Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы

этом для обязательных дисциплин целесообразным представляется учитывать конкретные виды будущей профессиональной деятельности, на которые она ориентирована. Для дисциплин по выбору рациональным будет отметить ориентацию на индивидуальные образовательные потребности студентов.

Например: «формирование у студентов способности к профессиональной деятельности через умение ориентироваться в системном процессе усвоения языка в онтогенезе, закономерностях и специфике этого процесса» (дисциплина «Онтолингвистика», профиль «Специальная психология», авторы программы А.А. Алмазова, Н.А. Саенкова).

Способы достижения поставленной комплексной цели конкретизируются в формулировках задач. Они отражают набор компетенций, формирование которых обеспечивается изучением дисциплины, носят выраженный когнитивный или функциональный характер и в то же время соотносятся с содержательной и дидактической спецификой дисциплины.

К примеру, для дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» (профиль «Логопедия», автор А.А. Алмазова) задачи могут быть сформулированы следующим образом:

—«изучение теоретических основ обучения русскому языку и литературе школьников с нарушениями речи;

—усвоение знаний о задачах, содержании и формах организации учебной работы по русскому языку и литературе в условиях специального и инклюзивного обучения;

—формирование у студентов специальных умений планирования, проведения уроков, индивидуальных занятий, внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе».

Одним из новых разделов программы является «Место дисциплины в структуре ООП», которое рассматривается в контексте модульной структуры учебного

91

плана. При этом оценивается основная проблематика дисциплины, ее роль в формировании той или иной компетенции, что обеспечивается анализом целостных целевых и содержательных линий подготовки бакалавра.

Необходимым для определения места дисциплины может являться:

—описание статуса дисциплины в структуре ООП, т.е. ее отнесенность к циклам (ГСЕ, МЕН, Профессиональный) и компонентам (базовый, вариативный, курсы по выбору);

—определение направленности дисциплины на конкретные области, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности из перечня тех, что представлены в Стандарте;

—описание междисциплинарных (логических и содержательно-методических) связей, обеспечивающих

содной стороны возможность опереться на изученные ранее дисциплины и сформированный в ходе их изучения комплекс знаний, умений и качеств студента, а с другой стороны, создать основу для дальнейшей подготовки бакалавра в ходе изучения последующих дисциплин и практик. Важным также является выявление связей с дисциплинами, изучаемыми параллельно.

Например, для дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» (профиль «Логопедия») данный раздел программы может выглядеть следующим образом.

«Дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературе» входит в модуль «Методики обучения детей с нарушениями речи» и относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Основы речевой культуры дефектолога», «Техника речи», «Литература с основами литературоведения», «Общая и специальная педагогика», «Общая и специальная психология», «Невропатология», «Логопедия», «Формы логопедической работы», «Обще-

92

методические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Психолингвистика», «Современный русский язык».

Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида», дисциплин по выбору студентов, а также для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

Дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературе» осваивается параллельно с дисциплинами «Логопедия», «Филологическое обеспечение профессиональной деятельности».

Областью профессиональной деятельности бакалавров, на которую ориентирует дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературе», является образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:

—коррекционно-развивающий (учебно-воспитатель- ный) и реабилитационный процессы;

—коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адапатационные и общеобразовательные системы.

Профильной для данной дисциплины является кор- рекционно-педагогическая, диагностико-консультатив- ная, исследовательская, культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

—компенсация и коррекция нарушений в развитии

вусловиях личностно-ориентированного подхода к об-

93

разованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

—построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

в области диагностико-консультативной деятельности:

—психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;

—консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;

—оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;

в области исследовательской деятельности:

—сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

—выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;

94

—планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

в области культурно-просветительской деятельности:

—формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—организация культурного пространства образовательного учреждения;

—взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

—пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.

В разделе «Требования к результатам освоения дисциплины» должны быть указаны все компетенции в соответствии с ФГОС, которые формирует данная дисциплина в соответствии с учебным планом и сгруппированные по их направленности (общекультурные, профессиональные).

Во второй части данного раздела формулируются конкретные знания, умения и качества студента, которые должны быть сформированы в результате изучения данной дисциплины (в категориях «должен:

1)знать… 2) уметь… 3) владеть / обладать готовностью …»). Эта часть наиболее ярко отражает специфику новой модели подготовки студентов.

Компетентностный подход предполагает отход от разделения знаний, умений и навыков как сугубо теоретических и практических компонентов. В компетентностном контексте «знания» рассматриваются как когнитивный компонент обучения, объединяющие в себе и знание, и понимание, «умение» как функциональный компонент, результат овладения комплексными способами деятельности, «владение» как личностный компонент, единство ценностных и мотивационных установок. Это соответствует трактовке понятия компетен-

95

ции, заложенному во ФГОС ВПО («компетенция как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [140]).

Указанные категории формулируются в соответствии с задачами и содержанием дисциплины. В зависимости от заявленных требований к результатам освоения дисциплины будут определяться виды учебной работы, использоваться образовательные технологии, определяться формы текущего контроля и промежуточной аттестации. Поэтому очень важно соотнести заявляемые требования с формируемыми компетенциями (раскрыть их во всех трех разделах — знать, уметь, владеть), со всеми поставленными задачами, с запланированной трудоемкостью и видами учебной работы (в соответствии с учебным планом), с используемыми образовательными технологиями, с возможностью реальной оценки этих требований в ходе текущего и промежуточного контроля.

Например, в результате изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» (профиль «Логопедия») студент должен:

знать

—типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида,

—понятийный аппарат специальных методик обучения русскому языку и литературе;

—принципы, методы, приемы работы по обучению русскому языку школьников с нарушениями речи;

—задачи, содержание и формы организации учебной работы по русскому языку и литературе в начальной и средней школе;

—теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей уроков и индивидуальных занятий;

96

уметь:

—определять образовательные, коррекционные

ивоспитательные задачи обучения русскому языку

илитературе;

—анализировать материалы обследования детей, формулировать речевое заключение, составлять психолого-педагогическую характеристику и определять речевой профиль класса;

—использовать результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой, степенью речевых расстройств;

—осуществлять перспективное и текущее планирование учебной и коррекционной работы;

—разрабатывать и проводить уроки различных типов по дисциплинам лингвистического и филологического циклов и индивидуальные занятия со школьниками;

—анализировать уроки русского языка и литературы, а также индивидуальные занятия по методическим, коррекционно-педагогическим, психологическим, лингвистическим, литературоведческим критериям;

—оценивать результаты индивидуальной или групповой деятельности учащихся;

владеть:

—готовностью к проведению педагогического исследо-

вания,

—способностью применять знания теоретических основ преподавания русского языка детям с нарушениями речи в различных условиях обучения,

—готовностью к реализации в профессиональной деятельности классических и инновационных технологий разработки, организации и проведения уроков, индивидуальных занятий, внеклассных мероприятий;

—навыкамиреализациикоррекционно-развивающих программ в рамках изучения русского языка и литературы, а также программ взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

97

Содержание разделов дисциплиныописывается в виде наименования тематики лекций, практических занятий и семинаров, блоков самостоятельной работы, входящих в состав данного раздела. В отличие от учебных программ старого образца, новая проектируемая программа не предполагает работу с нею студентов, а является рабочим инструментом самого преподавателя.

Указанное содержание распределяется по видам занятий. При этом преподавателю необходимо четко определить не только тематику и трудоемкость, но и конкретные типы аудиторных занятий с учетом используемых на них образовательных технологий.

Подробно расписываются все виды самостоятельной работы студентов (подготовка к семинарам и практическим занятиям того или иного раздела, написание рефератов и эссе, работа над учебными проектами, подготовка к промежуточной аттестации, интерактивные формы самостоятельной работы и т.д.), и определяется количество часов, отводимых на них. Такой подход регламентируется требованием ФГОС: «Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение» [140].

Виды самостоятельной работы могут быть вариативными, но равноценными, «взаимозаменяемыми», сопоставимыми по трудоемкости. При определении трудоемкости следует ориентироваться на «средние» показатели затрат времени студента, учитывая существование индивидуальных различий в темпе работы. Следует обратить внимание и на требования к качеству выполнения самостоятельной работы, соотнося их с объемом запланированного времени.

Курсовые работы рассматриваются в как часть самостоятельной работы студента. Рациональным является написание курсовых работ по дисциплинам профессионального цикла с большой трудоемкостью и с и применением рейтинговой системы оценки. В качестве альтернативы написанию курсовой работы студентам должны

98

быть предложены альтернативные задания для самостоятельной работы. Тематика курсовых работ определяется в соответствии с содержанием дисциплины или модуля и может предлагаться студентам в виде полного перечня тем, разработанного преподавателем, или примерного перечня в том случае, если студенты имеют возможность определить тему самостоятельно.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины формируется исходя из требования ФГОС ВПО, в соответствии с которым «каждый обучающийся должен быть обеспечен не менее чем одним учебным и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла, входящей в образовательную программу (включая электронные базы периодических изданий)». [140]

Список основной литературы включает недавно изданную (за последние 5 лет) учебную литературу (учебники, учебные пособия, практикумы, хрестоматии), необходимую и достаточную для освоения студентами основного содержания данной дисциплины, а также электронные учебные издания, подготовленные в соответствии с общими правилами регистрации. Список дополнительной литературы включает остальные рекомендуемые издания (как правило, за исключением статей).

Помимо списков литературы указывается программное обеспечение и базы данных, информационносправочные и поисковые системы, соответствующие специфике дисциплины.

Например, для изучения русского языка на дефектологическом факультете МПГУ студентам рекомендуются такие Интернет–порталы и сайты, как:

www.slovari.ru — словари он-лайн www.gramota.ru — портал о русском языке

http://www.ruslang.ru — сайт института русского языка им. В.В. Виноградова РАН (лингвистические ресурсы)

http://uisrussia.msu.ru/linguist/index.jsp — Научно-обра- зовательный портал «Лингвистика в России: ресурсы для исследователей»

99

http://www.philology.ru — русский филологический портал и др.

Определение необходимого материальнотехнического обеспечения дисциплины осуществляется

сучетом специфики профиля подготовки.

Всоответствии с современными требованиями для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска (с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационных материалов), экран (на штативе или навесной), проектор. Для проведения практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов необходим компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет. Кроме того, для информационно-ресурсного обеспечения практических занятий необходим доступ

ксканеру, копировальному аппарату и принтеру. Реализация учебной программы должна обеспечи-

ваться доступом каждого студента к информационным ресурсам — университетскому библиотечному фонду и сетевым ресурсам Интернет. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.

Взависимости от избранной методики проведения практических занятий могут быть использованы видеофильмы и комплекты слайдов, отвечающие проблематике и образовательным задачам дисциплины.

Вразделе «Методические рекомендации по организации изучения дисциплины» программы приводится характеристика модульной структуры дисциплины и тех образовательных технологий, которые используются при проведении запланированных видов учебной работы, процедур текущего контроля и промежуточной аттестации.

100