Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии. Монография

—инженер-универсал (или системотехник) — инженер широкого профиля, задачи которого заключаются в организации и управлении инженерной деятельностью и создании основных технических систем;

—инженер по социотехническому проектированию — занимается учетом социокультурных и антропологических аспектов инженерной деятельности и её результатов.

Таким образом, главное назначение инженерной деятельности — интеллектуальное, научно-техническое обслуживание сферы материального производства, развитие техники, технологии, обеспечение научно-технического прогресса, решение на основе естественно-научного, технического и социально-гуманитарного знания технико-тех- нологических, инженерных противоречий, проблем и задач.

Из профессиограмм различных инженерных профессий мы выбрали наиболее общие и характерные способности и личностные качества, которые должны быть присущи современному инженеру.

К наиболее важным и характерным способностям инженера мы отнесли развитое пространственное мышление

ивоображение, логическое мышление, техническое мышление, способности к конструированию и проектированию, математические и аналитические способности, высокий уровень развития памяти, развитая моторика пальцев, высокий уровень распределения и переключения внимания. Среди личностных качеств инженера прежде всего следует выделить креативность, ответственность, аккуратность, внимательность, усидчивость, самостоятельность.

Т. М. Хрусталева раскрывает техническую одаренность через определение таких способностей как:

—способность оценивать и создавать функциональные технические системы начиная с элементарных;

—способность оперировать пространственными, зрительными образами технических деталей и устройств;

—развитие логических способностей интеллекта, направленных на обработку продуктов технического творчества для адаптации их к реальной жизненной ситуации.

71

Проведенное Т. М. Хрусталевой исследование дало возможность сконструировать следующую модель технической одаренности: технический интеллект, техническая креативность, деятельностные компоненты технической одаренности, куда входят описание способов действия и методов решения задач (ручная умелость, мануальная ловкость) и специфическая мотивация [11].

А. Анастази и С. Урбина выделяют следующие способности, которые можно отнести к техническим: психомоторные, пространственные, механические [12].

Психомоторные способности — это личные качества, обеспечивающие двигательную умелость. В сознательной деятельности, каковой является, например, труд, движения согласованы со знаниями человека, личным опытом, его рассуждениями о ходе работы. Человек как бы соединяет голову с руками, поэтому их называют «психомоторными»,

ане просто «моторными» (двигательными) способностями.

Кпространственным способностям относят способности оперирования пространственными образами.

Механические способности — это осведомленность и умение вести рассуждения в области механики, понимание механических закономерностей.

В практике выявления и диагностики технической одаренности детей известны следующие тесты и методики [13]:

— для измерения психомоторных способностей: тест ловкости оперирования мелкими деталями Кроуфорда, тест Линкольна-Озерецкого, тест ловкости пальцев О'Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Пурдье, Миннесотский тест скорости манипулирования и др.;

— для измерения пространственных способностей: «Пространственные отношения» из батареи DAT, неязыковые тесты общего интеллекта (тест Векслера, тест Равена и др.), Миннесотский тест на восприятие пространства, тест пространственных взаимосвязей и др.;

— для измерения механических способностей: тест понимания механических закономерностей Беннета, тест технического понимания Пурдье.

72

Необходимо отметить, что проведение диагностики с помощью данных методик осложнено следующими обстоятельствами. Во-первых, среди упомянутых тестов имеется лишь незначительное: количество бланковых методик. Для большинства же подобных тестов требуется специальная и порой весьма сложная аппаратура. Во-вторых, валидность данных тестов относительно невысока. В-третьих, известно, что моторные функции поддаются быстрой тренировке, что усложняет создание тестов с высокой надежностью.

На наш взгляд, наибольшим потенциалом для развития технической одаренности школьников обладает образовательная область «Технология». Одной из основных задач изучения данного предмета согласно ФГОС ООО является становление у обучающихся системы технических и технологических знаний и умений, что, несомненно, способствует развитию пространственного мышления, конструкторских умений, графической грамотности и формирует общую технологическую культуру школьника.

К большому сожалению, реализовать все те цели и задачи, которые ставятся перед предметом «Технология» за ничтожно малые часы, выделяемые на его изучение основной образовательной программой, просто невозможно. Это понимают и учителя, и директора школ, и работники министерства образования и науки. При таких условиях заниматься поддержкой и развитием технической одаренности школьников могут только учителя-энтузиасты. Готовя обучающихся к различным конкурсам и олимпиадам по технологии, участвуя вместе с ними в различных мероприятиях, на которых предоставляется возможность продемонстрировать результаты своей практической деятельности, учителя формируют в своих учениках лидерские качества, воспитывают в них трудолюбие, способствуют развитию критического мышления и творческих способностей. Поэтому именно из таких детей вырастают настоящие профессионалы и мастера, увлеченные своим делом люди, которыми всегда славилась наша страна.

73

На помощь учителям технологии в этом могут высшие учебные заведения. Например, на базе инженерно-техно- логического факультета Елабужского института Казанского федерального университета ежегодно проводятся межрегиональные конкурсы по технологии для учащихся 5—11 классов. Участники конкурсов соревнуются между собой в теоретических, практических и творческих турах. Им предоставляется возможность проявить себя в тестировании по различным технологиям, показать свои умения в обработке различных видов материалов (металла, древесины, пластика, ткани, и др.), а также продемонстрировать свои творческие способности в оформлении и презентации изделий.

Наиболее популярным среди учащихся и их учителей является конкурс «Созидательный труд школьников», который проводится в Елабужском институте КФУ уже в течение 10 лет. В этом конкурсе ежегодно участвуют порядка двухсот учащихся 6—11 классов. Следует отметить, что целью Межрегионального конкурса «Созидательный труд школьников» является стимулирование интереса у обучающихся

кобразовательной области «Технология», а также повышение уровня профессионального мастерства учителей технологии.

Положительным моментом в проведении таких конкурсов на базе высших учебных заведений мы считаем и то, что

ких организации привлекаются студенты — будущие учителя технологии. Они проводят регистрацию, помогают членам жюри проверять конкурсные работы, следят за ходом проведения практических туров, участвуют в церемонии награждения победителей и призеров. Кроме того, они учатся оформлять различные документы: ведомости, протоколы, сертификаты, грамоты и дипломы, что также способствует формированию определенных профессиональных компетенций, необходимых для современного учителя.

Конкурс «Созидательный труд школьников» проводится по двум направлениям: «Технология. Обслуживающий

74

труд» и «Технология. Технический труд». Структура конкурса по каждому направлению предусматривает теоретический тур, выполнение практической работы, а также выполнение задания творческого характера. Такая структура конкурса повторяет структуру Всероссийской олимпиады по технологии, что позволяет учащимся, начиная с 5 класса, готовиться к участию в олимпиаде по технологии. Единственным отличием является отсутствие этапа защиты творческого проекта.

Целью конкурса является стимулирование интереса у обучающихся к образовательной области «Технология», выявление и развитие технической одаренности детей, повышение уровня профессионального мастерства учителей технологии.

Задачи конкурса:

—выявление и поощрение одаренных обучающихся;

—поддержка обучающейся молодежи в профессиональном самоопределении;

—популяризация технологического образования среди обучающихся;

—исследование интеллектуального и творческого потенциала обучающихся в образовательной области «Технология»;

—определение проблемных вопросов методики преподавания технологии;

—консультационная методическая поддержка учителей технологии.

Учащиеся, принимавшие участие в данном конкурсе, по словам их учителей, сегодня успешно обучаются на различных технических и технологических факультетах вузов, некоторые получили востребованную профессию и уже стали самостоятельными успешными людьми. Главное, как отмечают сами учителя, этот конкурс помог ребятам определить свой жизненный путь, позволил им гордиться тем, что они научились проектировать и изготавливать своими руками красивые, полезные и функциональные вещи.

75

Имеющийся в Елабужском институте Казанского федерального университета опыт в организации и проведении конкурсов и олимпиад по технологии позволяет утверждать, что участие школьников в подобных мероприятиях способствует развитию их технической одаренности, формирует у них устойчивый интерес к инженерно-техническим и дизайнерским видам профессиональной деятельности, а учителя технологии, готовящие их к этим конкурсам, выполняют ответственную функцию по воспитанию технической элиты нашего государства.

2.4. Трансформация олимпиадного движения школьников под современные требования

крезультату технологического образования

Внастоящее время конкурсное и олимпиадное движение по различным школьным предметам активно развивается. Получение призовых мест учащимися положительным образом сказывается на имидже школы, мотивирует детей

кдальнейшим успехам.

Организация предметных олимпиад и конкурсов преследует две основные цели: мотивировать школьника к занятию наукой, заставить его поверить в свои силы и найти одаренных ребят, поддержать их, развивая их способности и талант.

Исходя из этих целей, можно выделить несколько функций, которые выполняют олимпиады и конкурсы:

1.Личностное и интеллектуальное развитие всех участников олимпиадного движения: обучающихся, учителей, педагогов дополнительного образования, преподавателей вузов, научных сотрудников, членов методических комиссий и родителей.

2.Поддержание единого образовательного простран-

ства.

3.Сохранение высокого научного уровня образования в России [1].

76

Сегодня в России предметные олимпиады проводятся

вчетыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный. Каждый следующий этап ставит перед участниками все более сложные интеллектуальные и творческие задачи. Успешное участие в конкурсе или олимпиаде требует от школьников интеллектуальной зрелости, коммуникабельности, умения быстро принимать решения в стрессовой ситуации, оценивать новую информацию, умения концентрироваться на выполнении поставленной задачи. Данные качества помогут в будущем уверенно чувствовать себя на рынке труда.

Для учителей-предметников конкурсное и олимпиадное движение — тоже своего рода проверка, в ходе которой можно самим себе ответить на вопросы: смогли ли они дать своим ученикам основные сведения по своему предмету; научили ли они их находить ответы на поставленные вопросы; сумеют ли ученики творчески применить полученные знания, обнаружат ли они умение самостоятельно решать поставленные задачи [2].

ВРеспублике Татарстан участие школьников в конкурсах, олимпиадах, фестивалях различного уровня является одним из основных направлением педагогической деятельности по выявлению и поддержке одаренных детей и подростков. Следует отметить, что в регионе реализуется целевая программа «Дети Татарстана», ориентированная на создание и сохранение государственной системы выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей, сохранение национального генофонда страны, развитие интеллектуального и творческого потенциала республики

врамках подпрограммы «Одаренные дети». Результатом многолетней деятельности по данной программе является рост числа победителей и призеров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников по различным предметам.

По Российской Федерации в 2012 году Республика Татарстан занимала 4 место после городов Москва, Санкт-

77

Петербург и Московской области. Начиная с 2013 года, татарстанские школьники уверенно занимают 3 место в общекомандном зачете, уступая городам Москва и СанктПетербург по количеству победителей и призеров заключительного этапа Всероссийской олимпиады [3], а по предмету «Технология» в 2016 и 2017 году они были перовыми в Российской Федерации. Нельзя не принимать во внимание тот факт, что в Республике Татарстан проживает около 4 млн. человек, в то время как в Санкт-Петербурге — 5 млн.,

вМоскве — 12 млн. человек.

Сцелью систематизации работы с одаренными детьми, направленной на развитие их способностей и лидерских качеств, и являющейся основой формирования будущей интеллектуальной элиты региона, в августе 2014 года по предложению министра образования и науки Республики Татарстан Энгеля Фаттахова в городе Казань создано Государственное автономное учреждение дополнительного образования «Республиканский олимпиадный центр» (ГАУ ДО

«РОЦ»).

Центр занимается формированием портфолио одаренных детей, координирует работу по организации школьного и муниципального этапов всероссийской и республиканской олимпиад школьников по различным предметам, проводит региональный этап олимпиад, организует участие наиболее одаренных детей Татарстана во Всероссийских и Международных олимпиадах, а также берет на себя психолого-пе- дагогическое сопровождение подготовки участников республиканских олимпиадных команд.

Положительную динамику результативности участия школьников Республики Татарстан в заключительном этапе Всероссийской олимпиаде по технологии можно увидеть в таблице 2.

78

Таблица 2 Результативность участия школьников Республики Татарстан в заключительном этапе Всероссийской

олимпиаде по технологии

Технология — весьма емкий по содержанию практико- и профессионально-ориентированный учебный предмет, направленный как на обучение учащихся трудовым операциям, приемам и элементарным действиям, так и на подготовку детей к планированию самой работы (подбору материалов, определению последовательности операций, выбору инструментов, расчету себестоимости и др.). Обратим еще раз внимание на то, что цель технологического образования — формирование технологической культуры. Технологическая культура личности выступает определенным мерилом подготовленности выпускника школы к миру профессий. Такая культура включает в себя культуру труда, графическую культуру, культуру дизайна, информационную культуру, предпринимательскую культуру, культуру человеческих отношений, экологическую культуру, культуру дома, потребительскую культуру, проектную культуру. На занятиях по технологии организуется именно созидательный труд школьников (создание изделия на творческой преобразующей основе), определяющий содержательную сущность технологического образования в целом.

Олимпиада школьников по технологии вне зависимости от этапа (от школьного до заключительного) проходит в ло-

79

гике трех туров: 1) теоретический, 2) практический, 3) защита проекта.

Олимпиадное движение школьников по технологии характеризуется последние годы попытками его содержательного улучшения. Так, в 2015 году часть тестов теоретического тура было заменено на творческое задание, а в 2016 — Минобрнауки РФ рекомендовало выделить несколько направлений проектной деятельности школьников, придав необходимый уровень легитимности работам, которые ранее выставлялись участниками с опаской быть не оцененными по достоинству или вовсе не представлялись к защите. Традиционные задания также претерпели изменения. Тестовые вопросы теоретического тура отличаются сегодня разнообразием форм, обилием иллюстративного материала, направленностью заданий на технологическое мышление. Практический тур интересен необходимостью решения задач моделирования, доконструирования предложенного объекта труда, выполнения эскиза, рисунка, чертежа. На самих олимпиадах проводятся лекции, семинары, мастерклассы с учителями — руководителями участников, где подробно освещаются насущные вопросы, демонстрируется опыт, обсуждаются лучшие практики.

Однако, следует признать, что у олимпиадного движения школьников по технологии в организационном плане имеются и недочеты. Подобное утверждение строится на основе результатов анализа методических рекомендаций и требований Центральной предметно-методической комиссии Всероссийской олимпиады школьников, заданий на региональный и заключительный этапы, статистики результативности участников финала олимпиады по технологии.

Рассмотрим подробнее обстоятельства, которые следует отметить в данном контексте:

1. Уже ряд лет участие в том или ином этапе олимпиады предполагало наличие у учащегося суммы баллов предыдущего этапа, большей или равной «проходному значению». На таблицах 3, 4 приведены необходимое количество

80