Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы

дифференцирования и обобщения результатов обследования; отбора и систематизации дидактического материала для индивидуальных и фронтальных занятий по коммуникативному развитию детей с задержкой психического развития; планирования, проведения и оценки эффективности коррекционной работы по развитию коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в условиях дифференцированного и инклюзивного обучения.

Речевое развитие

Цель дисциплины — формирование у студентов готовности к применению системы научно-методических знаний и практических умений в области развития речи детей с задержкой психического развития.

Дисциплина «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими задержку психического развития: … речевое развитие» относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Базовыми для изучения дисциплины «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими задержку психического развития:…, речевое развитие» являются знания, умения и навыки, сформированные у студентов в процессе изучения дисциплин «Основы речевой культуры дефектолога», «Техника речи», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Методика обучения русскому языку», модуля «Филологические основы дефектологического образования».

Дисциплина «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими задержку психического развития: …, речевое развитие» является предшествующей по отношению к прохождению педагогической практики, подготовке к итоговой государственной аттестации.

51

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных: способность к рациональному выборуи реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

специальных: готовность к проведению коррекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода с применением специальных методик обучения детей

сзадержкой психического развития.

Врезультате изучения дисциплины студент должен знать: научно-методические основы изучения и раз-

вития речи детей в ситуации онтогенеза и дизонтогенеза; типичные и возможные специфические проявления нарушений речевого развития у детей с задержкой психического развития, а также теоретические и прикладные аспекты их выявления и квалификации; задачи, содержание и формы организации индивидуальных и фронтальных занятий по развитию речи детей с задержкой психического развития в различных образовательных учреждениях, а также в условиях инклюзивного обучения;

уметь: проводить обследование речи детей и определять уровень их речевого развития, в том числе с использованием методов и приемов дифференциальной диагностики; планировать, проводить, анализировать индивидуальные и фронтальные занятия по развитию речи детей с задержкой психического развития, в том числе с использованием инновационных технологий;

владеть навыками: составления протокола обследования различных сторон речи ребенка, анализа материалов обследования речи, формулировки речевого заключения, дифференцирования и обобщения результатов обследования; отбора и систематизации речевого и дидактического материала для индивидуальных и фронтальных занятий по развитию речи детей с задержкой

52

психического развития; планирования, проведения и оценки эффективности коррекционной работы по развитию речи детей с задержкой психического развития в условиях дифференцированного и инклюзивного обучения.

«Логопедическая помощь детям с задержкой психического развития»

Цель дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций в области изучения, диагностики коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития как в условиях специально организованного, так и инклюзивного обучения.

Дисциплина «Логопедическая помощь детям с задержкой психического развития»входит в вариативную часть профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Логопедическая помощь детямс задержкой психического развития» студенты используют знания, сформированные в ходе изучения дисциплин «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Техника речи», «Психология детей с задержкой психического развития», модуля «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми, имеющими задержку психического развития».

Освоение дисциплины «Логопедическая помощь детямс задержкой психического развития» является основой для изучения дисциплин по выбору, подготовки к педагогической практике и итоговой аттестации.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных: способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;способности осу-

53

ществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;

специальных: готовности к проведению кор- рекционно-развивающего учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода с применением специальных методик обучения детей с задержкой психического развития.

В результате изучения дисциплины студент должен знать: характерные проявления и особенности, свойственные устной и письменной речи детей с задержкой психического развития и требующие специального логопедического воздействия; задачи, организацию, содержание и формы специализированной логопедической

помощи детям с задержкой психического развития; уметь: определять степень выраженности нарушений

устной и письменной речи у детей; подбирать формы, содержание и приемы логопедической работы с ребенком; владеть: приемами коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с задержкой психического развития; изготовлением и использованием наглядного ма-

териала.

«Семейное воспитание детей

с задержкой психического развития»

Цель дисциплины: формирование у студентов профессиональных компетенций психолого-педагогической работы с семьей, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития, а также формами и методами взаимодействия педагогов и специалистов образовательного учреждения и семьи.

Дисциплина «Семейное воспитание детей с задержкой психического развития»входит в вариативную часть профессионального цикла дисциплин. Для освоения дисциплины студенты используют знания, полученные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психоло-

54

гия», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психология детей с задержкой психического развития».

Освоение дисциплины «Семейное воспитание детей с задержкой психического развития» является основой для последующего изучения дисциплин профессионального цикла «Воспитание детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте и подготовка к школе», «Коррекционная направленность учебновоспитательного процесса в классах и учреждениях VII вида», «Психолого-педагогическое и дефектологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в образовательно-коррекционном процессе», подготовки к педагогической практике и итоговой аттестации.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

профессиональных: готовности к взаимодействию с обществен-ными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья; готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения; способности осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

В результате изучения дисциплины студент должен знать: типы и особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития; методы диагностики детско-родительских отношений; формы и методы работы с семьей, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития; задачи, организационные формы, содержание, методы построения и проектирования воспитательной работы в

55

классах и учреждениях VII вида и в условиях инклюзивного обучения детей с задержкой психического развития;

уметь: подбирать методики и проводить диагностику семейных взаимоотношений; проводить консультирование семей, воспитывающих ребенка с задержкой психического развития;

владеть: методами и приемами диагностики семейных взаимоотношений, консультирования семей; ведения необходимой документации.

56

Глава 2 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ»

2.1. Компетентностная модель выпускника бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

В соответствии со стандартами третьего поколения (ФГОС ВПО) основная образовательная программа (ООП) строится на основе компетентностного подхода, а содержание обучения в ней структурируется по блочномодульному типу. Предполагается, что реализация этого положения делает процесс получения высшего образования более гибким, мобильным, открытым.

Компетентностная модель разработки основной образовательной программы сформирована в соответствии с инновационным подходом к построению федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, включающим двухуровневую систему стандартизации высшего профессионального образования. Предлагаемая модель объективно соответствует как социальным ожиданиям в сфере специального дефектологического образования, так и интересам участников образовательного процесса, отличается высокой прогностичностью, ориентацией на перспективное развитие дефектологического образования [54].

Заявленные в ФГОС ВПО компетенции подразумевают сохранение принципа фундаментальности высшего образования. Комплекс общенаучных, социокультурных и профессиональных компетенций нацелен на реализацию способности применять знания, умения и личностные качества дляу спешной деятельности во всех областях деятельности дефектолога.

57

Построение нового федерального государственного образовательного стандарта на основе предлагаемой компетентностной модели позволяет сбалансированно представить соотношение содержания образованияи возможностей оценивания компетенций/результатов, сделать прозрачной диагностику результатов образования. Такой подход к формированию компетенций бакалавра подразумевает сохранение принципа фундаментальности гуманитарного образования, традиционного для отечественной высшей школы. Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин (или практик), объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей дисциплин — полностью соответствовать уровню этих компетенций.

Представленная в федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования модель подготовки бакалавра-дефектолога включает в себя комплекс общекультурных и профессиональных компетенций.

Общекультурные компетенции рассматриваются в контексте развития личности студента как субъекта высшего профессионального образования.

К ним относятся:

—способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной

ипрофессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности;

—способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной

иобщественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности историческогопроцесса, место человека в нем;

—способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы (в том числе в сфере образования), быть активным субъектом экономической деятельности;

58

—способность использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером;

—способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке, готовность к использованию навыков публичной речи, ведению дискуссии, к общению на одном из иностранных языков в рамках профессиональной деятельности;

—способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;

—способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности;

—готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции, с одной стороны, формируются на взаимопересечении с профессиональной деятельностью бакалавров смежных направлений (в частности, «Педагогическое образование»), а с другой — реализуются в различных видах деятельности дефектолога, приобретая свою специфику в зависимости от профиля подготовки.

Кобщепрофессиональным компетенциям относятся следующие:

—способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, мотивация к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

59

—способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

—способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

Далее приведем перечень профессиональных компетенций:

—способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

—готовность к организации коррекционноразвивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—способность к осуществлению коррекционно-педа- гогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования;

—готовность к взаимодействию собщественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психологопедагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории;

—способность к анализу результатов медико- психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использо-

60