Современный урок. Мировая художественная культура. Методические рекомендации в помощь учителю

• помочь учащимся освоить разнообразные методы познания (см. таблицу 4).

2.Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Они призваны компенсировать недостаточность изучения определенных сфер знаний.

К такому типу могут быть отнесены следующие элективные курсы:

«Золотое сечение в архитектуре» — для учащихся математического профиля;

«Физика и искусство», «Химия и живопись» — для учащихся физико-химического профиля;

«Природа и искусство древних цивилизаций» — для учащихся биологического профиля.

3.Курсы внепредметного (надпредметного) характера, расширяющие образовательное пространство и направлен-

ные не на освоение конкретного содержания, а на развитие универсальных, надпредметных умений и творческих способностей старшеклассников, например:

•«Образовательные путешествия по городу, краю»;

•«Музей — лаборатория человеческих открытий»;

•«Мой город в объективе моего фотоаппарата»;

•«Учимся писать реферат по МХК».

4. Курсы профориентационного характера, связанные с достижением образовательных результатов, необходимых для успешного продвижения на рынке труда. Например, элективные курсы:

•«Основы экскурсоведения»;

•«Основы реставрационного искусства»;

•«Психология искусства»;

•«Искусство рекламы» и пр.

Специфика элективных курсов

Специфика элективных курсов определяется:

•краткосрочностью (не более 24 учебных часов для классов предпрофильной подготовки; не более 36 часов — для профильной школы);

•вариативностью (учащийся сам выбирает для изучения 2–5 элективных курсов из целого «веера» предложенных ему педагогами разных учебных дисциплин);

•отсутствием обязательного экзамена в конце обучения;

•деятельностным характером обучения (преобладают активные формы работы: самостоятельные исследования разнообразных текстов культуры, проектная деятельность, творческие мастерские);

•внеаудиторным культурно-образовательным характером (в основе обучения — непосредственное общение с памятниками культуры, а не с толкованиями посредников, комментаторов или популяризаторов);

•широким использованием образовательного потенциала иных социокультурных учреждений (занятия в рам-

ках предлагаемых элективных курсов проводятся как в школьном кабинете, так и в пространстве музея, библиотеки или города).

Структура и оформление программы элективного курса

Программа элективного курса включает: 1. Титульный лист с указанием:

•названия программы;

•ее адресата (например, «для учащихся 10 класса гуманитарного профиля»);

•количества учебных часов;

•автора (фамилия, имя, отчество педагога);

•года и места издания (например, «Санкт-Петербург, 2009»);

•номера протокола педагогического совета школы,

утвердившего данную программу.

Кроме того, программа должна быть завизирована директором школы и руководителем НМЦ (подпись руководителя и печать учреждения).

2. Пояснительную записку с обоснованием:

•необходимости введения данного элективного курса в школе (его новизна, актуальность, педагогическая целесообразность, роль и место в профильном обучении);

•цели и задач элективного курса (цель курса — для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов) удовлетворяет; задача курса — что необходимо сделать для достижения целей);

•сроков реализации программы (продолжительность обучения, этапы);

•отличий предлагаемой учебной программы от аналогичных, уже существующих в данной области;

•основных принципов отбора и структурирования материала;

•общих черт методической системы, то есть кратким описанием методов и форм обучения, режима занятий;

•прогнозируемых (предполагаемых) результатов (какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены ребенком во время изучения электива; какие виды деятельности будут им освоены; какие общекультурные ценности будут предложены для усвоения);

•форм подведения итогов реализации программы и инструментария для оценивания результатов.

4.Содержание элективного курса, раскрываемого через краткое описание тем и разделов.

5.Методические рекомендации к изучению каждой темы программы, кратко описывающие порядок изучения материала (названия и идеи уроков по теме), формы

иметодические приемы работы на уроках, познавательные

ипроблемные задания и т. д.

6.Информационное обеспечение программы элек-

тивного курса, включающего:

• список литературы (для педагога и учащихся);

• перечень видео- и аудиопродукции (компакт-диски,

видеокассеты, аудиокассеты);

• перечень наглядного материала (карты, макеты, репродукции, слайды и т.д.);

•перечень Интернет-ресурсов;

•перечень музеев, обязательных для посещения учащимися, и т. д.

Процедура прохождения экспертизы элективных курсов

I этап — внутренняя экспертиза. Программа элективного курса рассматривается методическим объединением учителей-предметников (или научно-методическим советом школы), которое выносит свое решение о соответствии (несоответствии) программы:

—запросам всех субъектов образовательного процесса (в первую очередь учащихся и их родителей);

—уставу общеобразовательного учреждения;

—требованиям, предъявляемым к методическим материалам подобного вида.

Вслучае положительного решения программа элективного курса утверждается на педагогическом совете школы.

II этап — согласование программы элективного курса в НМЦ района. Образовательные учреждения представляют программы элективных курсов на согласование в районные научно-методические центры (НМЦ). На титульных листах программ должны быть предусмотрены отметки «Согласовано» (в левой верхней части титульного листа документа) и «Допущено» (в правой верхней части титульного листа документа). Согласованные с НМЦ программы (отметка «Согласовано» заверяется подписью руководителя НМЦ и печатью) с сопроводительным письмом направляются в Региональный экспертный совет (РЭС) на экспертизу, которая осуществляется в течение месяца. Несогласованные с НМЦ программы РЭС не рассматривает.

III этап — внешняя экспертиза Регионального экспертного совета (РЭС).

Материалы передаются непосредственно секретарям предметных секций РЭС. Представленные на экспертизу программы элективного курса оцениваются по следующим критериям:

1.Степень новизны программы для учащихся.

2.Мотивирующий потенциал программы: знания, включенные в программу (или процесс ее освоения) вызывают познавательный интерес учащихся.

3.Развивающий потенциал программы: освоение содержания программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников.

4.Насколько реализован принцип учета возрастных особенностей и индивидуальных возможностей учащихся.

5.Наличие здоровьесберегающих характеристик: программа не создает учебных перегрузок для школьников (отсутствие или необязательность домашних заданий); найдено оптимальное соотношение между объемом учебного материала (количества дидактических единиц) и временем, отводимым на его изучение.

6.Полнота содержания: исходя из общего количества часов, программа включает все необходимое для достижения запланированных в ней учебных целей; соблюдено оптимальное соотношение между теоретическим и практическим компонентами содержания программы.

7.Связанность и систематичность изложенного материала: содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается знанием ранее пройденных или знаниями базовых и профильных курсов (применительно к 10–11-м классам); прослеживаются связи между частными знаниями (факты, понятия, термины) и общими (теории, закономерности).

8.Адекватность методов обучения типу курсов: программа основывается преимущественно на активных методах обучения (проектных, исследовательских, игровых).

9. Степень контролируемости: в программе определены цели (ожидаемые результаты) обучения и методы проверки их эффективности.

10.Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов (учебно-методического комплекса, материально-технических средств, кадрового потенциала образовательного учреждения, временных затрат).

11.Наличие в структуре программы необходи-

мых разделов, а именно:

• пояснительной записки (с обязательным указанием вида элективного курса, целеполагания, возможной формы оценки результатов освоения данного курса,

возможной формы итоговой аттестации учащихся);

• поурочно-тематического плана;

• описания возможной самостоятельной деятельности

учащихся в процессе изучения курса;

• библиографии.

Программа должна также содержать краткую аннотацию (например, в виде приложения или рекламного буклета), адресованную учащимся и их родителям.

После проведения процедуры экспертизы и утверждения программ (отметка «Допущено» заверяется подписями председателя предметной секции РЭС, председателя президиума РЭС и печатью) они включаются в банк научнометодических материалов по профильному обучению.

Программы элективных курсов, которые не прошли экспертизу, не могут быть приняты к использованию образовательными учреждениями.

В случае отклонения РЭС программы элективного курса

инаправления ее на доработку, откорректированные материалы могут быть повторно представлены на экспертизу.

РАЗДЕЛ 3

Современный урок МХК

Целевая установка урока

Формулировка цели урока должна основываться на ясном понимании того, какие шаги (задачи) необходимо предпринять учителю, чтобы достигнуть главного — развития личности. Подобно тому как цель курса определяет цель урока, также и общие задачи курса должны согласоваться с задачами конкретного урока.

Основная цель всего курса — это стержень, смысловая установка для целей, которые педагог формулирует для каждого занятия с учетом выбранной программы и возраста школьников. Наиболее типичная ошибка, встречающаяся в учительской практике работы, — сведение образовательной цели урока к краткому описанию содержания урока. Например, формулировка цели занятия, посвященного изобразительному искусству России XVIII века (программа Л. М. Предтеченской, 9-й класс), может выглядеть так: «Показать процесс становления светского изобразительного искусства: от парсуны — к портрету. Дать представление о творчестве выдающихся мастеров отечествен-

ной живописи (И. Никитин, А. П. Антропов, Ф. С. Рокотов). Портрет XVIII века. Рассказать о возникновение исторической живописи (Г. И. Угрюмов, Д. Г. Левицкий)».

Такая формулировка ставит в центр занятия исторический аспект развития художественной культуры, предполагает обращение к биографиям художников, к истории создания и бытования их произведений, включает элементы искусствоведческого анализа и пр. Однако в этом контексте обозначенная цель не ориентирует школьников на более высокий культурологический уровень осмысления содержания, который позволил бы им осознать значимость освоения данного пласта культуры для накопления собственного жизненного опыта. Реализовать обозначенные задачи скорее всего помогла бы следующая формулировка цели занятия: «Выявить влияние просветительских идей на изобразительное искусство России XVIII века (“Воспитание новой породы людей” как основная задача творцов отечественной художественной культуры). На примере знакомства с образами, созданными выдающимися живописцами века Просвещения, обсудить, актуальны ли идеалы русских просветителей для современного человека и общества (образ “идеального” правителя, идея равенства всех сословий, преклонение перед рационализмом)».

Отбор содержания

Логика конструирования любой программы по МХК задает параметры для отбора ее содержания. В одних погружение в проблемы художественной культуры начинается с Древнего мира, в других — со знакомства с искусством Нового или Новейшего времени. Есть программы, отдающие предпочтение отечественной художественной культуре, но есть и такие, которые конструируют содержание, опираясь преимущественно на зарубежное искусство.

Если же говорить о видах и жанрах искусства, то полнота их представления в программе целиком и полностью зависит от автора, от его пристрастий.

Как правило, все программы по МХК предлагают объем содержания, несколько превышающий возможности учебного времени: авторы перечисляют в тексте гораздо большее количество произведений, чем возможно освоить за урок. Отметим, что в задачи курса не входит исчерпывающее изложение истории отдельных видов искусства или знакомство со всеми выдающимися произведениями искусства. Для приобретения опыта свободного ориентирования в различных пластах культуры ученику не обязательно подробно и тщательно осваивать каждый из них. Достаточно отработать модельные ситуации накопления опыта диалогического взаимодействия с объектами культуры. Процесс освоения содержания курса предполагает, что в центре изучения культуры каждого хронологического периода находится

человек с его представлениями о мире и своем месте в мироздании; творческая деятельность.

Вместе с тем учитель всегда стоит перед выбором, с какими именно произведениями, перечисленными в программе, он будет работать. Их выбор и количество диктуются в значительной степени конкретной ситуацией урока: эффективностью работы с выбранным произведением для достижения целей занятия, уровнем общей культуры учеников, пристрастиями самого педагога, наконец, наличием литературных текстов, слайдов, компакт-дисков с аудио- и видеозаписями.

В контексте сказанного отбор произведений для конкретного урока становится одним из ключевых моментов организации занятия. Главный критерий — целесообразность включения произведений разных видов искусства с позиций того, насколько они необходимы и достаточны для конструирования развивающей среды, насколько способны обеспечить приоритет развивающей и поддерживающей составляющих перед информационной.