Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии. Монография

любых учеников: со специальными потребностями в образовании, одарённых, с ограниченными возможностями здоровья, кроме того для тех, для которых русский язык не является родным. Педагог обязан эффективно управлять классами — вовлекать учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность, ставить воспитательные цели, способствующие личностному развитию, независимо от происхождения, способностей и характера. Все эти компетенции можно отнести к показателям сформированности у учителя социального интеллекта.

О социальном интеллекте стали говорить в последние годы достаточно часто. Данное понятие стало предметом научных дискуссий и множества исследований не только в социологии и психологии, но и в педагогике (Ю. Б. Бабаева, В. Н. Куницына, О. В. Лунева, Д. В. Люсин, Т. Д. Марцинковская, А. И. Савенков, Д. В. Ушаков и др.). Развитый социальный интеллект считают одним из важнейших условий успешности человека в его жизненной и профессиональной карьере.

По мнению О. В. Луневой, которая опирается на исследования К. Албрехта, Д. Голевана, Дж. Гилфорда, М. Салливена, Л. С. Выготского, К. А. Абульхановой-Славской и др., социальный интеллект — это феномен, понимаемый в самом общем виде как совокупность способностей, обеспечивающих адаптацию человека в обществе, встраивание его в социальные, межличностные и профессиональные отношения. Социальный интеллект предполагает развитие у человека способности понимать себя, свое поведение, поведение других людей и выстраивать эффективное взаимодействие, добиваясь поставленных целей [3]. К сожалению, несмотря на потребность в развитии социального интеллекта, учеными до сих пор не предложен инструментарий его объективной диагностики, хотя первые попытки предпринимались учеными еще в 1920—1924 гг. [4].

А. И. Савенковым, признающим, что для успешной реализации личности в жизни и деятельности важнейшим явля-

91

ется наличие способностей эффективного взаимодействия с окружающими, предлагается три группы критериев, с помощью которых можно описать социальный интеллект [5,

с. 100]:

1.Когнитивные: социальные знания (знания о людях, знание специальных правил, понимание других людей); социальная память (память на имена, лица); социальная интуиция (оценка чувств, определение настроения, понимание мотивов поступков других людей, способность адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста); социальное прогнозирование (формулирование планов собственных действий, отслеживание своего развития, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных альтернативных возможностей).

2.Эмоциональные: социальная выразительность (эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль); сопереживание (способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого (преодолевать коммуникативный и моральный эгоцентризм)); способность к саморегуляции (умение регулировать собственные эмоции и собственное настроение).

3.Поведенческие: социальное восприятие (умение слушать собеседника, понимание юмора); социальное взаимодействие (способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию и как к высшему типу этого взаимодействия — коллективному творчеству); социальная адаптация (умение объяснять и убеждать других, способность уживаться с другими людьми, открытость в отношениях с окружающими).

Таким образом, рассматривая педагогическую деятельность как особый вид социально значимой деятельности взрослых (родителей, учителей, социальных работников), направленный на развитие и саморазвитие личности растущего человека, сегодня особую актуальность приобретают исследования, связанные с вопросами формирования со-

92

циального интеллекта у будущих учителей. Если общество требует от современного учителя высокого уровня социального интеллекта, мастерского владения методиками работы

сдетьми, относящимся к различным категориям, то необходимо готовить такого педагога еще в вузах, причем начиная

смладших курсов.

ВПрофессиональном стандарте педагога, кроме прочих, значится работа с одаренными учащимися. Актуальность проблем, связанных с выявлением, поддержкой и развитием одаренности детей и молодежи не вызывает сомнений, так как именно они являются основой интеллектуальной составляющей человеческого капитала любой страны мира. Для наилучшей организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие одаренных детей, учитель должен обладать специальными психолого-педаго- гические знаниями, умениями и навыками, среди которых, по мнению Т. П. Абакировой [6], выделяются следующие: знания об одаренности, ее видах, психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными детьми; знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одаренных детей; умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков одаренности; умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи.

Всвязи с этим к педагогу, занимающемуся с одаренными детьми и подростками, предъявляются повышенные требования — он должен не просто знать специфику рабо-

93

ты с такими учащимися, но и владеть технологиями диагностики и развития одаренности. Известно, что одаренные учащиеся из-за своего психологического своеобразия, повышенных познавательных потребностей и возможностей вызывают затруднения у их учителей. Н. В. Дудырева [7] отмечает, что низкий уровень владения педагогами образовательных технологий развития одаренности зачастую приводит к снижению и угасанию творческой активности таких школьников.

Формировать компетенцию владения технологиями работы с одаренными детьми и подростками у будущих учителей необходимо с первых курсов их учебы в вузе. Помимо включения в учебные планы специальных дисциплин, имеющих своей целью вооружить студентов теоретическими и практическими знаниями и умениями в области развития детской одаренности, необходимо предоставить им возможность непосредственно, в результате взаимодействия и сотрудничества, получить представление о данной категории учащихся.

Впрофессиональном стандарте педагога говорится, что учитель наряду с другими должен обладать умениями организовывать различные виды внеурочной деятельности, в том числе художественно-продуктивную.

ВЭнциклопедическом словаре по психологии и педагогике продуктивная деятельность определяется как «деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами» [8]. Там же говорится, что основными ее видами являются конструктивная

иизобразительная деятельность. Смеем предположить, что художественно-продуктивная деятельность — это деятельность по созданию продукта, имеющего определенную художественную ценность.

Для того, чтобы уметь организовывать как художествен- но-продуктивную, так и другие виды творческой деятельности, учитель сам должен обладать творческими способно-

94

стями. Развитию творческого потенциала будущего учителя во многом способствуют инновационные педагогические технологии.

Одной из таких технологий является артпедагогика, которая может преподаваться как отдельная самостоятельная дисциплина на педагогических направлениях подготовки бакалавров и магистров в вузах. Об артпедагогике как одном из видов педагогической деятельности заговорили не так давно, впервые данный термин был введен в отечественную науку в 1998 году [9].

Сегодня под артпедагогикой мы понимаем формы, методы и средства искусства, позволяющие в процессе обучения создавать условия для развития личности, выражения внутреннего мира, развития творческих способностей. Предметом деятельности артпедагогики является использование в педагогической и коррекционной работе различных видов искусства, воспитание гармонично развитой личности, трансляция общечеловеческих и национальных духовных ценностей и адаптация человека посредством художественной деятельности [10].

Само слово «артпедагогика» составлено из двух частей, одна из которых «art» в переводе с английского означает искусство, мастерство, ремёсла, художество. То есть буквально артпедагогика — это обучение, воспитание и развитие средствами искусства. Однако, по мнению многих ученых [11—13], это нечто большее, превосходящее по значению и сущности обе части слова. Е. А. Таранова пишет: «Соединяя в себе эти два термина-элемента, артпедагогика выступает как целостность, новая сущность, которая не сводится к совокупности ее составляющих, а становится «более чем эта сумма» [13].

Артпедагогика уходит своими корнями в далекое прошлое. Великие мыслители Аристотель, Демокрит, Пифагор, Платон определяли искусство как источник становления гармонии и порядка не только во всей вселенной, но и в человеческой душе. В разное время о педагогических воз-

95

можностях искусства писали в своих работах Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, и др. Сегодня артпедагогика, являясь синтезом педагогики, психологии, психотерапии, искусствознания и, в целом, всего огромного спектра человекознания, может дать эффективный инструментарий для самостоятельного раскрытия творческого потенциала всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей в процессе создания продукта, имеющего эстетическую определенную ценность. Сегодня выделяются такие направления артпедагогики как: изотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, куклотерапия, драматерапия, паркотерапия, музыкотерапия, фототерапия и др.

Мы считаем, что освоение будущими учителями некоторых доступных психотерапевтических приемов и форм работы позволило бы им в своей профессиональной деятельности целенаправленно, осознанно, систематически заботиться о психологическом состоянии школьников средствами искусства. Как отмечает Е. Д. Лебедева, специальных медицинских знаний для этого не требуется [14]. Арттерапевтические занятия можно рассматривать как одну из инновационных форм работы учителя без увеличения его временной нагрузки. К тому же некоторые специалисты не считают данное направление чисто психотерапевтическим, а признают его особой разновидностью творческой деятельности со значительным «лечебным» эффектом.

Всвязисэтимнеобходимовводитьвучебныепланыподготовки будущих учителей технологии, учителей начальных классов, социальных педагогов, педагогов дошкольного образования, педагогов дополнительного образования дисциплину «Артпедагогика», основной целью изучения которой будет вооружение будущих педагогов арттерапевтическими технологиями для работы с различными категориями детей, в том числе и с детьми с особыми образовательными потребностями. Получаяпрактическийопыторганизациихудо- жественно-продуктивной деятельности школьников, и в то

96

же время будучи вовлеченными в творческую деятельность по созданию готовых изделий, имеющих эстетическую ценность, студенты имеют возможность освоить артпедагогику и как учебную дисциплину, и как искусство.

Полагаем, что включение в содержание подготовки будущих педагогов дисциплины «Артпедагогика», а также знакомство с ней практикующих педагогов на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки оказало бы положительное воздействие на процесс формирования у них таких важнейших на сегодняшний день компетенций как:

—работа с одаренными учащимися;

—работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;

—работа с учащимися, имеющими проблемы в разви-

тии;

—работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Таким образом, артпедагогика как новое направление педагогической деятельности, являясь мощным средством развития как интеллектуальной, так и эмоциональной сферы человека, имеет хорошие перспективы для своего развития и требует к себе особого внимания в системе технологического образования со стороны учителей.

3.2.Методические аспекты подготовки

иповышения квалификации учителя технологии

Изменения в требованиях к компетенциях учителей технологии в нашей стране вызвали активное реформирование содержания и методики их подготовки.

Рассмотрим пример реализации основной профессиональной образовательной программы по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями

97

подготовки)» по профилю «Технология и дополнительное образование» на инженерно-технологическом факультете Елабужского института Казанского федерального университета. В учебный план, кроме традиционных, включены дисциплины, формирующие у студентов профессиональные компетенции современного учителя технологии: «Робототехника» (5 семестр), «Арт-педагогика» (6 семестр), «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» (6 семестр), «Дистанционные технологии в образовании» (8 семестр), «Разработка мультимедийных продуктов» (10 семестр), «Профессиональное самоопределение школьников» (9 семестр), «Проектно-исследова- тельская деятельность» (9 семестр), «Психолого-педаго- гическое сопровождение одаренного ребенка в школе» (10 семестр), «STEAM-образование» (10 семестр) и другие. Все эти дисциплины отличаются практикоориентированностью и актуальностью.

Стоит отметить как положительный момент то, что уже с первых курсов студенты факультета начинают изучать специальные предметы: «Материаловедение» (1—2 семестр), «Технологический практикум» (2—5 семестр), «Основы современного производства» (1 семестр), «Технологии швейного производства» (1 семестр), «Основы взаимозаменяемости и технические измерения» (3 семестр), «Технология приготовления пищи» (3 семестр). Это позволяет будущим учителям уже в начале учебы познакомиться с различными технологиями создания материальных и информационных продуктов, со свойствами различных материалов и способами их обработки.

В Елабужском институте Казанского федерального университета реализуется ряд инициатив в рамках инновационной деятельности, к участию в которых привлекаются студенты — будущие учителя технологии.

Одной из таких инициатив является образовательный проект «Детский университет», направленный на популяризацию научных знаний среди младших школьников, а также

98

на их интеллектуальное развитие и расширение познавательного кругозора. Детский университет открыт для всех детей, желающих прикоснуться к миру науки. Лекции и практические занятия, которые проходят в воскресные дни один раз в месяц, проводят профессора и доценты ЕИ КФУ, используя новейшие образовательные технологии. В организации учебного процесса в Детском университете активное участие принимают студенты различных факультетов и направлений подготовки. Например, студенты младших курсов инженерно-технологического факультета вместе со своими преподавателями проводят для детей мастер-клас- сы по моделированию и конструированию различных изделий из бумаги, ткани и других поделочных материалов. На этих занятиях студенты приобретают опыт работы с учащимися младших классов, учатся создавать творческую атмосферу для мотивации детей к созидательной деятельности, развивают и совершенствуют свои коммуникативные способности. За три года существования Детского университета в Елабужском институте КФУ студенты инженерно-тех- нологического факультета помогли провести в нем около десяти практических занятий, и надо отметить, что эти занятия всегда с удовольствием посещают не только ребята, но и их родители.

Формированию профессиональных компетенций будущих учителей технологии способствует также их участие в интерактивных мастерских по изготовлению сувениров. Как правило, работа таких мастерских организуется в рамках профориентационных мероприятий, проводимых ЕИ КФУ в школах, лагерях отдыха, на различных ярмарках и фестивалях. Показывая мастер-классы по дизайну и декоративноприкладному искусству, студенты не только демонстрируют свои умения и творческие способности, но и вступают в социальное взаимодействие с окружающими, позиционируют себя как представителей старейшего в России высшего учебного заведения (в 2014 году Казанскому университету исполнилось 210 лет), приобретают опыт образовательной деятельности.

99

Еще один инновационный проект, реализуемый в Елабужском институте КФУ, который не мыслим без участия студентов — ежегодные межрегиональные конкурсы и олимпиады по технологии среди школьников. На базе инже- нерно-технологического факультета ЕИ КФУ вот уже на протяжении последних восьми лет проводятся такие конкурсы как «Созидательный труд школьников», «Юная мастерица», «Конкурс проектов по техническому труду». Основными задачами этих мероприятий являются выявление и поощрение одаренных обучающихся, популяризация технологического образования среди обучающихся, а также исследование их интеллектуального и творческого потенциала в образовательной области «Технология».

Студенты факультета принимают самое активное участие в организации этих мероприятий: проводят регистрацию, помогают членам жюри проверять конкурсные работы, оценивают выступления школьников, следят за ходом проведения практических туров, участвуют в церемонии награждения победителей и призеров. Кроме того, они учатся оформлять различные документы: ведомости, протоколы, сертификаты, грамоты и дипломы, что также способствует формированию определенных профессиональных компетенций.

Наблюдения и беседы со студентами показывают, что, будучи вовлеченными в подобную деятельность, будущие учителя уже более осознанно приступают к педагогической практике, они оказываются лучше подготовленными к работе с одаренными школьниками, знают их психологические особенности, умеют использовать педагогические инструменты по выявлению и диагностике их способностей.

Традиционно студенты инженерно-технологического факультета ЕИ КФУ проводят мастер-классы по дизайну и декоративно-прикладному творчеству с детьми в реабилитационном центре и пожилыми людьми в доме для престарелых, что дает им возможность получить опыт общения и с данными категориями населения, а также сформировать и развить в себе новые профессиональные компетенции.

100