Ваш ребенок — лидер. Как правильно воспитать вашего ребенка

Вербальная агрессия (осуждения, негативная оценка личности ребенка, обзывания, упреки и т. д.).

Подобные наказания нарушают личностное развитие ребенка, формируя у него низкую самооценку, неуверенность в себе, зависимость, тревогу, мотивацию избегания неудач. Ребенок, подвергающийся частым вербальным нападкам, перестает верить в любовь родителей и чувствует себя одиноким и отверженным.

Если вербальная агрессия переходит в неконтролируемые вспышки гнева и криков, защищаясь от них, ребенок теряет чувствительность и способность к сопереживанию, испытывая лишь чувство страха.

Лишение ребенка внимания и родительской любви

(демонстрация холодности, избегание всяких контактов с ребенком).

Такое наказание тяжело переживается ребенком, вызывая у него чувство отверженности, страха, тревоги, потери стабильности и безопасности.

Если родитель решает избрать подобный вид наказания, то необходимо донести до ребенка, что родителю неприятен сам поступок, а не ребенок. Иначе такая изоляция может негативно отразиться на личностном развитии и поведении ребенка, во многом опирающемся на любовь родителя.

Лишение ребенка чего-то привлекательного для него

(просмотра ТВ, компьютера, сладкого, игрушек, поездок и т. д.).

Вэтом случае родитель налагает запрет на что-то уже имеющееся у ребенка (купленный ребенку компьютер, просмотр любимых мультиков), а значит, родитель выступает в жесткой доминирующей позиции, имеющей власть даровать и отбирать, что негативно отражается на развитии ребенка.

Лишение ребенка активности (поставить в угол, запретить вставать со стула, закрыть в комнате и т. д.).

Такое наказание вызывает у ребенка чувство обиды и переживание беспомощности перед силой и властью

взрослого. При частом использовании подобного нака-

зания у ребенка формируется безынициативность и пассивность, также это может вызвать протестные реакции. Запирание ребенка в замкнутом темном помещении недопустимо, так как может вызвать страхи и расстройства.

Вызывание чувства вины у ребенка (моральное давление с целью вызвать чувство вины за совершенный поступок).

Если переживание чувства вины ребенком становится частым или чрезмерным, то у него формируются негативные оценки и неприятие себя. В будущем такой ребенок может стать неудачником, избегающим малейших трудностей и активности.

Наказание естественными последствиями (ребенок сталкивается с естественными результатами своих действий).

Такое развитие событий предоставляет ребенку возможность на собственном опыте почувствовать результат и найти конструктивный выход из сложившейся ситуации: разлил суп — нужно убрать, испачкал что-то — нужно почистить и т. д. Многие вещи ребенок не сможет сделать сразу самостоятельно, поэтому если родитель не станет ругать ребенка, а позволит исправить ситуацию, оказав небольшую помощь, у него будут формироваться позитивные качества.

Не нужно путать наказание естественными последствиями и наказание трудом. В первом случае ребенок сам исправляет результат своих действий, а во втором родитель назначает ему тот или иной вид работ, принуждая к их исполнению.

Как мы видим, любое из перечисленных наказаний (кроме наказания естественными последствиями), несет тот или иной негатив личностному развитию ребенка, особенно если оно применяется постоянно и необдуманно. Наказания вызывают чувство неполноценности у ребенка, формируют агрессию и озлобленность, вызывают страх, неуверенность, тревожность, могут склонять ребенка к протестным и антисоциальным действиям, ведут к потере самоуважения и уважения родителя и др.

Мало того, часто наказание приносит облегчение ребенку, как бы «разрешая» нарушать общепринятые правила поведения и дальше. Ребенок совершил проступок и «заплатил» за него, приняв наказание. Такая схема дает возможность не нести ответственность за совершенные действия, а значит, неэффективна для родителя.

Педагоги и психологи гуманистической направленности считают недопустимым наказывать детей, предлагая использовать лишь поощрения ребенка и равноправное сотрудничество с ним. Каждый родитель сам решает, как ему поступать в том или ином случае. Однако, прежде чем применять наказания, подумайте, что бы вы хотели: сделать поведение ребенка удобным для взрослых или воспитать самостоятельную свободную личность?

Если родитель считает, что нашел эффективную и разумную тактику наказаний, стоит запомнить еще несколько важных условий:

наказание должно быть соотнесено с тяжестью проступка, возрастом и особенностями ребенка;

наказание не может быть отложенным, так как такое ожидание уже само по себе может стать наказанием, вызывая страхи и депрессию у ребенка;

наказание не должно происходить при посторонних (сверстниках или взрослых);

наказание не должно быть выполнено в состоянии аффекта (чрезмерных эмоций) взрослого.

Требования и запреты

Но можем ли мы обойтись без предъявления требований к ребенку и без запретов? Может ли малыш нормально развиваться в полной вседозволенности? Скорее всего, нет.

Выполняя определенные требования и соблюдая ограничения, ребенок учится саморегуляции и дисциплине. Требования и запреты позволяют создать организованную и безопасную среду, где прогнозируемое пространство дает ребенку стабильную основу для развития. Из

требований родителя ребенок узнает приемлемые формы поведения, получает положительный социальный пример, стимулирующий его на дальнейшие достижения.

Выбирая систему требований к ребенку, родитель должен опираться на желаемые социальные достижения ребенка, не забывая о собственных жизненных ценностях и принципах.

Без запретов тоже не обойтись. Часто запреты родителей необоснованны и многочисленны. Не стоит забывать, что они приводят к формированию негативных личностных качеств — пассивности, безынициативности, зависимости, стимулируют мотивацию избегания неудач, поэтому количество запретов должно быть сведено к минимуму.

Некоторые запреты хотя и ограничивают активность ребенка, но являются необходимыми:

запреты, касающиеся возможной угрозы жизни и здоровью ребенка;

запреты, касающиеся возможной угрозы жизни и здоровью окружающих.

Чтобы ребенок правильно воспринимал такие запреты, стоит помнить о некоторых правилах:

запрет должен высказываться родителем в категоричной форме и исключать возможность «двойного стандарта»;

запрет должен предъявляться в безличной форме, а не носить унижающий характер;

запрет должен быть понятен ребенку;

запрет должен быть предъявлен ребенку до нарушения правила, а не в момент проступка.

Важно!

Если количество запретов минимально и они обоснованы, ребенок вполне готов им следовать.

?Что делать, если малыш не слушается и собирается нарушить запрет?

Психологи предлагают нам такую последовательность действий:

1.Для установления взаимопонимания с ребенком необходимо выслушать его и сообщить о том, что вы понимаете, признаете и уважаете его чувства и желания.

2.В понятной, безличной и императивной форме сообщить ребенку о запрете.

3.Предложить ребенку альтернативу запрещенному действию. Такой шаг позволяет не просто перевести внимание ребенка на что-то другое, а показывает ему новую эффективную возможность разрешения конфликта.

Если предлагаемое альтернативное занятие по душе ребенку, то вы успешно справитесь с ситуацией.

Если же ребенок уже нарушил запрет, то тактика родителя должна быть следующей:

1.Немедленное принудительное блокирование запрещенного действия.

2.Предоставление ребенку возможности снять эмоциональный негатив, проговорив его, чтобы обеспечить эмоциональное отреагирование.

Далее используют уже описанные ранее действия: выслушать ребенка, сообщить о запрете и предложить альтернативу.

Не забывайте, что количество запретов должно быть минимальным.

Раздаем пряники

Система поощрений и наказаний позволяет регулировать поведение ребенка, давая ему положительную или отрицательную обратную связь на его действия и поступки. С помощью поощрений и требований к ребенку родитель «строит» личностные качества ребенка и модель социального поведения. О том, как наказывают детей, мы уже поговорили, теперь давайте обсудим, как их поощряют.

Виды поощрений и их воздействие на ребенка:

o.5"+

Если похвала объективна и адекватна, она оказывает

позитивное воздействие на самооценку и развитие ребен-

ка. Но если ребенка хвалят слишком часто, это может вызвать у него зависимость от позитивной оценки взрослого, страх потерять ее и другие отрицательные последствия.

Похвала часто используется родителями, поэтому далее мы еще вернемся к этому виду поощрения.

k1*

Теплый эмоциональный контакт с ребенком (обни-

мания, поглаживания, ласковые и нежные слова) всегда подтверждает положительную оценку его поступка, повышает уверенность в себе и самооценку, позволяет испытать чувство безопасности и принятия.

l2%0(+<-;%/..90%-(?

Подарки и другие материальные удовольствия могут эффективно воздействовать на ребенка, но они не должны стать частым, а тем более единственным видом поощрения. Материальные поощрения не должны быть связаны с конкретными действиями ребенка, так как в этом случае формируют прагматическое отношение ребенка к системе требований. Требования ребенка начинают быстро расти, он станет пытаться ставить условия и торговаться. Сформировать и стимулировать внутреннюю мотивацию ребенка к чему-то таким способом не удастся, поэтому родителям, желающим воспитать успешного человека, лучше не увлекаться материальными поощрениями.

Казалось бы, что уж с таким приятным делом, как поощрения, все должно быть просто, но оказывается, это совсем не так, ко всему нужен разумный и верный подход, чтобы не навредить ребенку. Понятно, что поощрять ребенка следует значительно чаще, чем наказывать, но даже здесь есть свои правила.

Поговорим о том, **/0"(+<-.5"+(2<0%!%-*.

Похвала не должна носить оценочный характер, иначе она может навредить ребенку.

Родитель может говорить ребенку о том, как хорошо и полезно какое-то действие, а не как замечателен сам ребенок, когда он поступает именно так. Личностная оценка ставит ребенка в подчиненную позицию, ведь тот, кто имеет право давать такие оценки, умнее, выше и т. д. Похвала личности нехороша еще и тем, что мо-

жет развить зависимость ребенка от такого поощрения. В будущем он может тревожиться и переживать, если никто не хвалит его или хвалят недостаточно, и направлять все свои действия на получение похвалы.

Зависимый от похвалы взрослый неуверен в себе и не может добиться высоких результатов в жизни, он нацелен на избегание неудач, а не на достижение чего-то. Если мы даем ребенку его оценку в готовом виде, то у него отпадает необходимость самому анализировать и контролировать свои действия, что гораздо важнее.

Похвала не должна носить сравнительный характер. Сравнивая ребенка с кем-либо, а его достижения с результатами других детей, мы принижаем его способности

ииндивидуальность. Сравнения возможны лишь с прошлыми и будущими достижениями и способностями самого ребенка, а не с успехами сверстников. Такая похвала может формировать у ребенка чувство непринятия себя

ивызывать зависть к более успешному сверстнику.

Эффективная похвала должна быть нацелена на те возможности ребенка, которые он не только уже освоил, но и на те, которые он только будет постигать в ближайшем будущем (зона ближайшего развития ребенка).

В этом случае она станет стимулировать ребенка развиваться дальше. Конечно, не стоит бездумно наговаривать нереалистичную похвалу. Родитель должен отталкиваться от возраста, возможностей и индивидуальных особенностей самого ребенка.

Если родитель использует наказания, то он никогда не должен это делать в присутствии посторонних людей. Это касается и похвалы — не всегда публичная похвала может приносить пользу.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ:

«Я вас не слышу, покажите, пожалуйста»

Информацию из мира мы получаем по трем основным каналам: визуальному, аудиальному, кинестетическому.

Чаще всего мы используем все системы для получения информации, но один из каналов является ведущим у человека, т. е. значимый объем приходящих из мира стимулов он воспринимает какой-то одной ведущей системой или каналом. Специалисты нейролингвистического программирования (НЛП) назвали это репрезентативной системой человека.

Визуальный канал доступа информации — это то, что мы видим (образы, картинки и т. д.).

Аудиальный канал доступа — это то, что мы слышим (речь, интонация и т. д.).

Кинестетический канал доступа — это то, что мы чувствуем (тактильные ощущения, чувства и др.).

Внутри себя человек использует и еще одну систему — дигитальную — это «внутренний диалог». Но нас сейчас интересуют первые три. Почему?

Во-первых, если визуалу предоставлять информацию аудиальными стимулами, он сможет понять и запомнить очень мало. Он просто не будет вас слышать, так как его «антеннки» при восприятии «видят». И наоборот.

Во-вторых, потому что воспринимать учебный и познавательный материал ребенку той или иной направленности будет легче, и он сможет это делать быстрее в «своей» системе.

В-третьих, если с детства стараться развивать ребенку все системы, он будет более эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

«Я тебе сколько раз сказала! Ты что, издеваешься?» —

ругается мама. Нет, ребенок просто вас не слышит. Возможно, потому, что он является визуалом. Покажите ему, чего вы хотите (расписание в картинках перед глазами, яркий магнитик на холодильнике и т. д.).

Ребенок может использовать «не слышу» и как защитную реакцию на нотации и запреты.

b('3+,больше всего важно зрение, точнее, то, что они видят.

Такой ребенок будет хорошо усваивать информацию из опытов, которые он наблюдает. Ему будут помогать планы и конспекты, работа с картинками и видео-

презентациями, чтение материала. В общем, такой ребенок предпочтет получать информацию в виде любого представления, инсценировки.

Когда визуал выполняет домашние задания, воспринимает новую информацию, позволяйте ему иметь под рукой листочек, где он может зарисовать подходящий образ услышанного, чтобы лучше представить и «переварить» материал. Разрешайте ему конспектировать при решении задач или прослушивании заданий для того, чтобы он мог увидеть то, о чем он услышал. Стимулируйте его зарисовывать информацию в схемах, таблицах, рисунках, которые он легко сможет осмыслить.

`3$(+,удобно воспринимать и обучаться в словесной форме, так как самое главное для них — это уши.

Если вы станете читать аудиалу параграф, заведете беседу — обсуждение прочитанного, посадите слушать диск с докладом, он отлично запомнит полученную информацию. Но немая сценка сверстников, рассказывающая о каком-то событии, совершенно не познавательна для него.

Во время выполнения домашних заданий, получения новой информации позволяйте аудиалу читать или проговаривать вслух то, что он пытается осмыслить. Чаще просите его пересказать полученный материал. Аудиал может просто шевелить губами при выполнении какогото задания — это помогает его мышлению.

j(-%12%2(*,более всего важна сама деятельность, ведь движения и эмоции — самое главное для них.

Дайте такому ребенку поучаствовать в ролевой игре, эмоционально насыщенном представлении какого-то события, и он отлично запомнит материал.

При выполнении домашних заданий, получении новой информации кинестетикам необходимо двигаться — эти дети не смогут ничего понять, если их «привязать» к стулу на час. Можете просить его периодически подвигаться, как это делал кто-то из героев вашего рассказа, чтобы ребенок не терял смысл услышанного. Предлагайте

продемонстрировать эмоции, испытываемые этим персонажем. Также разрешайте ему трогать стимульный материал, делая акцент на тактильных ощущениях ребенка,

так ему будет комфортно осмысливать происходящее. Такие отвлечения займут всего несколько минут, а эффективность усвоения материала ребенком повысится в разы.

?Как же понять, какой тип восприятия у вашего ребенка? А может, у него хорошо развиты две системы восприятия?

Получить ответы на эти вопросы можно следующими способами:

по движению глаз;проанализировав рассказ ребенка;по жестам;по тону голоса.

1. Распознавание репрезентативной системы человека по движениям его глаз.

Обратите внимание, куда чаще всего направлен взгляд вашего ребенка, когда он вам что-то рассказывает (рис. 17).

Визуал

Визуал

Аудиал

Кинестетик

Рис. 17. Движения глаз