Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы

A.А. Алмазова, Ю.А. Костенкова

СПЕЦИАЛЬНОЕ

(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ)

ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ:

КОНЦЕПТУАЛЬНО-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Москва

ПАРАДИГМА

2014

УДК 377, 378 ББК 74.6

Р е ц е н з е н т ы:

Туманова Т.В., доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии МГГУ имени М. А. Шолохова ПодымоваЛ.С., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования МПГУ

Печатается по решению Ученого совета дефектологического факультета МПГУ

Алмазова А.А., Костенкова Ю.А.

Специальное (дефектологическое) образование в России: концептуально-методологические основы / А.А. Алмазова, Ю.А. Костенкова. — М.: ПАРАДИГМА, 2014. — 160 с., табл.

ISBN 978-5-4214-0032-5

В монографии раскрываются теоретико-методологические основы выделения отдельного направления педагогического образования, которое получило название «Специальное (дефектологическое) образование», раскрываются подходы, реализуемые при формировании профессиональных компетенций профильного образования, приведены примеры модульного обучения по некоторым профилям указанного направления подготовки.

УДК 377, 378

ББК 74.6

СОДЕРЖАНИЕ

3

4

ВВЕДЕНИЕ

Дефектология как наука и сфера социальной деятельности имеет длительную, богатую фактами, открытиями, именами историю, глубокие традиции. Ее развитие тесно связано с достижениями психологии, медицины, общей педагогики, общественных наук.

Подготовка квалифицированных дефектологов в нашей стране начала осуществляться в 1918 году на базе педагогических институтов. Были открыты краткосрочные курсы учителей вспомогательных школ в Петрограде и первый факультет детской дефективности при Институте дошкольного воспитания (в настоящее время — дефектологический факультет Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена в Санкт-Петербурге).

В 1919 году в Москве открылись курсы по подготовке учителей-дефектологов при Медико-педагогической станции Народного комиссариата просвещения РСФСР (Наркомпрос РСФСР), а в 1920 году — Институт детской дефективности. В результате дальнейших преобразований и переименований эти учреждения в настоящее время работают как дефектологический факультет Московского педагогического государственного университета и Институт коррекционной педагогики РАО.

Изначально дефектологическое образование давало общую профессиональную подготовку без специализации в какой-либо области дефектологии. Однако уже в 1925 году была введена специализация по сурдопедагогике и логопедии, олигофренопедагогике, тифлопедагогике. В 1987 году в МГПИ имени В.И. Ленина впервые была открыта кафедра дошкольной дефектологии, специализирующаяся на подготовке кадров для работы с детьми дошкольного и раннего возраста, имеющими различные нарушения развития.

5

Учебные планы дефектологических факультетов и отделений включали предметы общественно-поли- тического, общепедагогического, медицинского, лингвистического циклов, а также специальные методики обучения детей с той или иной категорией нарушений развития. Кроме того, студенты получали подготовку по физкультуре, рисованию, ручному труду. Теоретическая подготовка студентов сочеталась с практической работой

вспециальных учебно-воспитательных учреждениях.

Впоследней четверти ХХ века в ряде педагогических институтов, а затем университетов Российской Федерации в большом количестве были открыты факультеты и кафедры, осуществляющие подготовку учителейдефектологов и специальных психологов. Эта подготовка изначально проводилась в рамках педагогического образования и в последнем десятилетии ушедшего века стала носить ярко выраженный региональный характер как в наименовании специальностей и специализаций данного направления подготовки, так и в отборе содержания обучения студентов.

Реализация идеи стандартизации всех видов образования нашла свое воплощение в разработке первых стандартов образования по дефектологическому образованию. Эти стандарты были разработаны в середине 90-х годов ХХ века в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена (РГПУ), и они, по сути, закрепили номенклатуру существовавших в то время дефектологических специальностей (олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, дошкольная дефектология, специальная психология). Стандарты носили рекомендательный характер, и

вбольшей степени целью их создания было упорядочение хаотично разрастающегося перечня специальностей и специализаций подготовки педагогических кадров в области дефектологии, а также попытка регламентировать содержание образования. Условно их можно считать стандартами первого поколения высшего профессионального образования по дефектологии.

6

В 2000 году в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ) были разработаны государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования второго поколения (ГОС ВПО). Эти стандарты входили в область общего педагогического образования. Было разработано два варианта стандартов: 1) стандарт моноспециальности (031500 — Тифлопедагогика, 031600 — Сурдопедагогика, 031700 — Олигофренопедагогика, 031800 — Логопедия, 031900 — Специальная психология, 030200 — Дошкольная дефектология); 2) стандарт основной специальности в сочетании с дополнительной (например, 031700.00 — Олигофренопедагогика с дополнительной специальностью, 031800.00 — Логопедия с дополнительной специальностью и др.). Необходимость разработки второго, «совмещенного», варианта стандартов была обусловлена традиционно сложившейся системой подготовки дефектологов по основной и дополнительной специальностям. Конкретные сочетания специальностей в стандарте не оговаривались, поскольку совмещение специальностей позволяло отразить региональную специфику подготовки педагогических кадров.

Подготовка студентов включала четыре цикла дисциплин: 1) общие гуманитарные и социально-эко- номические дисциплины (ГСЭ); 2) математические и естественнонаучные дисциплины (ЕН); 3) общепрофессиональные дисциплины (ОПД); 4) дисциплины предметной подготовки (ДПП); также были предусмотрены факультативы (ФТД).

Дисциплины первых двух циклов (ГСЭ и ЕН) были обязательными для изучения всеми студентами, обучающимися по педагогическим специальностям; дисциплины цикла ОПД осваивали студенты, обучающиеся по всем дефектологическим специальностям, и только при изучении дисциплин предметной подготовки (ДПП)и факультативов (ФТД) осуществлялась профессиональная подготовка будущих дефектологов по избранной дефектологической специальности.

7

В2005 году была проведена корректировка содержания стандартов второго поколения. Таким образом, только в 2010 году были подготовлены первые специалисты в соответствии со стандартами второго поколения.

Всвязи с модернизацией отечественного образования, в том числе и высшего, возникла необходимость дифференциации направлений подготовки внутри области педагогического образования.

В2009 году в Российской Федерации в области педагогического образования впервые было выделено отдельное направление профессиональной подготовки — «Специальное (дефектологическое) образование» и был разработан Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по этому направлению (ФГОС ВПО).

Концептуальные подходы к построению современной системы дефектологического образованияавторами настоящего издания рассматриваются с позиций разработчиков Стандарта и создателей материалов, обеспечивающих его внедрение в практику высшей школы.

8

Глава 1 СТАНДАРТИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ» В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. «Специальное (дефектологическое) образование» как самостоятельное направление в системе высшего профессионального образования

Проблема подготовки высокопрофессиональных дефектологических кадров является актуальной для современного общества. На основании анализа многолетнего опыта подготовки дефектологов, научных исследований, проведенных в сфере образования лиц с ограниченным возможностями здоровья, коллективом Московского педагогического государственного университета определен целостный системный подход к построению востребованной наукой и практикой системы дефектологического образования. Результатом этой деятельности стала разработка Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), охватывающего весь спектр основных видов образовательной подготовки и профессиональной деятельности дефектолога [140].

К моменту разработки новых образовательных стандартов определился ряд объективных факторов, с учетом которых «Специальное (дефектологическое) образование» впервые было выделено как отдельное образовательное направление. Среди таких факторов можно назвать следующие:

— выделение дефектологии как самостоятельной области научных знаний и специфической сферы профессиональной деятельности;

9

—определение принципиально отличных от сферы педагогического образования субъекта, объекта и области профессиональной деятельности дефектологов;

—наличие острой потребности в высокопрофессиональных дефектологических кадрах для работы в социальной, педагогической, медицинской сферах.

Кроме этого, авторами ФГОС ВПО был проанализирован имеющийся в ряде вузов опыт подготовки бакалавров-дефектологов в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в рамках направления «Педагогика» и выявлен ряд важнейших проблем. Кратко укажем на некоторые из них:

—выпускники, имеющие степень «бакалавр педагогики», «магистр педагогики» испытывали затруднения при трудоустройстве, поскольку лишь из приложения к диплому становилось понятно, что они обладают необходимыми квалификационными характеристиками для работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья;

—общепедагогическое направление не позволяло выделить специфические, необходимые виды профессиональной деятельности и базовые для них дисциплины (например, необходимое углубленное изучение дисциплин медико-биологической направленности), что неминуемо приводило к подмене дидактических единиц в процессе преподавания дисциплин базовой части (федерального компонента). Это противоречит существующим принципам стандартизации высшего образования

иделает невозможным выполнение аккредитационных показателей;

—невозможность в рамках направления «Педагогика» подготовить дефектолога, готового работать в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты (педагогическое направление в принципе не предусматривает подготовку кадров для систем здравоохранения и социальной защиты, в то время как значительная часть дефектологов необходима именно

10