Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы

психического развитие в процессе специально организованного обучения?

Раздел 4. Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса в классах и учреждениях VII вида

1.Какими нормативными документами регламентируется деятельность системы коррекционно-развивающего обучения?

2.Каковы организационные формы осуществления обучения и воспитания детей с задержкой психического развития?

3.Раскройте основные условия реализации концепции коррекционно-развивающего обучения в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

Раздел5.Социализацияучащихсясистемыкоррекционноразвивающего обучения

Расскажите о значение семейного восприятия в развитии ребенка.

Раскройте особенности взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с задержкой психического развития.

Охарактеризуйте организационные формы взаимодействия семьи и учебного учреждения.

3) Промежуточная аттестация Форма контроля — зачет.

Компетенции

обучающихся,

Примерный перечень вопросов к экзамену

формируемые в результате освоения дисциплины

Раскройте современные подходы к определению ПК-5 понятия «задержка психического развития».

Дайте характеристику основным видам инфантилизма.

Опишите инфантильные черты в структуре задержки психического развития.

Раскройте психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития. Покажите проявления особенностей восприятия при задержке психического развития.

141

Компетенции

обучающихся,

Примерный перечень вопросов к экзамену

формируемые в результате освоения дисциплины

Расскажите о своеобразии памяти детей с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

На конкретных примерах покажите особенности внимания младших школьников с задержкой психического развития.

Проведите сопоставительный анализ развития воображения детей с задержкой психического развития и нормально развивающихся сверстников. Каково своеобразие эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития?

Расскажите о самооценке и уровне притязаний при задержке психического развития.

Какие поведенческие проявления характерны для детей с задержкой психического развития? Раскройте особенности личности детей с задержкой психического развития.

Покажите своеобразие мыслительных операций при задержке психического развития.

Что характерно для учебной деятельности детей с задержкой психического развития?

Какие особенности изобразительной деятельности свойственны детям с задержкой психического развития?

Сформулируйте основные направления коррекционной работы по формированию деятельности детей с задержкой психического развития.

Какие особенности игры детей с задержкой психического развития выявлены исследователями? Сформулируйте и покажите на конкретных примерах направления коррекционной работы по формированию игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

Раскройте особенности устной речи детей с задержкой психического развития (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь).

142

Компетенции

обучающихся,

Примерный перечень вопросов к экзамену

формируемые в результате освоения дисциплины

Опишите основные направления коррекционной работы по развитию речи детей с задержкой психического развития.

Какие особенности учебной деятельности характерны для учащихся с задержкой психического развития?

Раскройте особенности письменной речи учащихся с задержкой психического развития. Сформулируйте основные направления коррекционной работы по формированию письменной речи детей с задержкой психического развития.

Раскройте клиническую классификацию погра- ПК-6 ничной интеллектуальной недостаточности (по Г.Е. Сухаревой) и покажите место задержки психического развития.

Расскажите о классификации задержки психического развития по типу инфантилизма (по Т.А. Власовой и М.С. Певзнер).

В классификации пограничных форм интеллектуальной недостаточности (по В.В. Ковалеву) покажите место задержки психического развития.

Дайте характеристику задержки психического развития с преобладанием нарушения познавательной деятельности.

Дайте описание классификации задержек психического развития по этиопатогенетическому принципу (по К.С. Лебединской).

Раскройте педагогическую классификацию учащихся с задержкой психического развития (по В.А. Пермяковой и С.А. Домишкевичу). Назовите признаки отграничения задержки психического развития от сходных состояний. Раскройте критерии психолого-педагогической диагностики.

143

144

Компетенции

обучающихся,

Примерный перечень вопросов к экзамену

формируемые в результате освоения дисциплины

По материалам анализа научных и научнометодических литературных данных покажите условия и средства реализации коррекционной направленности изучения русского языка в общеобразовательных учреждения YII вида.

На основе анализа научно-методических источников покажите особенности овладения навыком чтения учащимися с задержкой психического развития.

По материалам анализа научных и научнометодических данных опишите знания и представления об окружающем детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Как автор учебного курса «Окружающий мир» предусматривает раскрытие его содержания в школах и классах для детей с задержкой психического развития?

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература Обучение детей с нарушениями интеллекта (олигофрено-

педагогика). /Под ред. Б.П. Пузанова. — М., 2010. Программы для специальных (коррекционных) общеоб-

разовательных школ и классов VII вида. — М., 2010.

Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — М., 2008.

б) дополнительная литература

Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития /В кн.: Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя. Сост. Н.П. Вайзман — М., 1992.

Актуальные пpоблемы диагностики задеpжки психического pазвития /Под pед. К.С. Лебединской. — М., 1982.

Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М., 2009.

145

Дети с задеpжкой психического pазвития /Под pед. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1984.

Диагностика и коррекция психического развития у детей /Под ред. С.Г. Шевченко. — М., 2001.

Ковалев В.В. Психиатpия детского возpаста. — М., 1995. Костенкова Ю.А. Культурологический подход в изуче-

нии детей с задержкой психического развития. — М., 2011. Костенкова Ю.А. Особенности усвоения математики уча-

щимися с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие. — М., 2008.

Костенкова Ю.А. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие. — М., 2007.

Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. — М., 2004.

Лапп Е.А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР. — Ростов/Дону, 2007.

Лебединский В.В. Наpушения психического pазвития в детском возрасте. — М., 2003.

Маpковская И.Ф. Задеpжка психического pазвития: Клиническая и нейpо-психологическая диагностика. — М., 1993.

Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей /Под pед. В.И. Лубовского. Изд. 2. — Смоленск, 1994.

Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе /Под pед. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. — М., 1992.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития /Под ред. С.Г. Шевченко. — М., 2004.

Слепович Е.С. Игpовая деятельность дошкольников с ЗПР. — М., 1990.

Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте — М., 1986.

Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. — Смоленск, 1998.

Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Нижний Новгород, 1994.

Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. — М., 1994.

Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. — М., 2001.

146

в) мультимедийные средства

— мультимедийные презентации — «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения», «Клинические проявления при задержке психического развития», «Психологическая характеристика детей с задержкой психического развития», «Коррекционная направленность обучения в общеобразовательных учреждениях и классах VII вида».

г) Интернет-ресурсы www.yandex.ru

www.ikprao.ru — Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО

www.google.books,

http://www.rsl.ru Российская государственная библиоте-

ка;

http://www.gnpbu.ru Государственная научнопедагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского.

http://www.pedlib.ru — электронная педагогическая библиотека.

http://pedagogicheskaya-biblioteka.ru — электронная педагогическая библиотека.

http://www.edu.ru — федеральный портал «Российское образование».

http://www.defectolog.ru/ . http://www.osoboedetstvo.ru .

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для проведения аудиторных занятий используется стандартный набор учебной мебели и учебного оборудования; практический материал для психолого-педагогического обследования. Для просмотра презентаций, видеоматериалов и интернет-ресурсов используется мультимедийное оборудование.

Автор:

Костенкова Ю.А., кандидат педагогических наук, профессор кафедры олигофренопедагогики

Программа одобрена на заседании кафедры олигофренопедагогики от 20 мая 2011 г., протокол № 8.

147

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

Дефектологический факультет

Рабочая программа учебной дисциплины

СОВРЕМЕННЫЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Код и направление подготовки:

050700 Специальное (дефектологическое) образование

Квалификация (степень) выпускника: магистр

Форма обучения: очная

148

1.Цель освоения дисциплины: формирование у студентов готовности к профессиональной деятельности через ознакомление с актуальными теоретическими и методологическими концепциями современной лингвистики, формирование целостного представления о системе взаимосвязей лингвистики

идефектологии, формирование практических умений, обеспечивающих реализацию лингвистического аспекта изучения и коррекции нарушений развития.

2.Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Современные лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии» относится к базовой части профессионального цикла (2.1.2.).

Для освоения дисциплины «Современные лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные у них в процессе изучения дисциплин профессионального цикла, а также дисциплин лингвистической направленности на предыдущей ступени образования.

Параллельно с дисциплиной «Современные лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии» изучаются «История и философия специальной педагогики и специальной психологии», «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Методология психолого-педагогического исследования», «Иностранный язык», «Основы организации научно-исследовательской работы», «Медико-биологические проблемы дефектологии», «Особенности психического развития лиц с ОВЗ».

Дисциплина «Современные лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии» является предшествующей по отношению к изучению дисциплин, посвященных изучению технологий диагностики и коррекции нарушений развития, а также необходимы для прохождения педагогической и научно-исследовательской практики, написания курсовых работ, подготовки и защиты магистерской диссертации.

3. Компетенции обучающихся, формируемые в результате освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций:

— способностью свободно использовать русский и иностранный языки как средства делового общения (ОК-3);

149

—способностью изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-10);

—готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-12);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

знать:

—теоретические сведения о системе современного русского литературного языка, понятийный аппарат лингвистических исследований;

—систему понятий интегративных областей лингвистических знаний (психолингвистика, онтолингвистика, социолингвистика, нейролингвистика, коммуникативная лингвистика и др.), значимых для дефектологии;

—теории, концепции, методы и специфику организации лингвистических исследований;

—методологию, основные направления и специфику лингвистических исследований в дефектологии;

уметь и владеть практическими навыками:

—работать с научной и учебной лингвистической литературой, а также литературой по интегративным областям лингвистических знаний;

—определять задачи, моделировать и проводить лингвистические исследования, необходимые для достижения целей профессиональной деятельности, прогнозировать и интерпретировать их результаты;

—экстраполировать лингвистические знания на решение прикладных задач профессиональной деятельности дефектолога,

—использовать комплексный междисциплинарный подход при оценке языкового и речевого материала,

—совершенствовать собственное речевое мастерство, повышать речевую культуру.

150