Современный урок. Мировая художественная культура. Методические рекомендации в помощь учителю

11. Завершая анализ, целесообразно предложить ученикам поразмышлять, изменилось ли его впечатление от произведения после обсуждения.

Домашнее задание

Характер домашних заданий определяется спецификой предмета МХК, цель которого не может быть сведена к освоению основ наук. Домашние задания должны быть направлены на то, чтобы ученик получил возможность овладеть максимальным количеством стратегий самореализации в пространстве культуры. В соответствии с этими требованиями необходимо привести типологию домашних заданий, которые могут:

•иметь повторительный характер и быть нацеленными на закрепление полученных на уроке знаний и представлений;

•иметь опережающий характер и являться подготовкой для последующих уроков (для курса МХК такого рода задания могут составлять значительную часть, так как учащимся подчас приходится осваивать содержание больших разделов мировой культуры в течение 1–2 учебных часов);

•предполагать самостоятельный поиск и анализ информации, что позволит ученикам расширить представления об изучаемой культуре/эпохе, подробнее познакомиться

створчеством знаменитых мастеров, историей создания и бытования мировых шедевров;

•быть нацелены на освоение учащимися разнообразных способов взаимодействия с объектами культуры, с тем, чтобы научиться анализировать и оценивать эти произведения, составлять о них собственное мнение (значительная часть заданий этого типа должна быть связана с освоением подлинных памятников культурного наследия, что невозможно без посещения музеев, театров, выставок, концертов, освоения городской среды);

52 РАЗДЕЛ 3

• иметь творческий характер и предполагать переосмысление историко-культурного опыта, осваиваемого в курсе МХК, использование его в собственной деятельности, формирование определенного опыта создания собственных текстов, комментариев, эссе и высказываний по различным проблемам.

Вконтексте общих задач, которые ставятся сегодня перед курсом МХК, наиболее предпочтительными представляются два последних типа заданий, которые дают возможность ученику включить культурное наследие в личностный мир, предлагают ситуации, когда освоение опыта мировой культуры становится средством развития и становления личности.

Взависимости от выбранного типа заданий определяется их объем и форма выполнения. Первые два типа заданий являются традиционными и выполняются учениками либо устно, либо в виде кратких записей в тетради. Их проверка может осуществляться тестированием, что дает возможность оценить уровень усвоения материала всеми учащимися.

Для индивидуальных ответов, связанных с формированием личностной позиции, оптимальная форма предъявления работы — презентация, которая позволит ученику выстраивать свой ответ, опираясь на визуальные образы, проявляя при этом собственную индивидуальность.

Домашние задания трех последних типов требуют более значительных затрат времени. Их итоги могут подводиться в различных формах. Для представления поисковых и исследовательских работ рекомендуется использование презентаций или создание специальных компьютерных сайтов. Основным требованием к таким работам является личное отношение ученика к представленному материалу, наличие его оценки, размышлений, собственных версий.

Домашнее задание, связанное с самостоятельным исследованием объектов городского и музейного пространства,

может ограничиваться письменными ответами на вопросы, которые ученику предлагалось решить непосредственно в процессе деятельности. Однако представляемая работа не должна носить характер индивидуального «отчета» или фактологической справки (картина художника NN написана в … году), главное в ней — размышления, версии, гипотезы по поводу увиденного, понятого, осмысленного, подкрепленные вескими аргументами. Адекватной формой выполнения такого домашнего задания может стать небольшое эссе, которое позволит ученику выразить свое впечатление по поводу прочитанного, увиденного и т.д., и стать впоследствии частью его личного портфолио.

Но наибольшего эффекта при подведении итогов самостоятельной исследовательской деятельности детей в городской или музейной среде удается достигнуть при организации групповой дискуссии, когда ученики не только высказывают собственные версии, но и корректируют их

впроцессе обсуждения. Учитель же получает возможность оценить и правильность ответов, и их аргументированность, а также умение ученика, презентуя результаты своей деятельности, отстаивать собственную точку зрения, убеждать и доказывать.

Творческие работы подростков, как правило, формального оцениваются в привычной пятибалльной системе или

влогике системы «зачет — не зачет». Вместе с тем было бы серьезной ошибкой не оценивать их вовсе. Оптимальной формой рефлексии проделанной работы может стать формирование личного портфолио ученика, одной из разновидностей которого является «Дневник читателя, зрителя, слушателя» 1.

1 Подробнее см.: Ванина Э. В. Отслеживание и оценка достижений учащихся при изучении курса МХК в школе // Мировая художественная культура в современной школе: Рекомендации. Размышления. Наблюдения. СПб., 2006. С. 156.

Домашние работы, представляемые учащимися, могут иметь несколько уровней сложности:

•первый уровень — воспроизведение информации, содержащейся в учебных пособиях и хрестоматиях;

•второй уровень — самостоятельный сбор и обработка информации из различных источников;

•третий уровень — использование собственного опыта освоения объектов культурного наследия;

•четвертый уровень — выявление проблемных ситуаций и способов их решения на основе анализа опыта, накопленного мировой культурой;

•пятый уровень — создание собственных текстов культуры.

Устные ответы учащихся должны носить развернутый характер, содержать не только информационную составляющую, но и оценочные суждения. Для этого педагогу необходимо тщательно продумать формулировку задания, которая бы предполагала и стимулировала высказывание собственных версий по поводу изучаемых явлений или отдельных произведений. Высказываемые соображения ученикам предлагается аргументировать, обращаясь непосредственно к тем произведениям, о которых идет рассказ. Учащиеся должны активно использовать подлинные тексты культуры — цитаты из литературных произведений, исторических документов, воспоминаний и пр.

Письменные работы предпочтительно выполнять в тетради по мировой художественной культуре, которую можно предложить ученикам «индивидуализировать»: оформить в соответствии с собственными пристрастиями и вкусами, отразив спектр своих интересов в области мировой художественной культуры. Предпочтительно, чтобы письменные работы учеников носили творческий характер. При их выполнении следует использовать не только иллюстративный ряд, соответствующий тематике задания, но и продукты собственной творческой деятельности — зарисовки, эскизы, «цитаты» на полях.

РАЗДЕЛ 4

Формы оценивания результатов

Методы и приемы контроля

Осуществление текущего и итогового контроля на уроках МХК тесно связано со спецификой предмета, творческим характером его освоения, что предполагает дополнение традиционных форм и способов контроля специфическими.

К наиболее эффективным могут быть отнесены:

•собеседование (индивидуальное и групповое). Дает возможность неформальной индивидуальной работы с учениками, способствует выявлению степени их личностного роста и развития;

•заполнение «Дневника читателя, зрителя, слушателя». Эта форма контроля разработана специально для курса МХК, но в практике работы используется сравнительно редко, поскольку предполагает достаточно кропотливую индивидуальную работу. В «Дневник» ученики заносят свои впечатления, размышления, комментарии по поводу книг, выставок, фильмов, музыкальных произведений и др. Записи «Днев-

ника» имеют достаточно личный характер, обусловленный самой формой их фиксации. Для учителя это означает, что знакомиться c содержанием «Дневника» надо очень корректно и только с разрешения его владельца. Дневниковые записи не оценивают. В противном случае педагог рискует отвратить школьников от попытки искренней рефлексии собственных впечатлений, что приведет к формализации работы и не даст никаких результатов;

•тесты позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и степень их осознанности. Кроме этого, тесты способствуют накоплению новой информации, формируют интеллектуальные умения учеников и систематизируют их знания. При всей заданности формы тестов их составление предполагает учет специфики предмета: не рекомендуется давать тесты на репродуктивное воспроизведение информации, следует ограничить тесты, направленные на перечисление дат жизни, имен творцов искусства, названия произведений;

•семинар дает возможность, опираясь на имеющиеся

уучащегося знания, расширить и углубить их, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся знаний и их закрепление. Семинарские занятия предполагают вступительное слово и заключение учителя, а также коллективное обсуждение;

•зачет — одна из форм обобщающего итогового повторения. Цель — систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либо блоке изучаемого материала. Эта форма позволяет не только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Подготовка к зачету прививает опыт самостоятельной исследовательской работы как с разнообразными источника-

ми информации, так и с реальными объектами культурного наследия. Формы организации зачетов разнообразны, но для МХК наиболее приемлемы те, которые используют элемент игры;

•реферат — наиболее сложная форма письменной работы, сочетающая в себе план и конспект. Эта форма свидетельствует о знании литературы по конкретной теме, о наличии собственного мнения у ученика по излагаемой проблеме, о навыках анализа и обобщения изученного материала, об умении правильно оформить работу. Реферат — первый опыт научной работы учащихся. Он, на усмотрение учителя, может быть посвящен узкой теме или же может быть оформлен как зачетная работа по всему курсу МХК. Оценивание рефератов предполагает следование некоторым общим установкам (см. раздел «Требования к ученическим рефератам»);

•портфолио творческих работ ученика. Деятельность по созданию портфолио можно условно разделить на три этапа. На первом этапе главной целью становится освоение разнообразных способов действия, позволяющих проанализировать и оценить произведения искусства с разных сторон и с различных точек зрения. На втором — учащиеся пытаются самостоятельно найти способ решения проблемы. К третьему этапу они уже готовы самостоятельно формулировать проблемы и искать их решение;

•олимпиада позволяет учителю не только проверить качество знаний школьников, но и повысить интерес к предмету, выявить способных учащихся, обладающих стремлением к творчеству. В последнее время активно разрабатывается форма компьютерной олимпиады для школьников;

•итоговый экзамен. Учитывая различные программы, по которым ведется преподавание, организация экзамена

иразработка его содержания требуют согласования общих подходов (см. раздел «Требования к экзамену»).

Портфолио

Понятие «ученический портфолио»

Ученический портфолио — это коллекция различных документов и работ учащегося, демонстрирующая его индивидуальные образовательные достижения за определенный период времени.

Цель портфолио

«Портфолио» есть способ фиксирования, накопления и оценки образовательных достижений школьника. Являясь, по сути, альтернативной технологией оценивания результатов обучения (по сравнению с традиционными способами — экзаменом, тестированием, итоговой контрольной работой, нацеленными в большей степени на проверку репродуктивного уровня усвоения информации), портфолио позволяет проследить индивидуальный (личностный) рост учащегося, достигнутый им в процессе освоения учебного предмета МХК, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

Правильно составленный портфолио дает возможность всем субъектам образовательного процесса — ученику, педагогу, родителям — выявить достижения учащегося:

•в области формирования его предметной компетентности (то есть знаний, умений, опыта, необходимых для решения проблем в предметной области);

•в области опыта личной творческой деятельности;

•в области формирования рефлексивных умений и опыта рефлексивной деятельности.

Функции портфолио

Помимо диагностической (определение и оценка личностного роста ребенка за конкретный период времени), портфолио по МХК имеет и иные педагогические функции. Портфолио позволяет:

•поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

•поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять их возможности обучения и самообучения;

•формировать у школьников организационные навыки, умение учиться (ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность);

•развивать у учащихся навыки рефлексивной деятельности и самооценки;

•закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Тип и примерная структура портфолио

В педагогической литературе выделяют три типа портфолио:

•портфолио документов;

•портфолио работ;

•портфолио отзывов.

Целям учебного курса МХК в наибольшей мере соответствует портфолио работ — собрание различных творческих, проектных, исследовательских, контрольных работ, выполненных учеником за определенный промежуток времени. Вместе с тем данный вид портфолио может быть дополнен и материалами, соответствующими другим вариантам портфолио.

Примерная структура портфолио:

Р а з д е л 1 . «Общие сведения об авторе» («Автопортрет»)

Данный раздел предназначен для представления информации об ученике — авторе портфолио. Может включать в себя такие материалы, как:

—краткое описание успехов по МХК, достигнутых учеником ранее (если портфолио собирается в течение нескольких учебных лет);

—результаты самоанализа знаний и умений по МХК, проведенного учащимся в начале и конце учебного года 1;

—письменное обоснование причин для создания данного портфолио и аргументацию, почему в портфолио включаются те или иные материалы;

—письменное эссе, содержащее рассуждения ученика о роли учебного курса МХК в его жизни. И т. д.

Ра з д е л 2 . «Мои работы»

2.1. Контрольные работы

В этой рубрике ученик может поместить выполненные им промежуточные и итоговые письменные контрольные работы, результаты тестирований, которые, как он считает, свидетельствуют о его продвижении в освоение содержания предмета МХК.

2.2. Поисковые (источниковедческие) работы

Речь идет о работах, связанных с поиском дополнительной информации по предмету МХК. Их цель — показать

1 Подробнее см.: Ванина Э. В. Отслеживание и оценка достижений учащихся при изучении курса МХК в школе // Мировая художественная культура в современной школе: Рекомендации. Размышления. Наблюдения: Научно-методический сборник. СПб., 2006. С.156 — 167.