Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы
.pdf28.Болонский процесс: бергенский этап /Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И.Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.
29.Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) /Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И.Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004.
30.Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И.Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.
31.Болонский процесс: середина пути /Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И.Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005.
32.Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избр. труды/ С.К. Бондырева. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
33.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика. — 1993. — № 5.
34.Волгина Н.П. Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров: Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 1998.
35.Волков И.П. Цель одна, форм много (проектирование процесса обучения). — M., 1990.
36.Волович М.Б. Наука обучать (технология преподавания математики). — М., 1995.
37.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.,
1993.
38.Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. – Киев,
1986.
39.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. — М.: Школа-Пресс, 1995.
40.Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности при формировании понятий. — М., 1985.
41.Гордеева П.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. — М, 1995.
42.Горскин Б.Б., Тушева Е.С. Некоторые проблемные аспекты профессиональной переподготовки специалистов-
111
дефектологов //Интеграция методической (научнометодической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции: в 7 частях. Часть 7/Академия пов.квал. и проф. перепод. работ.образ.— Челябинск: Институт перепод.
ипов. квал. раб. образ., 2009.
43.Гриндер М. Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. — М., 1995.
44.Гузеев В.В. Взвешено, измерено, подсчитано: оценочные шкалы в образовательной технологии //Директор школы. — 1993. — № 5.
45.Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М., 1994.
46.Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (логикопсихологическое построение учебных предметов). — М., 1982.
47.Дмитриенко В.А. Образование как социальный институт/ В.А.Дмитриенко, В.П.Лукьянова. — Красноярск, 1984.
48.Дудченко В.С. Инновационные технологии: Учеб.- метод. пособие. — М., 1996.
49.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982.
50.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.,
1990.
51.Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.
52.Инновационное обучение. Стратегия и практика. — М., 1994.
53.Инновационное содержание высшего профессионального образования в логопедии: Учебное пособие. — М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2008.
54.История логопедии /Под ред. В.И. Селиверстова — М., 2005.
55.Каган М. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М, 1980.
56.Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой подготовки в вузе. — М., 1991.
57.Кларин В.А. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М., 1989.
58.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.— Рига, 1995.
59.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной педагогике. — М., 1994.
112
60.Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. — 1995. — № 6.
61.Костенкова Ю.А. Проблема дифференциальной диагностики в изучении детей с интеллектуальной недостаточностью //В сб.: Актуальные проблемы дефектологии: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. — М.: МПГУ, 1993.
62.Костенкова Ю.А. Некоторые аспекты организации обучения детей с ЗПР и пограничными состояниями //В сб.: «Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей»: Тезисы докладов Первого международного конгресса. — М.: Центр «Коррекция», МПГУ, 1993.
63.Костенкова Ю.А. Некоторые аспекты комплектования классов выравнивания //В сб.: Российско-американский семинар по проблемам образования: Тезисы докладов. — Екатеринбург, Комитет специального образования, 1993.
64.Костенкова Ю.А. Некоторые данные о специальных классах для неуспевающих детей //В сб.: Педагогика и обновление школы: Тезисы докладов конференции 21 — 22 октября 1994, г. Тарту. — Тарту, 1994.
65.Костенкова Ю.А. Некоторые аспекты работы со школьниками, имеющими трудности в обучении //В сб.: Теория и практика коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями развития: Тезисы докладов научнометодической конференции г. Ташкент, 30 — 31 октября 1995 г. — Ташкент: Таш. гос. пед. ин-т, 1995.
66.Костенкова Ю.А. Актуальные проблемы помощи детям с трудностями в обучении //В сб.: Проблемы педагогического образования: Сб. научных статей. Выпуск 2. — М.: МПГУ, 1997.
67.Костенкова Ю.А. Образование детей с трудностями обучения на современном этапе //В сб.: Научные труды МПГУ /Серия: Гуманитарные науки. — М.: Прометей, 1998.
68.Костенкова Ю.А. Основы психолого-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития: Программа курса по специальности 031700 — Олигофренопедагогика. Рекомендовано УМО высших учебных заведений РФ по педагогическому образованию. Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки. — М.: МПГУ, 1999.
69.Костенкова Ю.А. Комплексный подход при формировании навыка чтения у младших школьников в условиях си-
113
стемы КРО //В сб.: V Царскосельские чтения: Научно-теоре- тическая межвузовская конференция с международным участием 24–25 апреля 2001 г. Том V. — СПб., 2001.
70.Костенкова Ю.А. Деятельность педагогов по формированию читательских интересов учащихся //В сб.: VIЦарскосельские чтения: Международная научнопрактическая конференция 23–24 апреля 2002 г. Том VII. — СПБ., 2002.
71.Костенкова Ю.А. Деятельность педагогов по формированию интереса к чтению у младших школьников с задержкой психического развития //Научные труды МПГУ /Серия: Психолого-педагогические науки. — М.: МПГУ, 2003.
72.Костенкова Ю.А. Совместная деятельность специалистов по формированию навыка чтения у младших школьников с трудностями в обучении //Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-методическое пособие для студ. отделения логопедии пед. высших учеб.заведений. Рекомендовано Редакционно-методическим Советом РАО к использованию в качестве учебно-методического пособия / Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. — М. — Воронеж, 2003.
73.Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: Пособие для учителей начальных классов и студентов. Рекомендовано научно-экспертным Советом МПГГУ. — М.: Школьная пресса, 2004.
74.Костенкова Ю.А. Литературное чтение: Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционноразвивающее обучение: Начальные классы (1–4), подготовительный класс. — М.: Школьная пресса, 2004.
75.Костенкова Ю.А. Характеристика детей с нарушениями слуха и задержкой психического развития //Сурдопедагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебника для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности 031600 — Сурдопедагогика /Под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: ВЛАДОС, 2004.
76.Костенкова Ю.А. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие /Под ред. Т.В. Волововец, Е.Н. Кутеповой. — М.: РУДН, 2007.
114
77.Костенкова Ю.А., Цыпина Н.А. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида: Начальные классы 1–4. Подготовительный класс. — М.: ПАРАДИГМА, 2010.
79.Костенкова Ю.А. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития. — М.: Прометей, 2011.
80.Костенкова Ю.А. Взаимодействие специалистов в работе по формированию навыка чтения у детей с ЗПР //В сб.: Коррекционно-развивающее и специальное обучение: инновации, перспективы, проблемы /Материалы Международной заочной научно-практической конференции. — Барнаул, 2012.
81.Костенкова Ю.А. Подготовка бакалавра-дефектолога
вусловиях перехода на уровневое образование //Перспективы науки. — 2012 . — № 6 (33) — Тамбов, 2012.
82.Костенкова Ю.А., Пузанов Б.П., Тушева Е.С. Системообразующие компоненты профильного обучения по направлению «Специальное (дефекто-логическое) образование»//Подготовка бакалавров и магистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»: материалы заседания УМК по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров г. Волгоград, 26–27 октября 2011 г. — Волгоград, 2012.
83.Костенкова Ю.А., Тушева Е.С. Технология научнопедагогического исследования в процессе подготовки и переподготовки дефектологов [Электрон-ный ресурс] // MagisterDixit: электронный научно-педагогический журнал Восточной Сибири. — 2012. — №1.URL:http://md.islu.ru/ sites/md.islu.ru/files/rar/statya_tusheva_kostenkova.pdf
84.Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996.
85.Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности //Дидактика средней школы. — М., 1982.
86.Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению. — Тверь, 1998.
87.Кубрушко П.Ф. Содержание профессиональнопедагогического образования. — М, 2001.
88.Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. — СПб., 1995.
89.Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. — Челябинск, 1971.
115
90.Кулакова Е.В. Организация психолого-педагогическо госопровождениядетей с нарушениями слуха в общеобразовательной школе / Инклюзивное образование, выпуск 1.— М.: Центр «Школьная книга», 2010.
91.Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки
ивнедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — Барнаул, 1999.
92.Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул, 1998.
93.Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе: Пер. с англ. — М.: HIPPO, 2005.
94.Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М., 1966.
95.Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования //Педагогика. — 2005. — № 4.
96.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — Мурманск, 1997.
97.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерность. — М., 1972.
98.Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.
99.Лобашев В.Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого //Методист. — 2005. — № 1.
100.Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Реализация модулей педагогического «парка» в учебной процессе //Специалист. — 1994. — № 2.
101.Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. — Челябинск, 2002.
102.Мисетов А.С. Организацияучебногопроцесса в учреждении начального профессиональногообразования на основемодульнойтехнологи обучения: Дисс…к.пед.наук — Ставрополь, 2005.
103.Мозговой В.М. Роль учителя-дефектолога в усвоении инновационных процессов образования //Сб.: «Социальная защита детства» Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии //Под ред. Л.К. Селявиной. — М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001.
104.Набокова Л.А. Зарубежные «ассистивные технологии», облегчающие социальную адаптацию лиц с нарушениями развития //Дефектология. –2009. — № 2. — C. 84–92.
116
105.Набокова Л.А. Современные ассистивные устройства для лиц с когнитивными нарушениями //Дефектология. — 2009. — № 3. C. 84–91.
106.Набокова Л.А. Современные ассистивные устройства для лиц с нарушениями двигательного аппарата//Дефектология. — 2009. — № 4. C. 73–80.
107.Назарова Н.М. Кадровое обеспечение системы специального образования. Основы управления специальным образованием //Под ред. Д.С. Шилова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
108.Научный поиск в педагогике /Под ред. Н.К. Сергеева
иА.М. Саранова. — Волгоград, 1995.
109.Образование взрослых для новой России. Материалы межвузовской конференции. Москва, 21–22 мая 2004 г. — М., 2004.
110.Образовательный стандарт высшей школы: сегодня
изавтра. Монография /Под общ.ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко и д-ра техн. наук, проф. Н.А. Селезневой. Изд. 2-е — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.
111.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов РФ по педагогическому образованию /Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000, 2007, 2009.
112.Основы управления специальным образованием// Под ред. Д.С. Шилова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
113.Педагогика профессионального образования /Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2004.
114.Педагогическая практика (специальность 031800 — логопедия). М.: Прометей, МПГУ, 2005.
115.Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида/Под ред. А.А. Тряпициной. — СПб., 1995.
116.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. — М., 1997.
117.Плаксина Л.И. Создание модели школы — центра будущего для лиц с нарушением зрения/Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт и перспекти-
117
вы развития: материалы II международной научнопрактической Интернет-конференции, посвященной 100-ле- тию вуза. — Самара: ПГСГА, 2011.
118.Подготовка дефектологов в системе вышей школы: состояние, перспективы развития. Материалы Международной научно-практического семинара 18–19 мая 2005 г. — Минск, 2005.
119.Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
120.Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Метод.рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. Первая редакция. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебнометодических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009.
121.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.: Академия, 2001.
122.Пузанов Б.П., Костенкова Ю.А. Некоторые современные тенденции в подготовке специалистов-дефектологов //В сб.: Актуальные проблемы профессиональнопедагогического образования: Межвузовский сборник научнометодических трудов. Выпуск 1. — Калининград, 1999.
123.Пузанов Б.П. О новых подходах к подготовке бакалавров для работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование // Подготовка учителя в структуре уровневого образования: коллективная монография/Под ред. В.Л. Матросова. Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 2011.
124.Реализация программы модернизации непрерывного педагогического образования при подготовке специалистов дефектологического профиля для дошкольных учреждений России (опыт, проблемы, перспективы развития). Материалы Всероссийского совещания 3–5 марта 2004 г. Москва 2004. — М.: Прометей, 2005.
118
125.Речицкая Е.Г. О подготовке магистров по программе «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» (направление «Специальное (дефектологическое) образование») /Подготовка бакалавров
имагистров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» г. Волгоград, материалы УМК, 26–27 октября 2011г., — Волгоград, 2012.
126.Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения //Almamater. Вестник высшей школы. — 1991. — № 1.
127.Садовничий В.А., Белокуров В.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1995.
128.Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: Учеб пособие. — М.: МГУПБ, 2006.
129.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
130.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.
131.Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. — 1996. — №4.
132.Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. — М., 1984.
133.Специальная педагогика/Под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Academa, 2000.
134.Студенческое самоуправление. Социально-психоло- гические аспекты /Чернышев А.С., Степанов Н.С., Дымов Е.И. и др. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.
135.Сысоева М.Е. Педагогическая практика: Справочник: Учебно-методическое пособие. — М., 2002.
136.Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002.
137.Тушева Е.С., Горскин Б.Б. Блочно-модульное проектирование адаптивных образовательных программ дефектологической переподготовки. — М.: Прометей, 2012.
138.Тушева Е.С., Пузанов Б.П. Исследование проблемы перепрофилирования специалистов в области олигофренопе-
119
дагогики /В сб.: Актуальные проблемы специальной педаго- гики:материалывсероссийскойзаочнойнаучно-практической конференции. 2006/Мордовский гос. пед. ин-т. — Саранск, 2006.
139.Уманская Т.М. Формирование профессиональных компетенций бакалавра специального образования в процессе усвоения дисциплин медико-биологического цикла. — М., МАНПО, 2010.
140.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 «Специальное (дефектологическое) образование» [Электронный ресурс].URL: http://www.edu. ru/db/portal/spe/fgos/pr_fgos_2009_pv_46b.pdf
141.Фиапшев Б.Х. Образовательные стандарты, автономия высшей школы, академические свободы. — М: Народное образование, 2008.
142.Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса: Системный обзор современных образовательных технологий. –Ростов н/Дону, 1994.
143.Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
144.Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике //Советская педагогика. — 1977. — № 5.
145.Фурсов К.С. Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда //Вопросы образования. — 2006. — № 2.
146.Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. — М., 1996.
147.Чернобельская Г.М., Милюкова С.Н. Пропедевтика модульного обучения химии //Наука и школа. — 2000. — № 3.
148.Чошанов М.А. Дидактическоеконструированиегибкойтехнологииобучения //Педагогика. — 1977. — № 2.
149.Чошанов М.А. Теория и технология проблемномодульного обучения в профессиональнойшколе: Дис…д-ра пед. наук. — Казань, 1996.
150.Чучалин А.И. Внешняя оценка и эволюция программ подготовки специалистов в вузе //Вопросы образования. — 2006. — № 1.
151.Шамова И.К. Модульные уроки. — Майкоп, 1997.
152.Шапоринский С.А. Обучение и научное исследование. — М., 1980.
120