Французский язык (Магистратура). Учебное пособие

Ce que nous entendons par là est que... - Мы имеем в виду,

что...

Étant donné que..., un examen des facteurs qui ont un impact sur... semble justifié. - На этом основании, утверждение, что факторы … имели свое влияние на ... кажется обоснованным.

La preuve apportée par ces études suggère qu'une variété de facteurs en rapport à... - Данные этого исследования открывают разнообразие факторов, относящихся к...

...a trouvé une corrélation importante entre... et... - Найдена важная взаимосвязь между... и...

Exercice 11. Lisez et traduisez ce texte. Nommez les missions de l’université.

Les études scientifiques: un passeport pour l’avenir

La science est la base des avancées technologiques qui ont radicalement changé le mode de vie des hommes. Le bateau à vapeur au 18ème siècle, l’électricité au 19ème siècle, la radio, la télévision, l’ordinateur, le téléphone portable et l’internet, pour ne citer que quelques exemples, ont bouleversé notre vie quotidienne tout au long du 20ème siècle.

La science cherche à comprendre les lois de la nature qui gouvernent le monde qui nous entoure, depuis l’infiniment petit jusqu’à l’infiniment grand. La technologie met alors à profit la compréhension de ces lois. Le laps de temps qui sépare les découvertes de la recherche fondamentale des applications industrielles se réduit de plus en plus. A tel point qu’il est difficile aujourd’hui d’imaginer ce que sera notre mode de vie et notre environnement d’ici trente ans.

L’université a deux missions essentielles: l’enseignement et la recherche:

- Le premier objectif de l’enseignement est d’apprendre aux jeunes non seulement les découvertes antérieures jusqu’aux frontières actuelles du savoir, mais aussi la maîtrise des méthodes qui les

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composent afin que demain la nouvelle génération puisse repousser toujours plus loin ces frontières.

- Le deuxième objectif est de former les jeunes aux métiers scientifiques et techniques. Il y a pas très longtemps, ce second objectif était peu présent à l’université. Il est aujourd’hui un élément incontournable de notre offre de formation.

Pour mener à bien ces missions, l’UFR des sciences et techniques offre des formations scientifiques cohérente spermettant un grand choix d’orientation mono et pluridisciplinaires.

Exercice 12. Notez brièvement le titre de chaque paragraphe.

Exercice 13. Lisez et traduisez ce texte.

La technique et la science

Pendant longtemps, le Moyen Âge fut considéré comme une époque morte du point de vue du développement scientifique et du progrès technique. Aujourd'hui, on reconnaît au contraire que les quatre ou cinq siècles qui séparent l'an Mille de l'invention de l'imprimerie apportèrent de profondes transformations. Certes, il y eut peu de découvertes ou d'inventions spectaculaires, de celles qui ouvrent de nouveaux horizons à l'humanité, comme l'invention, au XVIIIe siècle, de la machine à vapeur ou de l'électricité. Les conquêtes de la technique médiévale étaient plus humbles, davantage liées aux besoins de la vie quotidienne et aux travaux familiers de la ville et des champs. Mais c'est justement pour ces raisons qu'elles se révélèrent, à la longue, d'une portée fondamentale.

Nous savons qu'après l'an Mille, l'Europe connût un formidable essor économique. Un facteur essentiel de la reprise économique fut la capacité des agriculteurs à produire plus que ce dont ils avaient besoin pour leur subsistance. Les biens excédentaires pouvaient alors être vendus ou échangés sur les places des marchés ou encore dans les grandes foires commerciales. Cet afflux de marchandises redonna la vie au commerce, et, en contrecoup, à l'artisanat et à l'industrie. Certaines innovations, ou applications pratiques de découvertes faites

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par des savants, furent apportées à la technique de l'agriculture. Elles jouèrent un rôle peut-être décisif dans cet essor général, car elles permirent d'augmenter considérablement les rendements.

Le grand commerce médiéval bénéficia des progrès réalisés dans la construction des navires et dans l'apparition de nouveaux instruments de navigation. L'innovation la plus importante fut la diffusion de la boussole. Son origine reste incertaine: si les Chinois la connaissaient depuis longtemps, ce sont peut-être les Arabes qui l'introduisirent en Europe, à moins qu'elle n'ait été redécouverte par des marins ou des astronomes occidentaux. L'aiguille magnétique qui flottait simplement, au début, sur l'eau ou sur l'huile fut, par la suite, fixée sur un pivot permettant de tourner la boussole dans toutes les directions. Les marins pouvaient désormais affronter la haute mer sans craindre de se tromper de cap. Outre la boussole, on commença à utiliser l'astrolabe (instrument arabe), qui permettait de mesurer la hauteur des astres au-dessus de l'horizon. En calculant exactement le temps passé à naviguer, on pouvait déterminer avec précision la distance que le navire avait parcourue vers le nord ou le sud (latitude), vers l'est ou l'ouest (longitude). Profitant de ces améliorations, les Génois furent les premiers à la fin du XIIIe siècle, à relier par voie maritime l'Italie aux Flandre et à l'Angleterre. A cette époque le navire type était la galéasse. Cette galère se déplaçait principalement à la voile. L'apparition de la voile latine triangulaire, qui pouvait être orientée dans toutes les directions permettait au navire de naviguer par vent de travers et même contre le vent. Le gouvernail de poupe, fixé par des charnières au milieu du pont arrière du navire (gouvernail d'étambot), remplaça les rames latérales, longues et pesantes, les manoeuvres en furent améliorées. La vergue (support en croix de la voile) tournante permit d'orienter au vent de côté les voiles carrées. Sur certains voiliers, un second mât à l'avant commençait à faire son apparition.

Grâce à la redécouverte d'ouvrages de l'Antiquité, ou à la découverte des écrits des savants arabes, certaines sciences connurent un grand essor. Il en fut ainsi de l'optique. Une de ses applications allait changer la vie de beaucoup de personnes: les lunettes. Les premières lunettes sont appelées besicles, dérivant de béryl, la pierre

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précieuse transparente qu'on utilisait alors pour les verres. Elles n'avaient pas de branches, mais les montures des verres pivotaient et pinçaient le nez pour se fixer. Il est probable que l'usage des lentilles concaves et convexes, qui augmentaient les possibilités de l'œil humain, soit beaucoup plus ancien. L'empereur Néron n'employait-il pas des pierres précieuses adroitement taillées comme loupes? Les progrès en optique s'appliquèrent également dans la navigation, et, plus tard, dans l'observation du ciel.

Les alchimistes du Moyen Âge cherchaient la substance, ou pierre philosophale, qui aurait changé en or n'importe quel matériau ordinaire. Nous savons aujourd'hui que cela est possible en théorie, grâce à la physique atomique, mais impossible en pratique. Les alchimistes médiévaux effectuèrent cependant des milliers d'expériences, dans un but souvent plus mystique, que scientifique, avec les matières les plus disparates, enregistrant ensuite soigneusement les résultats de leurs observations. S'ils ne découvrirent pas la pierre philosophale, ils purent connaître, par l'expérience, les réactions de presque toutes les substances et jetèrent ainsi les bases de la chimie.

·La première industrie textile: L'industrie textile fut à la base de l'énorme développement que connaîtra l'Europe quelques siècles plus tard. L'art de transformer la laine des moutons ou la tige du lin en fibres, de les filer pour obtenir des fils continus et de les tisser pour en faire une étoffe est une activité qui suppose une technologie élémentaire. C'est très probablement pour cette raison que ce travail fut le premier à être presque entièrement «industrialisé». Les mouvements rotatoires, rectilignes ou alternés qui étaient imprimés à la machine par la roue du moulin à eau convenaient bien au travail à répétition de la filature.

·La naissance des industries: Après l'an Mille, la situation était, schématiquement, la suivante: grâce aux changements des conditions politiques et sociales, ainsi qu'aux innovations techniques, l'agriculture produisait, outre le nécessaire, des excédents, c'est-à-dire, une richesse qui pouvait être échangée ou vendue. La diffusion des moulins permettait de disposer d'une énergie suffisante pour actionner des machines accomplissant une série de travaux. Les techniques de

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travail des métaux furent ainsi renouvelées, grâce aux quantités d'énergie supplémentaires fournies par les moulins. Une roue hydraulique et un arbre à cames, par exemple, pouvaient actionner facilement de gigantesques soufflets dans une fonderie. L'air envoyé sur le feu augmentait la température à des degrés de fusion, en grande quantité et à des coups limités. Les activités métallurgiques connurent alors un véritable essor.

Exercice 14. Terminez les phrases en reformulant les informations dans le texte.

1.Les alchimistes médiévaux effectuèrent …

2.Les applications pratiques de découvertes furent apportée …

3.Une roue hydraulique pouvait actioner …

4.Les inventions spectaculaires ouvrent de nouveaux horizons à l'humanité …

5.Au Moyen Âge les alchimistes cherchaient …

6.Dans la navigation l'innovation la plus importante fut …

7.Les progrès en optique s'appliquèrent …

Exercice 15. Définissez quelques facteurs de la recherche. Commencez, par exemple:

-le désir de trouver …..

-la nécessité de mesurer la hauteur ….

-la nécessité de fournir de la nourriture pour …

-la nécessité de transformer la laine …

-les possibilités de l'œil humain…..

-la nécessité d'orienter au vent …. etc.

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ЧАСТЬ IV. ТЕКСТЫ ДЛЯ ПЕРЕВОДА, АННОТИРОВАНИЯ И РЕФЕРИРОВАНИЯ

Il faut bien comprendre que chaque texte, chaque résumé pose un problème particulier et que la seule façon d’apprendre à bien faire des résumés, c’est d’en faire beaucoup et de les corriger très attentivement, en confrontant dans le détail, toutes les fois que l’on peut, le texte auquel on a abouti soi-même avec celui qu’ont obtenu divers camarades ou celui qui est proposé par les auteurs du manuel. Avant de passer au résumé proprement dit, selon les difficultés que présentent les textes étudiés l’enseignant et les apprenants peuvent appliquer les démarches proposées ci-dessous.

Devoirs:

1.A travers une première lecture d’ensemble dégagez le sens général du texte qui vous est soumis. De quoi s’agit-il?

2.Quel est le thème principal du texte? Correspond-il au titre?

3.Quelle est la phrase qui résume le mieux le sujet du texte?

4.Lisez le texte attentivement deux ou trois fois afin d’en pénétrer toute la signification. Puis quttez-le des yeux et essayez d’en exprimer oralement l’essenteil en une phrase.

5.Lisez le texte et éclairez le sens des mots difficiles en utilisant le dictionnaire. Dégagez avec précision le sens de chaque phrase.

6.Eclairez par des synonymes ou une explication le sens des mots et expressions indiqués.

7.Déterminez les grandes divisions du texte. Distinguez l’introduction, les parties du développement, la conclusion.

8.Distinguez les différentes parties. Séparez-les par un trait de crayon. Notez l’idée principale de chaque partie sous forme d’un simple titre.

9.Recherchez le lien entre ces différentes parties afin de comprendre leur enchaînement.

10.Déterminez à quel moment le développement change-t-il de direction ou aborde-t-il un nouvel aspect de la question?

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11.Faites une lecture analytique du texte en repérant les liens logiques, explicites et implicites: entre les paragraphes, à l’intérieur de chaque paragraphe.

12.Repérez dans le texte les mots ou expressions qui constituent des liens logiques.

13.Relevez dans le texte les mots de liaison qui permettent de passer logiquement d’un paragraphe à l’autre.

14.Soulignez dans le texte les mots et les membres de phrases qui vous paraissent contenir l’idée centrale. Formulez cette idée essenteille dans votre langage en prenant appui sur les mots que vous avez soulignés.

15.Notez l’une sous l’autre, en les numérotant, les idées essenteilles de ce texte.

16.Regroupez ensemble les idées qui présentent une parenté.

17.Dégagez la succession des idées à l’intérieur de chacune des parties du texte.

18.Si le texte s’y prête, présentez-le sous forme d’un plan détaillé = c’est un résumé schématique.

19.Faites une lecture analytique du paragraphe:

-en soulignant les mots clés;

-en encadrant les mots de liaison;

-en mettant les exemples entre crochets.

Dans la marge formulez brièvement l’idée essenteille du paragraphe.

20.Cherchez quelle est l’idée principale du paragraphe et précisez combien d’exemples sont apportés à titre de preuves.

21.Cherchez quelle est l’idée principale du paragraphe et précisez quels sont les arguments qui viennent justifier cette affirmation.

22.Le texte (le paragraphe) comporte plusieurs exemples. Repérez-les et déterminez s’il convient de les supprimer, de les conserver sous une expression globale.

23.En prenant appui sur les mots-clés, résumez le paragraphe dans votre propre langage à la moitié ou au tiers de sa longueur.

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Texte 1.

L'ORGANISATION FINANCIÈRE ET ÉCONOMIQUE

EN FRANCE

Le rôle de l'Etat dans l'économie de la France est très important. Comme organisateur l'Etat définit la politique budgétaire, fiscale, monétaire, commerciale, énergétique; il est producteur par le biais des entreprises publiques; comme consommateur, il est premier client de l'industrie nationale; il assurait, comme investisseur avant le nouveau train de nationalisations de 1982, 29 % de l'effort d'équipement des entreprises; son rôle financier est de contrôler la quasi-totalité de la distribution du crédit.

Trois grandes catégories peuvent être distinguées dans le secteur public: Les services publics: Postes et Télécommunications, Imprimerie Nationale, régies diverses (transports, eaux).

Les établissements publics: entreprises nationalisées (Charbonnages de France, Electricité et Gaz de France, Régie Renault, Banques).

Les sociétés d'économie mixte: Chemins de fer (SNCF), Compagnie Française des Pétroles.

Il existe en France un «tiers secteur», né d'une tradition qui remonte au début du XIX-e siècle, et qui regroupe trois catégories d'institutions: les mutuelles, les coopératives et les associations à but non lucratif. Elles emploient au total un million de salariés et leurs activités touchent plus de la moitié des Français.

Les banques jouent un rôle déterminant dans l'économie. En 1945, l'Etat français a nationalisé, non seulement la Banque de France, mais les plus grands établissements de crédit (Crédit Lyonnais, Société Générale, Comptoir national d'escompte et BNCI qui fusionnent pour former la Banque Nationale de Paris), et mis en place deux organismes de direction et de contrôle. En 1981, la gauche au pouvoir a étendu la nationalisation à une très large part du système bancaire. 7 des banques nationalisées ont été privatisées entre 1986 et 1988. Parmi les privatisations prévues en 1993, la première a été celle de la BNP. La Bourse comme baromètre de l'économie obéit à la loi

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de l'offre et de la demande, elle est sensible à la situation internationale, à la conjoncture économique et aux événements politiques. En France, à la Bourse de Paris, s'ajoutent six Bourses de provinces: Bordeaux, Lille, Lyon, Marseille, Nancy et Nantes.

La France compte environ 52 000 établissements commerciaux. Le ommerce français a subi en 30 ans de profondes transformations aussi bien dans les méthodes que dans les circuits de vente. Ces transformations se manifestaient:

●par un perfectionnement des techniques de vente: l'utilisation de la publicité, de la pratique de la vente à crédit et par libre-service, de la vente par correspondance, qu'il s'agisse de courrier classique, du téléphone ou du Minitel.

●par une concentration de l'appareil de distribution. Près du quart du chiffre d'affaire total est réalisé par le commerce intégré ou concentré, qui, dans une même entreprise, rassemble les fonctions de gros et de détail.

Le commerce intégré englobe les secteurs De type capitaliste: les grands magasins nés au XIX s. (Bon Marché, Printemps, Galeries Lafayette, Samaritaine); les magasins populaires nés dans l'entredeuxguerres (Uniprix fondé en 1929, Prisunic, Monoprix); les sociétés

àsuccursales multiples ou les nouveaux magasins à grande surface de vente (Leclerc, Carrefour, Mammouth).

Le secteur de forme coopérative qui comprend des sociétés coopératives de consommation (magasins Coop) et les coopératives d'entreprises ou d'administrations. Le commerce non intégré comprend les établissements commerciaux qui assurent séparément les opérations de commerce de gros et de commerce de détail. Le commerce de gros, intermédiaire entre les producteurs et les commerçants de détail, est encore très dispersé puisqu'en moyenne chaque grossiste approvisionne 6 étaillants. Le commerce de détail, en contact direct avec le consommateur, revêt des aspects multiples. Les commerçants qui exercent en association: les chaînes volontaires associent des grossistes à des détaillants; d'autre part, les groupements coopératifs de détaillants permettant de centraliser les achats en vue d'obtenir de meilleures conditions du grossiste ou du fabricant. Il y a 2 types de nouveaux magasins à grande surface de vente:

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-Supermarchés. Magasins de 400 à 2500 m², à libre-service pour la majorité des rayons, vendant la totalité des produits alimentaires et offrant un grand assortiment de marchandises générales.

-Hypermarchés. Grande unité de vente d'une superficie supérieure à 2500 m², avec vente généralisée en libre-service, vendant un très large assortiment de produits alimentaires et de marchandises générales. Les établissements sont pourvus d'un grand parc à autos.

Texte 2.

LE SYSTÈME D'ENSEIGNEMENT

SUPERIEUR FRANÇAIS

Les universités françaises sont des établissements publics. Elles reçoivent les étudiants titulaires du baccalauréat français ou du diplôme étranger permettant l'accès aux études universitaires du pays d'origine. Les universités françaises accueillaient un peu plus de 1,4

l'université diffèrent de celles de l'école. L'aptitide à travailler seul est capitale: elle développe l'autonomie qui permet de suivre son projet de formation.

Conformément à l'organisation européenne des études, les formations longues sont organisées en trois niveaux successifs, qui permettent d'obtenir 3 diplômes nationaux:

·la licence, préparée en 6 semestres deux filières sont possibles: la licence, qui est une formation générale, et la licence professionnelle, qui est une formation professionnelle.

·le master, préparé en 4 semestres après la licence 2 filières sont possibles: le master recherche, qui permet de suivre ensuite un doctorat, et le master professionnel, qui prépare à un métier précis et permet une entrée immédiate sur le marché du travail.

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