получил название собственно научной рациональности.
Вторая революция совершается в конце XVIII – первой половине XIX века. Произошел переход от классической науки, ориентированной
в основном на любительское и дилетантское изучение механических и физических явлений, к дисциплинарно организованной в виде социального института науке.
Третья научная революция продолжается с конца XIX века до середины XX века и связана с появлением неклассического естествознания и неклас-
сического типа рациональности. В центр исследовательских программ было поставлено изучение объектов микромира. Изменения коснулись понимания оснований науки – идеалов и норм научного знания, типа рациональности.
Четвертая революция совершилась в последнюю треть XX столетия. Она связана с выделением особых объектов познания, что привело к новым радикальным изменениям в основаниях науки. Возникает постнекласси-
ческая наука, объектами которой становятся развивающиеся и самоорганизующиеся системы.
Особо важным моментом четвертой научной революции было оформление в последние 10–15 лет XX в. космологии как научной дисциплины, предметом изучения которой стала Вселенная в целом.
Иногда выделяют не четыре, а пять научных революций:
-система Коперника (гелиоцентризм);
-система Ньютона (механистическое естествознание);
-теория Дарвина (диалектика);
-новейшая революция в физике (открытие микромира);
-современная научно-техническая революция (информатизация общества).
99
Вопросы для самоконтроля и диалога
1.Что такое глобальная научная революция?
2.Какие существуют виды неглобальных научных революций?
3.Тип научной рациональности и парадигма, как они связаны?
4.Каковы идеи работы Т. Куна «Структура научных революций»?
5.Что такое «нормальная наука»?
6.Характеристика первой научной революции (гелиоцентризм).
7.Характеристика второй научной революции (механистическое естество-
знание).
8.Характеристика третьей научной революции (диалектика и теория эволюции).
9.Характеристика четвертой научной революции (открытие микромира).
10.Современная научно-техническая революция (информационная
революция) – чем характеризуется она?
2.28 Коммуникативность в науках об обществе и культуре
Коммуникативность в общественных и гуманитарных науках означает повышенную по сравнению с естественными науками способность к получению и передаче научной информации, умение вести диалог, профессионально общаться. В широком смысле слова коммуникативность – это совокупность условий и предпосылок диалога и профессионального общения. Проще говоря, гуманитарии должны уметь работать с людьми, поскольку социальная реальность в отличие от природной реальности диалогична.
Функции научной коммуникации (по Л.А. Микешиной):
1.Благодаря коммуникации оформляются результаты научного знания – научные тексты, которые выступают как форма самой коммуникации, так и проявление коммуникативности ученого.
2.Коммуникативность ученого характеризуется степенью освоения научного языка.
3.Через коммуникацию транслируется система методологических нормативов. В процессе научной коммуникации происходит социализация молодого ученого, его становление как субъекта в сфере научной деятельности.
4.Передача личностного знания, которое по своей природе не объективируется в текстах и транслируется учеными в профессиональном общении.
100