Современный урок. Мировая художественная культура. Методические рекомендации в помощь учителю

уровень сформированности умения работать с различными источниками информации: справочной и специальной искусствоведческой литературой, материалами СМИ, Интернет-ресурсами, экспонатами музейных коллекций, городским пространством.

Вэту рубрику ученик может поместить:

—письменные ответы на домашние задания, связанные с поиском дополнительной информации об истории создания и бытования произведений искусства, о творцах культурного наследия, об исторической эпохе и пр.;

—тексты докладов, сообщений, с которыми пришлось выступать на уроках МХК;

—индивидуальные или коллективные презентации итогов образовательных путешествий по городу, музею;

—анализ Интернет-ресурсов, материалов СМИ;

—самостоятельно составленные библиографические списки по той или иной теме МХК, искусствоведческие словарики и т. д.

2.3. Работы, связанные с анализом художественных произведений

В этой рубрике размещаются работы, позволяющие судить об уровне сформированности у учащегося умений быть читателем, зрителем, слушателем. Рубрика включает:

—письменные характеристики произведений (литературных, живописных, музыкальных, скульптурных и т. д.), составленные учеником в соответствии с определенным планом (памяткой);

—работы по сопоставлению (сравнению) произведений искусства (разных эпох, разных национальных школ, одного и того же автора и пр.);

—отзывы (рецензии) на прочитанные книги, музыкальные произведения, кинофильмы, спектакли и пр.

2.4. Индивидуальные творческие работы, связанные с созданием собственных оригинальных текстов культуры

Работы данного типа позволяют выявить уровень креативных способностей учащихся, глубину их понимания специфики художественного языка мировых культур, степень владения выразительными средствами различных видов искусства и т. д. В эту часть портфолио помещаются следующие материалы:

—сочинения и эссе по различным проблемам мировой художественной культуры;

—рисунки, литературные тексты (стихотворения, сказки, пьесы и т. д.), музыкальные произведения (их записи) и различные проекты: архитектурных и скульптурных произведений, музейной коллекции и т. д., созданные учеником с использованием художественного языка той ли иной культуры;

—маршруты экскурсий по городу или музею и т. д.

2.5. Коллективные творческие работы

В этой рубрике помещаются работы (или их фотографии), выполненные учеником в составе малой группы. Ценность данных работ вырастет многократно, если ученик приложит краткий комментарий относительно степени личного участия в коллективном проекте.

2.6. Научно-исследовательские работы

Работы (прежде всего рефераты), помещенные в данную рубрику, позволяют выявить уровень сформированности у ученика организационных и исследовательских умений.

2.7. Иные творческие работы:

—материалы познавательно-игрового характера (например, составленные кроссворды, ключворды, ребусы, вопросы, загадки);

—самостоятельно составленные подборки иллюстративного материала к той или иной теме МХК;

—сценарии праздников, подготовленных учеником в рамках школьной недели МХК, и т. д.

Ра з д е л 3 . «Мои документы»

Вданный раздел портфолио могут войти:

—дипломы (грамоты) участника/призера школьных, районных, городских, региональных, всероссийских или международных конкурсных испытаний (олимпиад, викторин, научных чтений, творческих выставок и т. д.) по МХК;

—сертификаты (дипломы) об окончании учреждений дополнительного образования школьников, обучение в которых связано с освоением области художественной культуры, например музыкальной или художественной школы, театрального, литературного, краеведческого кружка, курсов юных экскурсоводов и пр.

—свидетельства о прохождении факультативов по МХК или элективных культурологических курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Р а з д е л 4 . «Отзывы»

Этот раздел портфолио содержит следующие материалы:

—резюме, подготовленное учащимся, с оценкой собственных учебных достижений по МХК;

—заключения педагога или другого специалиста о качестве творческих работ учащегося;

—рецензии педагога или другого специалиста на исследовательскую работу, проект, статью ученика;

—отзывы о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, в школьном научном обществе и пр.;

—благодарственные или рекомендательные письма, полученные школьником.

Механизм формирования портфолио

Отметим несколько важнейших педагогических правил, которые следует учитывать при создании портфолио:

1.Портфолио собирается самим школьником. Сбор материалов вместо ребенка или «по его поручению» взрослыми (педагогом МХК, классным руководителем, родителями) не допускается.

2.Материалы (документы, работы), идущие в портфолио, отбираются школьником самостоятельно и добровольно. Только ученик решает, какие документы и работы наиболее полно и красноречиво отражают его успехи в освоении курса МХК. Главный принцип при формировании портфолио — важно не количество, а качество представляемых материалов.

3.Портфолио собирается в течение определенного времени (учебный год или весь период изучения курса МХК). Период комплектации портфолио согласуется педагогом и учащимися.

4.В начале учебного года учитель знакомит учащихся со структурой портфолио, поясняет его назначение и цель создания, дает характеристику основных разделов и рубрик. Обсуждаются критерии оценивания портфолио. Выработанные учителем и учащимися критерии оценивания

вписьменном виде прикладываются к портфолио.

5.Педагогу следует заранее продумать, какие работы ученики будут выполнять в течение всего времени комплектования портфолио. Следует помнить, что все работы должны различаться не только по содержанию, но и прежде всего по целевым установкам, форме, уровню сложности. Сопоставление работ одного типа, выполненных в разное время, на разном содержательном материале, позволит учителю выявить, насколько учащийся продвинулся в своих успехах. Поэтому каждый элемент портфолио должен датироваться.

6.При выполнении той или иной работы учитель может предложить ученику (но не настаивать) включить ее в определенный раздел портфолио.

7.Обязательным элементом работы с портфолио является его публичная презентация учеником.

Особенности оформления портфолио

Портфолио оформляется в виде папки, куда в соответствии с заявленными рубриками раскладываются работы и документы. Материалы портфолио могут быть представлены в виде печатных текстов, электронных версий, фотографий, рисунков, видеозаписей.

Критерии оценивания достижений учащихся

Критерии оценивания портфлио согласуютсят педагогом и учащимися в начале учебного года.

Педагогическими критериями оценивания могут быть:

•сформированность умений самоконтроля и самооценки (самокритичность, умение работать над ошибками, реалистичность в оценке своих способностей);

•самостоятельность мышления (независимость, умение находить различные решения поставленных проблем, наличие собственной точки зрения);

•развитость творческих способностей (гибкость и оригинальность мышления, воображение, фантазия);

•сформированность прикладных умений (умения быть читателем, зрителем, слушателем, способность решать практические задачи);

•развитость коммуникативных умений (умений работать в малых группах, выступать с докладами, четко

иаргументированно излагать свои мысли как устно, так

иписьменно) и т. д. (в соответствии со стандартами общего образования).

Точность и адекватность оценки будет выше, если она складывается из мнений трех различных сторон:

•оценки самого педагога;

•самооценки учащегося — автора портфолио (например, в конце учебного года учащемуся предлагается выбрать из материалов портфолио одну работу и отрефлексировать свое отношение к ней. Ученик должен вспомнить, что было связано с данной работой: легко или тяжело было

еесоздавать; какие чувства он испытывал тогда, когда творил, и какие сейчас; что бы он изменил в этой работе спустя время; как он оценивает собственный «труд». Это позволит педагогу увидеть, насколько формально (просто «скачал из Интернета») или неформально подходил ученик к составлению портфолио; каков его уровень самооценки и самоконтроля);

•оценки группы независимых экспертов — других педагогов или учащихся данного класса (например, учащимся можно предложить, познакомившись с материалами «чужого» портфолио, сделать вывод о том, насколько успешно портфолио рассказывает о своем авторе, о его успехах в познании МХК).

Тесты

Понятие «тест»

Тест (англ. test — испытание, исследование) — инструмент измерения результатов в процессе обучения, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проверки и заранее спроектированной системы обработки и анализа результатов. Тест представляет собой совокупность тестовых заданий, то есть вопросов, отвечающих требованиям лаконичности и однозначности правильного ответа.

Типы тестов

Тестовые задания бывают открытого и закрытого типа. Задания закрытого типа могут быть сформулированы

вразной форме:

•с альтернативным выбором ответа (то есть правильным является только один из предлагаемых в тестовом задании ответов);

•с множественным выбором ответа (то есть верным могут оказаться два и более приведенных в тестовом задании вариантов ответов);

•задачи на установление соответствия (например, «Соедини фамилию мастера и название его произведения»);

•задачи, аналогичные психологическим, направленные на выявление структуры интеллекта (аналогии, исключения лишнего, последовательности).

Задания открытого типа не дают вариантов ответов: тестируемый должен самостоятельно сформулировать (дописать) правильный ответ.

Формы представления заданий в тесте по МХК многообразны: кроме текстовой формы, задания (а также варианты ответов) могут быть даны в виде карт, схем, таблиц, фотографий (репродукций) произведений.

Правила составления тестов

1.Тест должен проверять знания и умения учащегося по целому спектру тем. Составлять тест на знание содержания одного параграфа по курсу МХК не целесообразно.

2.Количество вопросов в тесте ничем не ограничивается. Важно точно рассчитать: успеет ли учащийся данного возраста справиться с решением теста за то время, которое будет ему отведено.

3.Вопрос тестового задания должен быть составлен именно в форме вопроса, то есть начинаться с таких слов,

как «что», «как», «когда», «где», «сколько» или с фраз «в каких случаях», «в каком месте», «с кем из», а заканчиваться, соответственно, знаком вопроса.

4.Вопрос должен быть сформулирован четко и ясно, содержать только одну проблему. Нельзя составлять многозначный вопрос, допускающий множество решений, не отраженных в элементах ответа.

5.Количество вариантов ответов в вопросе закрытого типа должно быть разумным (не менее 3, но не более 5–7).

6.Все предлагаемые ответы (закрытый тип тестового задания) должны быть одинаково привлекательными, а неверные варианты — правдоподобными.

7.Не следует использовать точные формулировки, взятые из учебника, так как некоторые учащиеся могут просто выбрать знакомый ответ, не понимая, что он означает.

8.Вопросы должны исключать подсказки.

9.Место правильного ответа должно постоянно меняться.

Оценивание результатов тестирования

Отметка «5» ставится, если учащийся дал не менее 90 % правильных и полных ответов; отметка «4» — если дано не менее 70% правильных и полных ответов; «3» — не менее 50% правильных и полных ответов.

Эссе

Написание эссе — один из самых частых видов заданий на уроках МХК. Оценивая такие работы, педагогу следует помнить, что эссе имеет свои законы и главный из них — полная свобода творчества автора. Эссе (от франц. еssai — попытка, проба, очерк) — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее подчеркнуто индивидуальные впечатления и соображения

по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, то есть эссе может быть написано на любую тему и в любом стиле, о чем угодно.

Основное в эссе — личность автора, его мысли, чувства, его отношение к миру. Между тем написать эссе совсем непросто, ведь необходимо найти оригинальную идею, нестандартный взгляд на какую-либо проблему.

Специфика жанра эссе

Специфика жанра эссе заключается в следующем:

1.Заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого.

2.Свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную мысль автора следует искать среди его рассуждений на заданную тему. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон.

3.Если в обычном школьном сочинении должно преобладать разумное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе на первом месте — ярко выраженная авторская позиция.

Реферат

Требования к ученическим рефератам

В современном русском языке понятие «реферат» (от лат. refero — докладываю, сообщаю) трактуется в двух значениях:

• краткое устное сообщение или письменное изложение содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы;

• доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных или других источников.

В соответствии с этим под ученическим рефератом понимается творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы (проблемы).

Ученический реферат обладает следующими сущностными чертами:

•целостностью (содержательно-тематической, стилевой, языковой);

•связностью (логической и формально-языковой);

•структурной упорядоченностью (введение, основная часть, заключение, их оптимальное соотношение);

•завершенностью (смысловой и жанрово-композици-

онной).

•

Реферат как форма самостоятельной исследовательской работы учащегося имеет несколько педагогических функ-

ций:

•обучающую. Создание реферата — это самостоятельная работа учащегося при целенаправленном руководстве педагога. В процессе работы над рефератом ученик может приобрести и отточить исследовательские и организационные умения, творческие способности;

•проверочно-контрольную. Реферат может использоваться как средство промежуточной и итоговой аттестации;

•индивидуализации обучения, поддержки и развития познавательных интересов и увлечений учащихся. В этом случае реферат должен обязательно быть представлен к публичной защите в рамках различных школьных, районных, городских, всероссийских конкурсов, олимпиад, научных чтений.