Ваш ребенок — лидер. Как правильно воспитать вашего ребенка

просят «скопировать узор», «скопировать надпись», «заштриховать предмет» и др.

В настоящее время тестирование ребенка должно производиться только с согласия родителя.

Младший школьный возраст

На четвертой стадии психосоциального развития, в возрасте от 6—7 до 12—13 лет, по Э. Эриксону, у ребенка развивается чувство трудолюбия, если стремление ребенка к познанию положительно подкрепляется, одобряется и удовлетворяется его учителями в школе и родителями дома. Начинается этот период с 6 лет и продолжается примерно до 12 лет. Ребенок теперь «видит» себя так: «Я — то, чему я научился».

Ребенок вышел за пределы семьи в школьный мир новых правил и дисциплины, активных стремлений, проявлений себя в новой деятельности и отношениях со сверстниками и др. Теперь школа должна помогать ребенку развивать чувство вкуса к труду, собственным достижениям и радости признания. Преподаватели и родители должны поощрять ребенка познавать и изучать, мастерить и рукодельничать, развивать и хвалить его активный интерес к миру. Ребенок должен чувствовать себя компетентным и умелым. На этой стадии очень важно не отбить охоту у ребенка к дальнейшему обучению и не зародить в нем сомнения в собственной компетентности и значимости, не ограничивать его активные интересы.

Типичная ситуация

Два мальчика-соседа выходят из дома на прогулку.

Коле 7 лет, он в красивых брючках и отглаженной футболке поло, немного полноват, но, может быть,

так кажется из-за круглых щечек. Он выходит из подъезда с бабушкой и несет в руке какой-то большой трансформер. Ваня, его ровесник, стремительно вылетает на улицу, как будто его держали взаперти 100 лет, осматривается и поднимает с земли заинтересовавшую его палку (он еще не знает, как конкретно будет применять ее, но уверен,

что на прогулке она пригодится). На нем простые шортики и слегка выцветшая футболка. Ваня немного худоват, хотя, может быть, так просто кажется из-за больших и горящих глаз на узеньком личике. Вслед за ним из подъезда выходит мама. Соседи здороваются, перекидываются несколькими фразами и расходятся кто куда.

Всю прогулку Коля степенно ходил с бабушкой по делам. Он успел покачаться на качелях во дворе ЖЭКа и немного покрутить своего робота от скуки, бабушка по дороге разговаривала «с внуком» о новом поднятии квартплаты. Коля не особенно и порывался «похулиганить» (посмотреть, какие круги оставляют камни в большой луже, сойти с асфальта, что-то разглядеть в кустах и т. д.), так как знал, что в ответ получит новые причитания бабушки о «чистых и дорогих туфлях, которые носят только приличные мальчики», об «умных делах, важных для его будущего, а не глупых играх». Около дома они снова встретились с соседями и при виде Вани в Колиных глазах на миг вспыхнул живой, но грустный огонек.

Ваня ходил с мамой в парк, и пока она читала на скамейке, он исследовал прилегающую полянку с одной стороны и берег пруда с другой, периодически прибегая к маме, принося ей найденные сокровища и советуясь с ней по непонятным вопросам. Когда они подошли к дому, он показал Коле свои драгоценности, рассказывая, куда он пристроит найденную блестящую проволоку, что сделает с собранными необычными камушками, а другие железки он пока спрячет в своей большой коробочке «инструментов». Ваня взахлеб рассказывал о своих приключениях на берегу, показывая соседу разбитую коленку, дырку в футболке от вцепившейся в него ветки, и время от времени потирал чумазое лицо грязным кулачком с зажатым с нем камнем. Палка Ване тоже пригодилась на прогулке, он отбивался ей от назойливых веток и подталкивал пробки-кораблики в пруд, но домой он ее не взял, положил на то же место, где нашел.

На следующее утро Коля, выйдя на прогулку, подошел к «Ваниной» палке и бережно взял ее двумя руками, но, увидев бабушкины округлившиеся от ужаса глаза, отбросил на место и грустно пошагал выгуливать бабушку.

Важно!

Ребенок, испытывающий чувство неполноценности, сомневающийся в своих способностях, неуверенный в своих силах и возможностях, имеющий низкий статус в новой среде, не сможет успешно и эффективно функционировать в окружающем его мире.

Ребенок начинает ходить в школу, и теперь у него появляются новые отношения — с учителем, со сверстниками, и отношения с родителями тоже остаются важными и значимыми для школьника. Дисциплина и свод школьных правил, введенных в жизнь ребенка, являются общими для всех, поэтому сверстники, не почитающие закон, или учитель, транслирующий, что правила могут быть не равными для всех, преломляют отношение ребенка к ним.

Как мы с вами видели ранее, основной деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Наиболее удачно она будет протекать в условиях деятельностной теории учения, которая не дает готовых алгоритмов ответов, а позволяет ребенку самому проанализировать и понять суть проблемы, преодолевая сложности и решая задачи. Таким образом, ребенок научается мыслить, а не повторять заученные за взрослым ответы.

Чем же еще занят наш младший школьник? Конечно же, он играет. Но игровая деятельность в этом периоде уже не является основной, она часто носит скрытый характер (игра в воображении) и подчинена учению. Нельзя запрещать ребенку творческие сюжетно-ролевые игры, говоря, что «он теперь взрослый», «он теперь ученик», ведь в играх он по-прежнему научается более высоким взаимоотношениям с людьми и миром.

РОДИТЕЛЯМ НА ЗАМЕТКУ:

Птеролонамизеломикактанорог и волшебные краски

Изобразительная деятельность не только полезна для развития ребенка, но и является своеобразной

дверью в его внутренний мир. Будем же внимательны и тактичны, играя с ребенком в рисование.

? Чем важно и притягательно для ребенка рисование?

Известный советский психолог Л. С. Выготский говорил, что рисунок — это своеобразная детская речь. Так, переход и подготовку к письменной речи ребенка мы действительно видим в деятельности рисования.

Также рисунок может многое рассказать о малыше, его сложностях и проблемах, его качествах и особенностях, главное — позволить ребенку «высказаться» таким образом и быть внимательным к такому «повествованию».

В изобразительной деятельности, так же как и в игре, ребенок имеет возможность выразить негативные внутренние переживания и эмоции на листе бумаги. И «отработать» собственные неудачи, завершая свои действия в мире рисунка иным, более удачным образом, чем смог это сделать в реальной жизни.

Врисовании малыш может справиться со своими страхами, овладевая и принимая их в своем художественном творчестве.

В изобразительной деятельности ребенок прикасается и научается осмыслять важные и интересные для него жизненные явления и ситуации, глубоко вникая в них, нанося их на бумагу.

Несомненно, изобразительное искусство развивает творческие способности и фантазию малыша.

Рисование научит ребенка восприятию формы, величины, цвета и других категорий предметов и явлений.

Процесс рисования готовит руку ребенка к письму, развивая мелкую моторику.

И это не все важности и радости, приносимые ребенку рисованием, но давайте посмотрим, как малыш учится такому занятию.

Примерно с 2 лет ребенок начинает водить карандашом по бумаге, но пока его больше интересует сам карандаш, а не рисунок. Скоро (примерно с 2,5 лет),

ребенок начинает увлекаться именно рисованием, а точнее, контролем за рисованием. Он неотрывно следит за «следом», оставляемым карандашом.

Примерно с 2,5—3 лет малыш начинает давать название своим каракулям — «это я» или «это мама», хотя пока различить в причудливых линиях никого невозможно.

В возрасте около 3,5 лет малыш старается изобразить уже что-то жизненное. Пусть пока его старания слишком далеки от идеала, но они уже чем-то похожи на реальные примеры.

Примерно с 6 до 8 лет ребенок начинает делать схематичные рисунки и далее с каждым годом все улучшает свои художественные способности.

Стоит сказать, что теперь рисованию обучают детей с самого маленького возраста, часто навязывая ребенку «правильность» рисования. А между тем есть мнение, что если малышу не говорить, как правильно, а как нет, это может способствовать развитию большого художественного таланта у ребенка. Пусть рисует так, как он видит.

В изобразительной деятельности ребенок может прорисовать все свои страхи, справляясь с ними таким образом, или «вылить» красками свое негативное настроение на чистый лист, освобождаясь от него. Предоставляйте ребенку (по возрасту) художественные принадлежности для рисования:

пальчиковые краски;гуашь;акварель;фломастеры;пастельные мелки;карандаши.

Важно!

Рисунок может не иметь большой художественной ценности, но при этом он способен принести огром-

ную пользу ребенку (терапевтическую или познавательную), и наоборот, выполненный «правильно» эстетический шедевр может остаться вообще незамеченным для внутреннего мира и развития ребенка. Поэтому уважительно и тактично относитесь к рисункам ребенка, не внедряясь в его творчество и работу.

Обсуждая или просто разглядывая работы ребенка, обращайте внимание, какие цвета выбирает ваш ребенок для своих рисунков. Если малыш использует лишь черные и серые краски, и это не обусловлено темой рисунка, стоит присмотреться к его настроению, попытаться понять его тревоги.

Важно!

Если вас беспокоят сюжеты или цвета рисунков вашего ребенка, обратитесь к специалисту-психологу.

Вы можете провести с ребенком увлекательный тест. Не стоит, конечно, однозначно трактовать полученные результаты, так как диагностика психологического состояния ребенка требует множества разного рода исследований, но какие-то открытия вы, скорее всего, для себя сделаете. О своем ребенке, его трудностях и радостях и… о себе.

Задание. Если ребенок настроен на изобразительную деятельность, предложите ему придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим названием.

Важно!

Рисуем на белом матовом листе формата А4, расположенном вертикально, простым карандашом средней мягкости.

Пока ребенок занят делом, не мешайте ему, не задавайте вопросы, не подсказывайте, иначе несуществующее животное станет вашим общим творчеством, а не проекцией ребенка. Чтобы не «нависать» над ребенком, лучше оставить его рисовать одного, пока он не закончит

свою работу. Если все же ребенок что-то спрашивает у вас, бегает с листочком, даже когда вы ушли в другую комнату, старайтесь отвечать нейтрально: «не знаю точно», «а ты как думаешь», «пусть будет, как тебе хочется», «давай обсудим, когда закончишь». Задумайтесь, почему ребенок не может без вас следовать заданию-инструкции, почему в процессе своей работы постоянно нуждается в вашем обществе, контроле или совете?

Важно!

Не стоит говорить ребенку, что сейчас вы станете его тестировать или заставлять его рисовать. Непонимание, давление и страх — плохие помощники для ребенка.

Когда ребенок выполнил свой рисунок, переходите к обсуждению животного.

Для начала спросите, как называется (зовется) его животное? «Песокот», «уткодав», «зайцедавр» — может выражать рациональное соединение смысловых частей. «Кус-кус» или «ну-ну» могут рассказать об инфантильности названия. Длинные сложные названия — «птеролонамизеломикактанорог» — скорее укажут на склонность к фантазированию. Возможно, вы встретитесь с ироничноснисходительным отношением к окружающим — «риночурка», «пузыренд». Присоединение латинских суффиксов и окончаний может рассказать о демонстрации собственного разума — «динотикулус», «белоратуум».

Обратите внимание, что мы говорим о действительно придуманных ребенком названиях, а не об увиденных или прочитанных где-то.

Положение изображения у верхнего края листа может свидетельствовать о высокой самооценке, тенденции к самоутверждению, недостаточности признания в обществе. Рисунок, выполненный ближе к нижнему краю листа, может рассказать о низкой самооценке, неуверенности в себе, нерешительности и незаинтересованности в своем положении в обществе и в самоутверждении.

Голова (или замещающая ее часть животного), повернутая вправо, — тенденция к деятельности и активной реа-

лизации своих планов. Если голова смотрит налево — тенденция к рефлексии и размышлениям, реализуется лишь незначительная часть задуманного, возможно, даже наличествует боязнь перед активными действиями. Положение головы анфас (на себя) трактуется как эгоцентризм.

Детали головы, соответствующие органам чувств, — уши, глаза, рот.

Уши — заинтересованность в информации. Если отсутствуют — ребенок не заинтересован, не хочет слушать что-то. Большие уши, соответственно, могут рассказать о большой заинтересованности ребенка в аудиоинформации.

Рот раскрытый может рассказать о большой речевой активности, а закрытый или перечеркнутый — о малой или о каких-то опасениях, связанных с речью. Если вы видите зубы — это говорит о вербальной агрессии ребенка (грубит, обзывается).

Глаза закрашенные или заштрихованные свидетельствуют о переживании страха. Наличие ресниц свидетельствует о демонстративности поведения (на публику). Большая выделяющаяся голова по сравнению с остальным телом говорит о рациональном начале ребенка. Дополнительные детали (рога, когти, щетина, клыки) могут говорить об агрессии и защите ребенка.

Обратите внимание на соответствие опоры (ноги, лапы, постамент) и всего остального (большое тело или голова на тоненьких, чуть прорисованных ножках, или, наоборот, незначительная часть туловища на огромном квадратном постаменте). Много ножек, направленных в одну сторону, могут рассказать о конформности и банальности суждений ребенка. Разнообразные по форме и направлению ноги расскажут о своеобразии установок и суждений ребенка, его самостоятельности и небанальности.

Дополнительные детали (крылья, хвост) могут трактоваться в зависимости от их использования или неиспользования. Хвост может служить, к примеру, для дополнительной опоры. А крылья могут быть нарисованы «для красоты», например. Тогда в первом случае может возникнуть

вопрос, почему ребенку нужна дополнительная опора, а во втором это может быть элемент демонстративности.

Контуры рисунка, сделанные с сильным нажимом или многочисленными тонкими линиями, грязный рисунок от постоянных исправлений в нем могут говорить о тревоге, опасениях и боязни чего-то. Наличие игл и панцирей тоже расскажет о защите, в первом случае агрессивной, во втором нет. Так, изображение, похожее на ежа, к примеру, часто и в жизни говорит о «колючести» ребенка.

Расспросите ребенка о том, как живет его животное, пусть он расскажет о нем поподробнее. Наводящие вопросы:

—Где он живет? («он живет один в пещере», «у него есть своя планета, на которой он живет один», «он живет на зеленой поляне, а рядом тоже есть похожие животные»);

—Сколько ему лет? («ему пять лет», «ему сто лет»);

—Что любит животное? («о, ему всегда нравится хорошо поспать», «он любит смотреть на звезды»);

—А что ему не нравится? («он не любит, когда кто-то топчет его цветы на полянке», «ему не нравится мыться»);

—Как проходит его день? («утром проснулся и полетел охотиться на мышей, поел, погулял с друзьями и снова лег спать», «днем он спит, а по ночам вылезает из своей норы и летит смотреть на мир, пока его никто не видит, он может очень долго не есть»);

—Какая у него семья, если она есть? («его семья живет совершенно на другой планете, но иногда он прилетает к ним, конечно, но они всегда заняты», «у него есть мама, папа, братик, тетя, и все они за ним смотрят»);

—Как и где он родился? («он родился очень давно в какой-то деревне, где не было людей и никто не мог ему навредить», «в гнезде, как и все его сородичи, он родился на дереве»);

—Будет ли он сам заводить детей и как это происходит

утакого животного? («когда-нибудь потом, через много лет, он родит себе ребеночка, сам, один, он снесет большое яйцо», «конечно, он будет заводить детей, но сначала найдет себе самку, один он не сможет их высиживать»);

—Что кушает его животное и где берет свою пищу? («он ест зеленую травку и цветочки», «он охотится на

других животных и их ест»).

Как видите, есть важное различие в ответах детей. Благодаря такому рассказу, уточняя интересующие вас моменты, вы сможете узнать что-то нужное про своего ребенка и его жизнь.

Важно!

Не стоит ругать ребенка за его рисунок или рассказ, если вам что-то не понравилось (особенно когда он рассказывает про родителей животного). Это вы можете думать, что все делаете для него, а он при этом может чувствовать совершенно иначе.

Примите к сведению полученную информацию, для того чтобы в дальнейшем обсуждать сложности ребенка, находить общие решения и/или менять свое поведение.

?Какое влияние оказывают пальчиковые краски на развитие малыша?

Пальчиковые краски — замечательное средство для развития вашего ребенка! Их плюсы можно перечислять долго. Назовем самые важные из них:

Начиная с первого года жизни и до тех пор, пока ребенок не пойдет в школу, развитие мелкой моторики наилучшим образом способствует развитию мозга. Для этого вы можете использовать не только пальчиковые гимнастики и массаж, но и рисование пальчиковыми красками.

Такие занятия, несомненно, будут способствовать

познанию мира и развитию творческих способностей

малыша. Не одергивайте ребенка в процессе рисования, чаще говорите ему слова одобрения и восхищения, и вы сами в этом убедитесь.

Рисовать карандашами, мелками и красками ваш малыш сможет лишь в более старшем возрасте, когда научится безопасно держать в руках кисточку (карандаш). Начинать использовать пальчиковые краски можно гораздо раньше.

С помощью такого творчества ваш ребенок учится

распознавать и запоминать цвета и оттенки.