Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии. Монография

страны предлагается ряд мер, среди которых можно выделить следующие:

—организовать проведение конкурсов, которые были бы направлены на выявление и развитие у детей интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научно-ис- следовательской, научно-технической деятельности;

—увеличить количество инновационных площадок для организации интеллектуального досуга детей и подростков;

—создать единую на территории российской федерации эффективную специализированную среду коммуникации для детей и подростков, которые были бы объединены желанием заниматься научно-техническим творчеством;

—организовать систему научно-технического просвещения для детей, информационного сопровождения результатов их научно-технического творчества в средствах массовой информации, в специализированных журналах, которые ориентированы на детско-юношескую аудиторию;

—развивать международное сотрудничество в сфере научно-технического творчества детей;

—обеспечить функционирование экономического механизма адресной поддержки детей, которые хотели бы заниматься научно-техническим творчеством.

Для того, чтобы реализовать все эти планы, сами педагоги должны постоянно заниматься научно-техническим творчеством, постоянно повышать свое мастерство и развивать инновационный потенциал и профессиональную компетентность.

Проблема ориентации молодежи на инженерные профессии актуальна и для Республики Татарстан, экономика которой развивается достаточно динамично: реализуются крупные экономические проекты, наращивают объемы существующие производства. Дефицит инженерных кадров может стать серьезным препятствием для развития экономики республики. Это требует новых подходов к управлению процессом профессионального самоопределения школьников с целью формирования у них устойчивого ин-

21

тереса к инженерному образованию с учетом реальных потребностей рынка труда.

Школьный предмет «Технология» как никакой другой обладает широкими возможностями для проведения профориентации. На уроках технологии помимо знакомства с различными профессиями школьники могут попробовать свои силы в различных видах трудовой и творческой деятельности.

Известно, что между учебными и профессиональными интересами существует устойчивая связь. Поэтому очень важно, чтобы уроки технологии были организованы и проведены таким образом, чтобы они стали для школьников одними из самых любимых.

Перечислим педагогические условия, которые способствуют возникновению и развитию интереса к урокам технологии.

1.Хорошо оформленные, оснащенные современными техническими средствами кабинеты (мастерские). Порядок, со вкусом созданный интерьер, мультимедийная аппаратура способствуют не только зарождению интереса к предмету, но и производят благоприятное психологическое воздействие на школьников. Особенно это важно для пятиклассников, которые впервые попадают в атмосферу творческих мастерских.

2.Современные методы и формы учебной работы. Умело применяемые на уроках технологии дидактические игры, кейс-метод, метод проектов, проблемное обучение, квесты

идр. способствуют творческой активности школьников, позволяют им проявить свою изобретательность, фантазию, самостоятельность. Безусловно, что это полностью зависит от педагогического мастерства учителя, его личностных и профессиональных качеств.

3.Подбор объектов труда. К сожалению, многие учителя технологии по старинке дают ребятам изготавливать те же изделия, которые когда-то сами делали на уроках труда. Мир изменился, и необходимо, чтобы учащиеся чув-

22

ствовали эти изменения, и учились делать полезные вещи и выполнять нужную современному обществу работу. Поэтому при подборе объектов труда следует учитывать общественную значимость предмета, его полезность, эстетичность и т. п.

4. Своевременная и объективная оценка. Огромное значение в развитии интереса к урокам технологии имеет ориентация учеников на успех, которая создается только в доброжелательной атмосфере. Не все дети могут одинаково хорошо выполнять задания, но учитель должен уметь хвалить если не за результат, то тогда за усилия, которые они прилагают. Если не поощрять, то интерес к труду у учеников очень быстро может пропасть. Положительная оценка помогает поверить в свои силы и полюбить уроки технологии.

Кроме перечисленных условий важное значение для развития интереса школьников к урокам технологии имеет авторитет учителя, его личность. У учителя технологии имеется уникальная возможность в отличие от других учи- телей-предметников увидеть и оценить в ребенке не только его умственные способности, но и человеческие качества, отметить его профессиональные интересы. Только на уроках технологии школьник проявляет себя как настоящий полноценный человек, в труде демонстрируя то, на что он способен. Внимательный и чуткий педагог может увидеть то, что на обычном уроке скрыто от глаз взрослых людей, он видит маленького труженика или же бездельника, видит, как помогают друг другу ребята, как стараются не очень успешные в математике ученики — хотят, чтобы их похвалили за труд.

Однако, как показывает практика, не всегда в процессе изучения предмета «Технология» у учащихся формируется готовность к осознанному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Причин тому несколько, и одна из них — недостаточная информированность не только школьников, но и самих учителей технологии о востребованности тех или иных профессий на современном рынке труда.

23

С целью определения профессиональных намерений современных школьников мы провели опрос среди девятиклассников города Набережные Челны Республики Татарстан. Нами было опрошено 46 человек: 24 девушки и 22 юноши в возрасте от 15 до 16 лет.

На вопрос «Какие профессии, на Ваш взгляд, являются сегодня наиболее востребованными?» мы получили следующие наиболее популярные ответы: инженер (76 % опрошенных), врач (48 %), юрист (46 %), учитель (22 %), автомеханик (20 %). Как видно из ответов, набережночелнинские школьники вполне адекватно оценивают потребности рынка труда в своем регионе.

Также нас интересовало мнение учащихся об их личном выборе будущей профессии. На вопрос «Какие профессии вы считаете привлекательными для себя?» нами были получены следующие ответы: психолог (17 % опрошенных), менеджер (15 %), инженер (13 %). Профессии автомеханика, журналиста, педагога, полицейского и юриста набрали по 9 % от общего числа опрошенных.

Следует отметить тот факт, что несмотря на то, что профессию инженера считают востребованной наибольшее количество опрошенных, хочет ее получить далеко не каждый. Это говорит о том, что в этой профессии школьники пока еще не видят привлекательной для себя стороны. В беседе со школьниками мы выяснили, что их пугает то, что эта профессия требует от ее обладателя высокого интеллекта, готовности нести большую ответственность за результаты своего труда, аккуратности и точности выполнения заданий.

В нашей анкете мы предложили старшеклассникам ответить также еще на один вопрос: «Помогли ли уроки технологии в вашей школе определить свои способности и сориентировать на выбор будущей профессии?». Мы получили ответы, которые, к сожалению, не могут охарактеризовать учителей технологии как помощников учащихся в их профессиональном самоопределении. Всего лишь 30 % опрошенных считает, что на уроках технологии им были предо-

24

ставлены условия для определения своих способностей и профессионального выбора.

Таким образом, следует отметить, что, пока не все применяемые методы профориентационной работы являются эффективными. Например, участие старшеклассников в предметных олимпиадах далеко не всегда способствует выбору определенной профессиональной деятельности. Учащимся, которые в среднем учатся лучше остальных, приходится принимать участие в большом количестве олимпиад, так как каждый учитель-предметник старается выставить на олимпиаду способного и ответственного ученика, не принимая во внимание большую его загруженность. В итоге вместо того, чтобы развивать наиболее сильные интеллектуальные стороны учащегося, его просто «разрывают» на части.

Данную ситуацию подтверждают данные опроса, проведенного нами среди участников регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии, проведенного в городе Казань. В опросе приняли участие 63 учащихся 10—11 классов школ Республики Татарстан. Участникам опроса был задан вопрос «В олимпиадах по каким предметам, кроме технологии, вы принимали участие?» Мы получили следующие ответы. В олимпиаде по биологии принимали участие 28,6 % опрошенных, по географии — 27,0 %, по физике и русскому языку — по 23,8 %, по математике, истории и литературе — по 12,7 % учащихся. Как мы видим, принимающие участие в олимпиаде по технологии старшеклассники или имеют очень разносторонние интересы, или их учителя обязывают участвовать в олимпиадах по самым разным предметам. При этом на вопрос «Участие в олимпиадах по каким предметам вы считаете наиболее интересным и полезным для себя?» школьники ответили следующим образом: по технологии — 81 %, по физике — 47,6 %, по математике — 33,3 %, по русскому языку — 27,0 %, по биологии — 22,2 %, по географии — 20,6 %. Из ответов на данный вопрос хорошо видно, что в олимпиаде по технологии ре-

25

гионального уровня принимают участие старшеклассники, ориентированные более всего на естественнонаучные предметы. С определенной долей уверенности можно отнести этих учащихся к категории технически одаренных.

Таким образом, данные нашего опроса подтвердили тезис о том, что участие школьников в различных предметных олимпиадах кроме безусловного положительного содействия в выборе будущей профессиональной деятельности и

вформировании лидерских качеств оказывает и определенное негативное влияние на развитие одаренности учащихся. Конечно, обвинять учителей в подобном воздействии на учеников нельзя, так как результаты участия школьников

волимпиадах являются качественной оценкой профессиональной деятельности педагога, и так было всегда. Однако если брать во внимание не интересы самого учителя и, как следствие, всей школы, а учитывать личность учащегося, то количество олимпиад по различным предметам, в которых он принимает участие в течение учебного года, к сожалению, совершенно не «работает» на его профессиональное самоопределение.

Беседы с опытными учителями технологии, проведенные нами во время проведения регионального этапа олимпиады школьников в Казани, показали, что школьники добиваются высоких результатов по предмету только тогда, когда они целенаправленно занимаются чем-то одним. Причем, олимпиады по технологии отличаются от других олимпиад тем, что готовясь к ней, учащийся не только занимается умственным трудом, но и проявляет свои творческие способности, приобретает навыки проектной деятельности, что очень важно для современного человека [4]. Следует еще и отметить тот факт, что в проведенном нами анкетировании практически все участники олимпиады по технологии (98,4 %) утвердительно ответили на вопрос, нравится ли им выполнять проекты по технологии. Таким образом, привлечение учащихся к проектной деятельности, их мотивация

кинтеллектуальному и творческому труду через участие в

26

олимпиадах по одному из предметов является эффективной формой профориентационной работы учителя.

Кроме того, учителя, работающие со старшеклассниками, должны использовать новые образовательные технологии и методики, способствующие более успешному профессиональному самоопределению школьников. Это могут быть деловые и ролевые игры; психологические тренинги; групповые дискуссии, диспуты и дебаты; кейс-метод; мозговой штурм и др. Используя их, учителя технологии создают условия, при которых практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, причем они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают, планировать свою деятельность в рамках будущей профессии, а также строить модели взаимоотношений с другими людьми.

Следует отметить, что несмотря на усиление внимания со стороны государства вопросам профессиональной ориентации школьников, на изучение технологии в школе выделяется очень мало часов: по два часа в неделю в 5 и 6 классе и один час в неделю в 7 классе. Становится понятным, что за столь ничтожное время обучить школьников азам технологии выбора будущей профессии не представляется возможным. Здесь нам следует обратиться к опыту зарубежных стран, в которых технологической подготовке школьников уделяется должное внимание.

В Китае в 3—9 классах дети изучают предмет «Труд и технологии» в объеме 3 часа в неделю. В старшей школе (10—12 классы) учащиеся изучают общую технологию в объеме 2 часов в неделю, а также информационные технологии в том же количестве учебного времени. Кроме того, в КНР старшеклассникам предлагаются курсы по выбору в направлении «Общая технология»: «Строительство и дизайн», «Вождение и обслуживание автомобиля», «Технологии электронного управления» и др. На каждый такой курс выделяется 36 или 72 часа. Китайские школьники охотно занимаются не только роботостроением и кибернетикой, но и

27

различными видами искусств, что считается очень важным в этой стране.

Важность школьного технологического образования признают и в Великобритании, где оно интегрировано с одной из трех областей: математикой, наукой или искусством. «Технология и дизайн» как школьный предмет в этой стране является обязательным и имеет основной задачей необходимость подготовить учащихся к использованию быстро меняющихся технологий будущего.

ВАвстралии технология как одна из 8 обязательных областей, изучаемых в школах, изучается в течение 10 лет основной школы и делится на четыре содержательных раздела: конструирование, изготовление и оценивание; информация; материалы; системы. Общая цель изучения предмета — реагировать на текущие и появляющиеся экономические и социальные потребности нации и овладеть такими умениями, которые позволят учащимся максимально легко приспособиться и адаптироваться в их будущей работе и других аспектах жизни.

Во Франции изучение технологии также обязательно в среднем звене, а при переходе в старшую школу (лицей) учащиеся выбирают одно из трех направлений для дальнейшего обучения: общеобразовательное, технологическое или профессиональное. Время, выделенное на изучение технологии, варьируется от 2 до 3 часов в неделю.

ВНидерландах основная цель учебного плана технологического образования заключается в предоставлении возможности учащимся познакомиться с теми аспектами технологии, которые важны для понимания культуры, взаимосвязи людей в обществе, а также развить технологические умения учащихся; приобретать знания и понимание роли технологии и её тесной связи с естественными науками и обществом; стать активными в использовании технологии; научиться разрабатывать и находить новые решения для удовлетворения человеческих потребностей; соблюдать технику безопасности при использовании технологическо-

28

го оборудования; реализовать способности и интересы учащихся в технологической деятельности. Более конкретные задачи определяются в рамках изучения основных разделов: 1) технология и общество, 2) технические продукты и системы, 3) конструирование и изготовление изделий.

Главными целями технологического образования в Швеции, которое реализуется главным образом в рамках предмета «Техника», являются: изучение истории и развития технологической культуры; анализ и оценка влияния выбора различных видов технологии на человека, общество и природу; обновление технологических знаний о структуре и использовании технологии в практических целях; формирование положительного отношения к технологии и уверенности

всвоих способностях решать технологические проблемы.

ВФинляндии «Технология» как самостоятельный предмет в базовом учебном плане не значится, а под технологическим образованием там понимается обучение техническому труду и обработке текстильных материалов. Сегодня финнами взят курс на реализацию технологического образования во всех школьных предметах на основе интеграции и межпредметных связей. Так, в старшей школе изучается специальная межпредметная тема «Человечество и технология», в которой рассматриваются следующие вопросы: технология в повседневной жизни, в обществе и в местной промышленности; развитие технологии в разные периоды истории и связанные с этим изменения в сфере культуры, различных сферах жизни; развитие технологических идей, моделирование, оценивание, жизненный цикл изделий и др.

ВСША разработаны национальные стандарты для различных основных предметов: английского языка, филологических дисциплин, географии, музыки, искусства, обществоведения, иностранных языков, математики, науки, технологии. Проект «Технология для всех американцев. Основы и структура изучения технологии» появился в начале 2000 года, и он стал философской концептуальной

29

основой для «Стандартов технологической грамотности», а также базой технологического образования в США. Технология в данной стране является обязательным предметом на каждом этапе обучения. Цель — овладение технологической грамотностью всеми учащимися. Основными методами является практическая деятельность, которая позволяет вовлечь учащихся в планирование, анализ, изобретение, творчество, изготовление и оценку. Содержание предмета включает в себя системы и структуры технологии, профессии в технологии и производстве, безопасные приемы работы, эргономику, дизайн, технику конструирования, практическую оценку, роль и историю технологического развития, стратегии решения проблем и осознание важности связи между обществом и природой.

Учитывая реалии отечественного современного образования, следует использовать имеющиеся возможности. Определенную помощь в организации профориентационной работы учителям могут оказать педагогические вузы. Например, в Елабужском институте Казанского федерального университета налажена систематическая работа по поддержке и развитию инженерного образования в рамках модели «ВУЗ — школа». Это организация и проведение олимпиад, соревнований, летних и каникулярных школ, конкурсов, конференций, образовательных курсов для учащихся 7—11 классов общеобразовательных школ.

Привлечение школьников к научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности реализуется в рамках следующих проектов:

—Детский университет;

—Детский лагерь «Интеллето»;

—Летняя физико-математическая школа;

—Центр образовательной робототехники;

—Каникулярная школа.

В институте разработаны образовательные программы и ведутся занятия на курсах по черчению для учащихся 9—11 классов, а также на курсах по подготовке к ЕГЭ по мате-

30