Актуальные проблемы подготовки школьников и студентов к профессии. Монография

Мотивационно-ценностный. Недостаточное осознание необходимости осуществления наставнической деятельности для эффективного профессионального и карьерного развития стажеров, предпочтение больше профессиональной, чем наставнической деятельности.

Когнитивный. Недостаточное владение системой внутренних ресурсов, необходимых для по- Недостаточ- строения эффективной коммуникации в настав-

ный / настав- нической деятельности.

ник-ментор Процессуально-деятельностный. Осущест-

вление наставнической деятельности вызывает существенные затруднения, связанные с выявлением индивидуальных способностей стажеров, установлением учебно-производственных взаимоотношений со стажером, использованием оптимальных технологий корпоративного обучения стажеров. Наставничество носит характер инструктажа.

Рефлексивно-аналитический. Характеризует-

ся недостаточным уровнем сформированности способности осмысливать, оценивать, анализировать, прогнозировать результаты наставнической деятельности, осуществляемой со стажером.

Рис. 9. Покомпонентная характеристика уровня сформированности психолого-педагогической компетенции наставника-ментора к осуществлению наставнической деятельности

Допустимый уровень готовности наставника к осуществлению наставнической деятельности характеризуется поверхностными теоретическими знаниями о содержании, технологиях, методиках корпоративного обучения стаже-

151

ров, бессистемным характером, в основном основанном на опытеколлег. Осуществлениенаставническойдеятельности в отдельных ситуациях вызывает затруднения при работе с группой стажеров, при использовании групповых форм корпоративного обучения стажеров, при установлении благоприятного микроклимата между наставником и стажерами. Наставничество носит характер сопровождения учебно-про- изводственного процесса стажера. Данная модель характерна для наставника-тьютора. Покомпонентная характеристика уровня сформированности психолого-педагоги- ческой компетенции наставника-тьютера к осуществлению наставнической деятельности представлена на рисунке 10.

Достаточный уровень готовности наставника к осуществлению наставнической деятельности характеризуется средним уровнем сформированности его психолого-педа- гогической компетенций. Теоретические знания о содержании, технологиях, методиках корпоративного обучения стажеров носят продуктивный характер, сочетающий элементы творчества. Осуществление индивидуальной наставнической деятельности не вызывает затруднений. Способен создавать психолого-педагогические и организационно-ме- тодические условия для саморазвития стажёра, разработать программу индивидуального карьерного развития стажера. Однако оценка групповой работы со стажерами в отдельных ситуациях может быть необъективной из-за отсутствия системности. Данная модель поведения характерна для на- ставника-коуча. Покомпонентная характеристика уровня сформированности психолого-педагогической компетенции наставника-коуча к осуществлению наставнической деятельности представлена на рисунке 11.

152

Мотивационно-ценностный. Цели и средства собственной наставнической деятельности определены в общем виде и не являются ориентиром и критерием его деятельности.

Когнитивный. Знания о содержании, технологиях, методиках корпоративного обучения стажеров носят поверхностный, бессистемный

Допустимый характер, в основном основаны на опыте коллег.

/ наставник- Процессуально-деятельностный. Осуществле-

тьютер ние наставнической деятельности в отдельных ситуациях вызывает затруднения при работе с группой стажеров, при использовании групповых форм корпоративного обучения стажеров, при установлении благоприятного микроклимата между наставником и стажером. Наставничество носит характер сопровождения учебнопроизводственного процесса стажера.

Рефлексивно-аналитический. Характеризу-

ется допустимым уровнем сформированности способностей к самоанализу, самокритике, объективной оценке своей наставнической деятельности.

Рис. 10. Покомпонентная характеристика уровня сформированности психолого-педагогической компетенции наставника-тьютера к осуществлению наставнической деятельности

153

Мотивационно-ценностный. Проявляется устойчивое ценностное отношение к осуществлению наставнической деятельности и к пси- холого-педагогическим знаниям.

Мотивирован в основном на личностные достижения и показатели в наставнической деятельности.

Когнитивный. Теоретические знания о содержании, технологиях, методиках корпоративно- Достаточный го обучения стажеров носят продуктивный ха-

/ наставник- рактер, сочетающий элементы творчества.

коуч Процессуально-деятельностный. Осущест-

вление индивидуальной наставнической деятельности не вызывает затруднений. Способен создавать психолого-педагогические и орга- низационно-методические условия для саморазвития стажёра, разработать программу индивидуального карьерного развития стажера. Однако оценка групповой работы со стажерами в отдельных ситуациях может быть необъективной из-за отсутствия системности.

Рефлексивно-аналитический. Характеризу-

ется достаточным уровнем сформированности способностей, применения творческих подходов в осуществлении наставнической деятельности, а также генерации знаний из других областей.

Рис. 11. Покомпонентная характеристика уровня сформированности психолого-педагогической компетенции наставника-коуча к осуществлению наставнической деятельности

Высокий уровень готовности наставника к осуществлению наставнической деятельности характеризуется его

154

профессионализмом в области применения инновационных моделей корпоративного обучения и воспитания стажеров, разработки индивидуальных и групповых программ их профессионального и карьерного развития, самостоятельным поиском знаний, систематическим посещением курсов повышения квалификации наставников. Высокий уровень сформированности психолого-педагогической компетенций наставника позволяет сконцентрировать внимание стажеров на общих целях предприятия и поддерживать позитивную групповую динамику для ее достижения в процессе дискуссии, создать условия для саморазвития стажеров, их осмысленного освоения программы корпоративного обучения. Наставническая деятельность осуществляется на основе собственных моделей и приемов. Указанные характеристики свойственны для наставника-фасилитатора. Покомпонентная характеристика уровня сформированности психолого-педагогической компетенции наставника-фаси- литатора к осуществлению наставнической деятельности представлена на рисунке 12.

Необходимо отметить, что идеальная модель современного наставника сводится к наставнику-фасилитатору, в палитре профессионализма которого сочетаются элементы менторинга, тьюторинга и коучинга. Высокий уровень сформированности его психолого-педагогической компетенций может быть достигнута только в процессе непрерывного профессионального образования,

Учитывая требования к содержанию программ подготовки наставников, нами разработана программа подготовки наставников для практикоориентированных форм обучения в объеме 72 часа.

Целью предлагаемой программы выступает формирование и/или развитие — психолого-педагогической компетенции наставника, в зависимости от уровня сформированности которой наставнику присваивается внутрифирменная квалификация — «наставник-ментор», «наставник-тьютор», «наставник-коуч», «наставник-фасилитатор».

155

Уровень психо- лого-педагоги- Компоненты психолого-педагогической

ческой компекомпетенции тенции / внутрифирменная квалификация

Мотивационно-ценностный. Ценностное отношение к наставнической деятельности. Основная миссия — корпоративное обучение и воспитание компетентного стажера — будущего профессионала своего дела. Мотивирован как на собственные творческие достижения в наставнической деятельности, так и на достижения своих стажеров.

Когнитивный. Высокий уровень сформированности психолого-педагогической компетенций характери- Высокий / на- зуется теоретическими знаниями в области примене-

ставник-фаси- ния инновационных моделей корпоративного обуче- литатор ния и воспитания стажеров, формами и методами их мотивации, разработки индивидуальных и групповых программ их профессионального и карьерного развития, самостоятельным поиском знаний, систематическим посещением курсов повышения квалификации

наставников.

Процессуально-деятельностный. Высокий уровень профессионализма наставника позволяет сконцентрировать внимание стажеров на общих целях предприятия и поддерживать позитивную групповую динамику для ее достижения в процессе дискуссии, создать условия для саморазвития стажеров, их осмысленного освоения программы корпоративного обучения. Наставническая деятельность осуществляется на основе собственных моделей и приемов.

Рефлексивно-аналитический. Характеризуется способностью к целостному видению результатов наставнической деятельности, к самообразованию, саморазвитию и самореализации, преодолению трудностей, выявлению и устранению их причин в процессе корпоративного обучения стажеров, умением делиться своими знаниями с другими наставниками.

Рис. 12. Покомпонентная характеристика уровня сформированности психолого-педагогической компетенции наставника-фасилитатора к осуществлению наставнической деятельности

156

Компоненты психолого-педагогической компетенции — мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальнодеятельностный, рефлексивно-аналитический — позволяют всесторонне развить способность и готовность наставника к реализации психолого-педагогической деятельности в рамках практикоориентированной формы обучения, особенностями которой являются не только высокий уровень интеграции деятельности обучающихся — учебной и производственной, но и возраст студентов (14—20 лет), отраслевая специфика, корпоративная культура компании.

Предложенная программа включается в себя 4 самостоятельных, но в то же время взаимосвязанных между собой, модуля:

Модуль I. «Становление и развитие института наставничества» содержит теоретический материал по становлению, развитию и современному состоянию отечественного и зарубежного института наставничества. Определены особенности, функции наставнической деятельности в рамках практикоориентированной системы образования. Показаны модели поведения наставника, определяющие его поведение в рамках корпоративной культуры. Показана роль корпоративной культуры наставника в формировании и реализации молодежной политики предприятия и формирования кадрового резерва.

Модуль II. «Теория и методика производственного обучения» предполагает освоение общих основ теории производственного обучения, методов, форм и средств производственного обучения. В модуле раскрываются вопросы управленияподготовкой стажеров всоответствии с корпоративной политикой предприятия (планирование, реализация, мониторинг — учет и оценка качества подготовки наставников). Особое внимание уделяется вопросам методической работы наставника и разработке учебно-методической документации процесса подготовки стажеров.

Модуль III. «Теория и методика воспитательной работы наставника» содержит теоретический и практический ма-

157

териал по методам и средствам воспитания стажеров, обуславливающих их адаптацию и продуктивную профессиональную деятельность на предприятии. Рассмотрена интеграция воспитательной работы с молодежью и корпоративной политики предприятия, в том числе, вопросы идейного, патриотического воспитания, нравственного, эстетического и трудового воспитания стажеров.

Модуль IV. «Психология профессиональной деятельности» позволяет изучить основы психологии профессиональной деятельности, обеспечивающие психологическое сопровождение учебно-производственной деятельности стажеров. Рассмотрены вопросы профессионального становления, адаптации, формирования трудовых профессиональных отношений, возможности мотивации учащейся молодежи к труду.

Специфика настоящей программы заключается в пошаговом обучении и последовательном освоении наставниками уровней «наставник-ментор», «наставник-тьютор», «наставник-коуч», «наставник-фасилитатор» с присвоением внутрифирменной квалификации. В рамках мотивации, способностей, возможностей, собственных и внутрифирменных потребностей наставники осваивают образовательные модули. При этом следующий уровень наставника не может быть присвоен, пока не получен предыдущий. Таким образом, осуществляется дифференцированная подготовка с выстраиванием собственной траектории развития и индивидуальными образовательными маршрутами наставников. Дифференцированный тематический план подготовки наставников представлен в таблице 4.

158

Таблица 4

Дифференцированный тематический план подготовки наставников производственного обучения

159

160