Ваш ребенок — лидер. Как правильно воспитать вашего ребенка

Пробуем играть

Приготовьте для игры несколько кукол, машин и мяг-

ких игрушек. Малышу раннего возраста будут интересны простые игры с ними. Научите ребенка, покажите ему:

—Как Мишка умывается.

—Как куколка причесывается.

—Как Зайчик прыгает по полу.

—Как машинка везет лисичку.

—Как поезд едет за ребятками и т. п.

Чем старше будет становиться ваш малыш, тем более сложные действия он сможет производить с игрушками, тем больше героев будет появляться в его игре, тем интереснее и разнообразнее станут сюжеты.

Музыкальные инструменты

Дети обычно всегда в восторге от манипуляций с музыкальными инструментами. Они обожают дудки, барабаны, бубны, гармошки, трещотки, пианино и могут бесконечно долго проводить время за таким шумным и радостным занятием. Чего нельзя сказать, конечно, про родителей. Но, несмотря на это, обязательно позволяйте ребенку исследовать музыкальные инструменты и вдоволь играть на них. Возможно, у вас подрастает не только лидер, но и талантливый музыкант.

Физкульт-минутка

Не забывайте уделять время подвижным играм, разви-

вать физическую культуру ребенка. Позже, когда ребенок будет ходить в детскую группу, он сможет играть в подвижные игры со сверстниками, а пока это задача родителя.

Песочница

Детская песочница — просто кладезь «полезностей». Обязательно купите своему ребенку набор «юного песочника»: совочек, грабли, ведерко, формочки и играйте с песком. Не беда, если малыш пересыпает песок руками из горстки в горстку, такое занятие нравится почти всем детям. Это взрослым может казаться такое занятие «бесполезной возней в пыльной грязи». А ребенок с удовольствием станет наблюдать летящие песчинки, раз-

веваемые ветром или собирающиеся в пирамидку. Игре в куличик малыша придется научить, показав ему, как нужно заполнять ведерко и формочки, как аккуратно снимать их, чтобы не испортить творение, как украсить работу веточками, камешками или цветочками. Обучите малыша тонкостям песочного искусства, и он прекрасно будет играть в песочнице. Не забывайте хвалить его, ведь строить куличики, а в дальнейшем — дома и города из песка совсем даже не просто.

Работа с песком — это не только развитие мелкой моторики, мышления, воображения и самовыражения ребенка, но и… способ справляться с проблемами. Да, есть такое направление психотерапии, которое называется песочная терапия. Песок легко может принимать любые формы, которые так же легко могут быть разрушены. Выстраивая на песке какие-то сюжеты и ситуации, ребенок может справляться с собственными психологическими трудностями, поэтому не лишайте детей такого полезного и доставляющего удовольствие занятия.

Для детей более старшего возраста можно устроить песочницу дома. Сейчас продаются такие минипесочницы в магазинах, а можно сделать ее самостоятельно. Для песочницы нужен ящик, песок и игрушки небольших размеров. В таких песочницах можно строить песочные фигуры, создавать какой-то сюжет, проигрывать свою историю (рис. 15).

Рис. 15. Домашняя песочница

Рассказ

До трех лет у ребенка идет активное становление

речи, а хорошее развитие речи, как вы помните, повлечет за собой развитие мышления и интеллекта ребенка, поэтому не будем забывать про игры, способствующие развитию речи.

Что нужно ребенку для того, чтобы научиться говорить? Пример взрослого и собственная практика. Рассказывайте малышу как можно больше обо всем и стимулируйте его ко взрослой фразовой речи. Примерно с этого возраста, как только малыш освоит первые фразы, он станет «мучить» вас своими «почемучками». Вот уж как все ему интересно! Не останавливайте поток вопросов, объясняйте терпеливо все, что интересно малышу.

Темы своих рассказов и историй находите в том, что вас окружает, а их форма должна быть доступной для такого малыша. Или удовлетворяйте его любознательность, которой может хватить на несколько рассказов в день как минимум.

Третий этап развития, по Э. Эриксону, начинается около 3 лет и завершается к 6 годам. Важным приобретением ребенка в этом периоде может стать чувство инициативы.

Дошкольник умеет уже очень многое и теперь начинает сам придумывать себе игры и занятия, много фантазирует, проявляет изобретательность. От того, как реагируют взрослые на действия ребенка в этом периоде, зависят его дальнейшие личностные качества и возможные успехи. Родители, поощряющие самостоятельные действия своих детей, предоставляющие инициативу ребенку, положительно относящиеся к его волеизъявлению, поддерживающие изобретения собственного чада, уважающие мнение своего ребенка, создают благоприятные условия для его правильного и энергичного развития.

Важно!

Родители, чрезмерно наказывающие своих детей в возрасте от 3 до 7 лет, не позволяющие им действовать самостоятельно, показывающие нежелательность (шумность, вредность, глупость, «неполезность» и пр.) выдумок и игр ребенка, не поддерживающие его идеи и активность, стимулируют появление у ребенка чувства вины и собственной никчемности.

Типичная ситуация

Однажды ко мне на прием мама и бабушка при-

вели восьмилетнего мальчика. Так получилось, что

ясмогла немного понаблюдать семейное общение этих людей в холле нашего центра. Дословно, конечно, уже не помню, но выглядело это примерно так.

Пока мама находилась рядом, мальчик молчал и старался скрыть свое любопытство, но как только мама вышла — началось:

—Ба, можно я попью (у нас в холле стоит кулер с разноцветными стаканами, конечно, ему очень хотелось и подвигаться, и поисследовать аппарат).

—Нельзя, думаешь, это для тебя поставили?! У тебя в сумке йогурт есть!

—А для кого?

—Для больных!

Проходит пара минут.

—Ба, а почему вот эти часы идут не так, как эти?

—Ну, потому что сломаны, наверное. Какая тебе разница?!

Еще минута тишины. Бабушка смотрит в пол, мальчик медленно обходит холл и глазеет по сторонам.

—Ба, а почему вот эти лампочки горят немного меньше, чем эти?

—Почему-почему?!?! Ты чего пристал?! Все дети, как дети, а ты в каждой бочке затычка! Тебе чего надо больше всех-то?!

Из санитарной комнаты возвращается мама, мальчик быстро садится на место, и они оба с бабушкой по-

тупляют взор и затихают.

Важно!

Вам нет нужды заставлять ребенка хотеть познавать этот мир и развиваться, так как все это заложено в человеке природой. Задача взрослых заключается в том, чтобы не помешать, не отбить такое желание, предоставить максимальную свободу и создать безопасные условия для малыша.

Д. Б. Эльконин называет сюжетно-ролевую игру ведущей деятельностью этого этапа развития ребенка. Кризис трех лет подвел малыша к новому типу взаимоотношений со взрослыми, к стремлению отделиться и становиться самостоятельным. Такие изменения способствуют ролевой игре ребенка, стремящегося походить на взрослого, и он начинает имитировать взрослые роли в игре, моделировать различные отношения и события взрослого мира, «принимая и прикладывая» их к себе.

Как видите, без взрослого и здесь не обойтись! С него ребенок будет моделировать свои ролевые игры, пытаясь «овладеть» взрослым, стать самим таким.

Типичная ситуация

Лена и Галя — подружки, они ходят в подготови-

тельную группу детского сада, им обеим по пять с половиной лет. Сегодня их забрала из сада мама Гали, и они продолжают свою игру у нее дома до прихода

родителей Лены.

—Мама, нам нужны домики. Ну, где бы я жила отдельно и где Лена, — говорит Галя своей маме, прося ее разрешения и помощи в расширении их игры.

—Хорошо, а где бы ты хотела жить? — спрашивает мама у Лены. — А тебе какой бы хотелось иметь дом, Галя?

Немного общей фантазии и воображения, и «дома» для девочек готовы. Теперь Галя живет у балкона, под письменным столом у нее появилась «кроватка», лампа, «дверь», а Лена устроилась, накрыв покрывалом два кресла, перетащив туда фитнес-коврик и соорудив себе кровать.

Девочки «созваниваются» друг с другом:

—Привет, чего делаешь?

—Да на работу собираюсь, опаздываю уже! Сейчас только причешусь и побегу, а то у меня очень злой начальник!

—Да? И я тоже буду работать! Может, поедем вместе на работу в троллейбусе?

—Давай!

—Выходи, я тоже выхожу.

Девочки едут в транспорте (раскачивая ножками на кровати), как положено, пробивая билетики, и договариваются вечером пойти поесть мороженого и сходить в кино на какой-то новый фильм. На работе каждая из них очень по-деловому выполняет свои обязанности, после чего… за Леной приходит ее мама, и девочкам приходится попрощаться. Но они очень довольны проведенным вместе временем и договариваются на завтра о продолжении игры в детском саду.

Помимо игровой деятельности (основной на этом этапе) дошкольник активно общается (со взрослыми и сверстниками) и учится (дома и в детском дошкольном учреждении) освоению различных навыков, обучающим программам дошкольников.

Кризис семи лет

Обычно мы нечасто слышим о кризисе семи лет, но от этого он не теряет своей актуальности для ребенка. Что же происходит в это время?

У ребенка появляется новая внутренняя жизнь —

он теряет непосредственность и, прежде чем что-то сделать, переживает внутри себя о том, что может принести ему его поступок. Другими словами, между желанием и поступком возникает новое внутреннее переживание и размышления о смысле поступка, которые будут формировать внутреннюю позицию ребенка.

Понятно, что такое изменение влечет за собой переход на новый уровень отношений. Как мы увидим

переживания ребенка? Симптомами кризиса семи лет будут:

Действия не по принципу «Хочу!», а раздумья о смысле предстоящего поступка, которые говорят о потере непосредственности малыша.

Ребенок начинает манерничать и что-то строить из себя, так как скрывает появившуюся внутреннюю жизнь.

Оберегая свой внутренний мир, теперь ребенок не станет показывать взрослому, что ему плохо (симптом «горькой конфеты»).

Появляются трудности в воспитании, связанные, в основном, с замкнутостью ребенка и его неуправляемостью.

Часто в этом возрасте ребенок идет в школу, и проблемы адаптации к учебному коллективу могут добавить отрицательные моменты. Поэтому прежде чем отдать ребенка в школу, стоит позаботиться о его готовности там учиться, и эта готовность выражается совсем не в умении рисовать палочки в прописях или читать по слогам, как считают многие родители. Готовность к школе гораздо более многогранное понятие, включающее в себя не только интеллектуальный параметр, но и мотивационную готовность ребенка, и его эмоциональную зрелость, и социальную зрелость. Ребенок должен хотеть учиться из внутренних («хочу все знать о космосе, в школе меня научат» и др.) и внешних («кто много и хорошо учится, потом может найти важную работу» и др.) побуждений, должен уметь подчинять свое внимание и поведение правилам (не отвлекаться 35—45 минут на свои нужды, не мешать другим детям на уроке, не ходить по классу во время урока и др.), научиться слушать и выполнять инструкции взрослого.

Важно!

Прохождение кризиса семи лет требует от родителя много любви, терпения, такта и уважения к чувствам и переживаниям ребенка.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ:

В некотором царстве, в некотором государстве…

Сказка — это любимый литературный жанр дошкольника. Если кто-то спросит почему, предлагаю прочитать, как пишет о сказке Л. Ф. Обухова*:

«Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и

вто же время загадочна. «В некотором царстве, в некотором государстве…» или «В те далекие времена, когда животные умели разговаривать…», — и ребенок уже покидает реальный мир и уносится

вмир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.

Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию.

Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Ребенок отождествляет себя с положительным героем… …Сказка очень близка ребенку эмоционально по ми-

роощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых.

…сказка имеет еще одно преимущество — в ней все желания, даже самые неблаговидные, могут быть выявлены, и о них можно говорить, обсуждать их с

* Людмила Филипповна Обухова (род в 1938 г.) — доктор психологических наук, профессор МГУ и МГППУ.

родителями. Фантазии же ребенок открыто высказывать боится».

Существует много видов сказок, но мы с вами будем рассматривать два из них, полезных для ребенка.

r%0/%"2(7%1*?сказка, или сказка, помогающая ребенку избавиться от каких-то мучающих его проблем и переживаний.

Если мы станем играть с ребенком «в сказку», то такая сказка может быть придумана и озвучена самим ребенком. Рассказывая нам свою волшебную историю, кодируя в ней собственные страхи, переживания и неудачи, ребенок может совладать со своими проблемами как автор собственной сказки. Это в жизни он боится темноты, а в сказке его герой может выйти победителем из самых темных закоулков фантазии. Это в реальном мире ребенок мог столкнуться с неудачей, а в сказочном он найдет способы разрешить такую проблему, сняв тем самым собственное напряжение и даже перенеся сказочный опыт в жизнь.

Иногда ребенок не может удовлетворяющим его образом завершить свою сказку, не может найти верное решение. Если малыш хочет (а часто ребенок просит об этом), вы можете помочь ему в этом, предложив подходящий вариант (или несколько вариантов на выбор).

Такой помогающей сказкой может стать и история, рассказанная взрослым, а не самим ребенком. Если родитель знает о сложностях малыша, то он может сам предложить подходящую волшебную историю (или несколько сказок), в которой главный герой, сталкиваясь со схожими трудностями, тем или иным образом справляется с ними.

s,-?сказка — это сказка, помогающая направить ребенка и сформировать у него необходимые положительные качества.

Такие истории вы можете придумывать сами, а можете выбирать из сказок, предложенных известными авторами, или из народных сказок. Рассказывайте или читайте те из них, которые наилучшим образом воспитывают необходимые ребенку нравственные качества и

личностные черты, дают ответы на жизненные вопросы, ставят схожие жизненные планы и задачи.

Выбирайте простые сказки, понятные ребенку. Не стоит пытаться охватить одной историей все предпочитаемые качества героя, так как ребенок просто «потеряется» в них. Пусть лучше историй будет много. Тогда магия вашего сказочного общения и доступность материала будут делать свое дело, прививая ребенку свои идеалы и нормы.

Маленькие дети смогут лучше понимать сказку, прослеживая ее по картинкам, поэтому выбирайте нужные сказки с хорошими иллюстрациями или делайте их на досуге самостоятельно вместе с ребенком.

Я всегда с теплотой вспоминаю рассказы Н. Н. Носова, услышанные мной в детстве.

Помните, как друзья, оставшиеся на пару дней одни, самостоятельно варили кашу («Мишкина каша»)?

—Ну, Мишка, — говорю, — ты специалист. Что варить будем? Только такое, чтоб побыстрей. Есть очень хочется.

—Давай, кашу, — говорит Мишка. — Кашу проще всего.

—Сыпь побольше. Есть очень хочется!

Ну, я за печкой смотрю, дрова подкладываю, а Мишка кашу варит, т. е. не варит, а сидит да на кастрюлю смотрит, она сама варится.

Вдруг смотрю: крышка на кастрюле приподнялась, и из-под нее каша лезет.

—Мишка, — говорю, — что это?

—Не знаю, может, готова уже? Попробовали — крупа твердая.

—А куда же вода девалась?

—Не знаю, я налил много воды. Может, в кастрюле дырка?

И снова Мишка налил чашку воды в кашу.

—А может, она не варится, потому что ты все время холодную воду подливаешь?! Как же ей в холодной свариться?

Ребята вынули из кастрюли половину крупы, но

воды, чтобы залить кашу снова, больше не оста-