Моделирование социально-политических процессов в условиях неопределенности. Часть II. Учебное пособие

Рабочая программа курса с методическими указаниями студенту

Тема: «Социально-политические конфликты в условиях неопределенности и рисков»

Социально-политические конфликты: понятие и структура. Характеристика конфликтной ситуации. Конфликтное поведение: сущность и содержание понятия. Стадии развития со- циально-политического конфликта. Социально-политический конфликт в условиях социальной неопределенности и рисков. Соотношение понятий «консенсус» и «компромисс».

Вопросы для обсуждения на практическом занятии:

1.Социально-политический конфликт как общественное явление.

2.Конфликтная ситуация и стороны социального конфликта.

3.Образ конфликтной ситуации.

4.Понятие «инцидент».

5.Виды и формы социально-политического конфликта.

6.Характеристика полного разрешения конфликта.

7.Характеристика частичного разрешения конфликта.

8.Конфликтная модель Р. Дарендорфа.

Рубежный контроль по модулю № 3

Освоение учебного модуля завершается рубежным контролем, проходящим в форме:

1)коллоквиума; 2)проектное задание: составление тематического тезауруса.

Коллоквиум № 3

Входе коллоквиума осуществляется проверка конспекта лекционных и практических занятий. Студенту предлагается ответить на два вопроса преподавателя. Вопросы задаются из числа тем, рассмотренных на лекционных и практических занятиях в течение периода освоения учебного модуля.

Проведение коллоквиума включает письменную контрольную работу в форме тестирования, которая проводится на семинарском занятии.

Входе коллоквиума необходимо дать характеристику со- циально-политической элиты, дифференцировать руководство, лидерство и вождизм.

11

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля

Процесс изучения курса предполагает необходимость овладения базовыми понятиями модуля в рамках изучения личности в социально-политических процессах в условиях социальной неопределенности.

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ Работа с понятиями, составление тематического тезауру-

са (упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, модулю или всей дисциплине)

Цель: овладение основными понятиями курса.

Тезаурус (глоссарий) – особая разновидность словарей общей или специальной лексики. В отличие от толкового словаря, тезаурус позволяет выявить смысл не только с помощью определения, но и посредством соотнесения слова с другими понятиями и их группами.

В настоящее время тезаурус представляет собой словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знания с толкованием, комментариями, примерами.

Тезаурусный подход является наиболее продуктивным для осмысления, организации изучаемого материала и дальнейшего научного проектирования.

Типы тезаурусов: тематические (отражать несколько понятий по тематическим разделам курса), категориальные (каждое понятие должно быть отнесено только к одной рубрике), смешанные (совокупность категориальных и тематических тезаурусов).

Понятия можно цитировать, при этом кавычки обязательны. Также можно оформлять в виде ссылки (если вы передаете основную мысль своими словами, при этом не цитируя). Ссылки на страницу также необходимы, но кавычки не нужны.

Поощряется использование по одной рубрике несколько определений, данных различными авторами, с точки зрения их подхода к изучаемому феномену.

12

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля

Особенности составления тезауруса

Вводная часть включает титульный лист и введение.

На титульном листе должны быть приведены: наименование тезауруса согласно научной области его применения и данные о студенте, подготовившем этот тезаурус.

Например: Тезаурус понятий по разделу «Модели политического процесса и государственная политика», наименование дисциплины, сведения о студенте; место и год создания.

Специфика выполнения – к каждому термину должно быть подобрано развернутое определение со ссылками на литературный источник, из которого оно взято.

Внутри каждой рубрики понятия располагают в алфавитном порядке.

Общее число понятий тезауруса должно быть не менее 50. Данные из сети Интернет. Выходные данные источника должны содержать сведения об имени (названии) сайта (файла текстового фрагмента статьи) в Интернете, фамилию автора.

Тезаурус может быть составлен по следующему образцу:

13

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля

14

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля

Тезаурус может быть составлен и по следующему образцу 2: Обыденные представления о риске – вероятность (возможность) неблагоприятного результата; действие; деятельность; неопределенность (как отсутствие полной информации о ситуации); опасность. (Источник определения: Зубков В. И. Социологическая теория риска: учеб. пособие для вузов. М.: Ака-

демический Проект, 2009. 380 с.)

Всего в определении риска в результате опроса было получено 27 отличающихся друг от друга определений. В различных вариантах наиболее часто встречались следующие из них: вероятность (возможность) при определенных действиях получить неблагоприятный результат (20 %); наличие неопределенности относительно результатов деятельности (13 %), действие, сопряженное с опасностью (сложностью), осуществляемое с сомнением относительно его исходов».

Критерии оценивания тезауруса:

–оформление работы;

–полнота тезауруса (словаря);

–наличие альтернативных толкований того или иного термина;

–новизна и компетентность источников (научных статей, сборников материалов научно-практических конференций, энциклопедических словарей, учебников, учебно-методиче- ских пособий и т. д.).

Задачи самостоятельной работы студентов по подготовке к учебным лекциям

Студент, посещая лекции и зная их плановую тематику, должен предварительно к ним готовиться, прочитав учебные материалы по теме, рекомендованные преподавателем или в учебно-методическом пособии, просмотрев соответствующие новостные и аналитические телепередачи, прочитав текущую прессу.

На лекции необходимо внимательно слушать и конспектировать основные ее положения, стараться отвечать на проблемные вопросы, которые может задавать преподаватель

15

Задания, обеспечивающие достижение студентом комплексной цели модуля

входе лекции; задавать вопросы преподавателю, если они возникли по ходу или в заключение лекции.

При использовании на лекции схем и таблиц обязательно заносить их в текст конспекта, а при просмотре слайдов, отрывков видеофильмов фиксировать их названия, для возможного последующего самостоятельного просмотра их полных версий.

Материалы (конспекты) авторских лекций студент должен обязательно использовать при подготовке к семинарским, практическим занятиям и зачету, как один из основных источников изучения учебного курса. Конспекты лекций периодически представляются для проверки преподавателю,

втом числе в период рубежных аттестаций, а их полная версия представляется на зачете.

Важной составляющей частью современного учебного процесса в рамках рейтинговой системы проверки знаний студентов и их поощрения является проведение письменных контрольных, проверочных работ – коллоквиумов (по вариантам или учебным заданиям в тестовой форме) под контролем преподавателя.

Постоянное посещение и работа на лекциях поощряется преподавателем по рейтинговой системе оценки знаний, на рубежном контроле и промежуточной аттестациях по освоению программных материалов 1, 2 и 3-го модулей программы данного курса.

Студенты очно-заочной и заочной форм обучения на установочной сессии прослушивают краткий курс учебных лекций, проходят тренинги на практических занятиях и получают задания. В течение семестра готовят хронологическую таблицу, тезаурус, аннотации на статьи и конспекты первоисточников.

Методические рекомендации по подготовке

к семинарским занятиям

Семинарское занятие представляет собой особую форму организации учебного процесса, в ходе которого приобретаются умения получать новые учебные знания, их систематизировать и концептуализировать; оперировать базовыми понятиями и теоретическими конструктами учебной дисциплины;

16

Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы

делать доклады, логично выстраивая устные и письменные тексты; выполнять проектные задания.

Целью семинарских занятий является развитие профессионального мышления и овладение профессиональными компетенциями в области социально-политического знания. При подготовке к семинарским занятиям особое внимание надо уделять развитию способностей к логическому, критическому и рефлексивному мышлению, умениям анализировать тексты, систематизировать информацию и концептуально выстраивать ответы на вопросы. Особое место в структуре семинарского занятия занимают учебные доклады, которые позволяют продемонстрировать теоретические и эмпирические знания, умения систематизировать и концептуализировать информацию, содержащуюся в учебных и научных социально-психо- логических текстах, в соответствии с планом доклада.

В связи с этим внеаудиторная подготовка к семинарским занятиям предполагает самостоятельное изучение студентом вопросов, вынесенных для рассмотрения на семинарском занятии, а также выполнение учебных заданий и заданий индивидуального характера, в частности подготовку учебных докладов. Изучение вынесенных для обсуждения на семинарском занятии вопросов, а также выполнение учебных заданий

вписьменной форме обязательно для всех студентов. Темы учебных докладов выбираются студентами по согласованию с преподавателем. Доклад в письменной форме, оформленный

всоответствии с требованиями, представляется преподавателю. Содержание доклада в виде основных тезисов излагается

вустной форме (с использованием презентаций) на семинарском занятии с последующим обсуждением, предполагающим активное участие других студентов.

Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы

Формирование профессиональных компетенций студентов, необходимых для изучения специфики функционирования со-

17

Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы

циально-политических процессов, предполагает выполнение следующих самостоятельных заданий:

1.Чтение и понимание рекомендованных к учебным занятиям текстов, необходимых, во-первых, для составления концептуальных ответов (в письменной форме) на предлагаемые для изучения вопросы, во-вторых, для участия в их обсуждении.

Самостоятельная подготовка студентов к семинарским занятиям – особая форма организации учебного процесса, представляющая собой планируемую, познавательно, организационно и методически направляемую деятельность студентов, ориентированную на достижение конкретного результата, осуществляемую­ без прямой помощи преподавателя.

Студенту предлагается составить:

– конспект основных положений лекции, посвященной политическим процессам, по источнику: Бабурин С. Н., Бессонов

Б.Н., Доброхотов Л. Н., Тоцкий В. П. Политология. Курс лекций. М., 2007;

– конспект основных положений теории социального прогнозирования по источнику: Кирик О. Б. Социальное прогнозирование: учеб. пособие. Вологда, 2010;

– конспект основных положений по моделям социальных процессов. Источник: Плотинский Ю. М. Модели социальных процессов: учеб. пособие для высших учебных заведений. M., 2001.

2.Подготовка учебных докладов (с презентациями) по темам семинарских занятий.

Подготовка учебных докладов предполагает: 1)составление плана доклада;

2)поиск источников информации (учебные или научные тексты); логический анализ текстов с целью получения необходимой информации;

3)приобретение знаний на основе интерпретации и систематизации полученной информации;

4)концептуализация знаний.

3.Выполнение заданий для самостоятельной работы,

18

Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы

включающих: 1) составление концептуальных ответов на вопросы;

2)разработку проекта (с презентациями).

Требования к оформлению докладов

1.Осветить суть проблемы, которой посвящен доклад.

2.Какими способами и методами решается данная пробле-

ма?

3.Какой способ разрешения видится студенту наиболее эффективным.

Каковы способы изложения материала? Существует 6 способов изложения материала:

– индуктивный – изложение от частного к общему, от частных примеров к общим выводам;

– дедуктивный – изложение материала от общего к частному, об общей идее, положения к разъясняющим их смысл конкретным примерам;

– аналогии – составление различных понятий, событий, фактов;

– концентрический – расположение материала вокруг главной проблемы, переход от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному и углубленному анализу различных его аспектов;

– ступенчатый – последовательное изложение одного вопроса за другим;

– исторический – изложение материала в хронологической последовательности, описание и анализ изменений, произошедших с течением времени.

Использование различных методов изложения материала позволит сделать основную часть доклада (письменной реферативной работы) более оригинальной и нестандартной.

Составить концептуальные ответы на вопросы (письменно):

1. Понятие социального. Специфика социально-политиче- ского знания. Социальные процессы как область общественных отношений.

19

Методические указания по видам управляемой самостоятельной работы

2.Основные социологические характеристики социаль- но-политических процессов.

3.Сущность социальной неопределенности и рисков: их модификации.

4.Модели социально-политических процессов в условиях неопределенности.

5.Содержание понятия «социальное поведение» и его моде-

ли.

6.Особенности общественно-политической культуры в условиях социальной неопределенности.

7.Модели политической социализации молодежи в обществе риска и социальной неопределенности.

8.Конфликты в условиях социальной неопределенности.

9.Конфликтная модель Р. Дарендорфа.

Методические указания по составлению концептуальных ответов на вопросы. Составление концептуальных ответов на вопросы предполагает:

1.Овладение алгоритмом концептуализации ответа на вопрос, включающей: 1) определение базовых понятий; 2) основные положения социально-политического знания.

2.Проведение научного анализа рекомендованных текстов

сцелью их понимания и выделения в них фрагментов, необходимых для концептуализации ответа на вопрос.

Составить сравнительные таблицы:

1.Социальные и политические процессы.

2.Моделирование и прогнозирование социально-политиче- ских процессов.

3.Модели социального поведения: бихевиористская, социологическая, когнитивная, модель рационального выбора.

4.Характеристика руководства и лидерства. Функции

иназначение руководителя и лидера.

5.Характеристика патриархального, подданнического

иактивистского типов культуры в обществе.

6.Первичный и вторичный этапы социализации молодежи.

20