Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы

131

5. Образовательные технологии

Образовательные технологии, используемые в курсе, предусматривают практическую направленность, в основу которой закладываются научно-методические материалы. Используются активные и интерактивные формы высшего профессионального образования в сочетании с внеаудиторной самостоятельной работой. Предполагается широкое ознакомление студентов с практикой учебно-методической работы при посещении занятий и уроков в образовательных учреждениях, просмотра видеоматериалов и их анализа, самостоятельное моделирование обучающимися различных педагогических ситуаций образовательного процесса и семейного воспитания детей с задержкой психического развития.

132

Интерактивные формы организации учебной работы включают проблемные лекции, дискуссии, кейс-метод, проектное обучение (например, составление календарнотематического планирования и плана воспитательной работы), разработку конспектов уроков, сценариев различных мероприятий, ролевое взаимодействие при ситуативном моделировании внеклассных занятий (в том числе интегрированных), воспитательных ситуаций в образовательных учреждениях и в семье, при организации спортивных, культурных, общественных мероприятий (в том числе интегрированного характера), консультативной и диагностической работы с детьми и родителями при обязательном проведении анализа и самоанализа, а также разработку и подготовку дидактических материалов с использованием компьютерных технологий. Студенты составляют библиографию по изучаемым темам. Используется тестирование студентов, а также самостоятельная разработка ими тестов по изучаемым темам. Занятия, проводимые в интерактивной форме, составляют не менее 20% аудиторных занятий.

Средствами обучения являются учебники и научнометодические издания по рассматриваемым проблемам.

Преподавание ведется на основе сочетания словесных и практических методов с использованием компьютерных технологий.

133

134

135

7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства

1) Диагностирующий контроль устные опросы: «раскройте понятия «развитие», «онтоге-

нез», «дизонтогенез»; «приведите основные классификации нарушений развития в детском возрасте»; «назовите основные виды специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями развития»; «перечислите основные принципы и критерии психолого-педагогической диагностики»; «расскажите об основных методах диагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста».

2) Текущий контроль

136

Темы рефератов и курсовых работ

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Диагностика и отграничение задержек психического развития от сходных состояний.

Особенности развития психики детей с трудностями в обучении (на примере одного из психических процессов).

Развитие личности детей с задержкой психического развития.

Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.

Коррекционно-развивающая работа по расширению знаний и представлений детей с задержкой психического развития об окружающем.

Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в воспитании детей с задержкой психического развития.

Особенности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Готовность детей с задержкой психического развития к началу систематического обучения.

Коррекционно-развивающая работа по формированию готовности к началу обучения детей с задержкой психического развития.

137

Развитие речи младших школьников с задержкой психического развития в процессе обучения и воспитания.

Психолого-педагогическое и дефектологическое сопровождение учащихся в системе коррекционно-развивающего обучения.

Проблема трудностей в обучении в работах зарубежных исследователей.

Перечень вопросов для контрольных работ

Раздел 1. Причины и систематика задержек психического развития (ЗПР). Структура дефекта при задержке психического развития

Расскажите о становлении и развитии помощи детям с задержкой психического развития в России.

Охарактеризуйте подходы к определению понятия «трудности в обучении» за рубежом.

Раскройте клиническую характеристику пограничных форм интеллектуальной недостаточности.

Проанализируйте пути повышения эффективности работы со слабоуспевающими и неуспевающими школьниками в работах педагогов-новаторов.

К какому виду классификаций относится систематизация задержек психического развития (по Т.А. Власовой и М.С. Певзнер)?

Расскажите об основных вариантах задержек психического развития (по К.С. Лебединской).

Появление категории неуспевающих школьников связано с:

А) социально-экономическими изменениями в обществе; Б) введением системы всеобщего обязательного образова-

ния; В) отсутствием системы дошкольного воспитания.

8.Термин «задержка психического развития» был предложен: А) М.С. Певзнер; Б) Г.Е. Сухаревой; В) Т.А. Власовой.

9.Классификация детей с ЗПР в зависимости от способности к усвоению учебного материала была разработана:

А) М.С. Певзнер и Т.А. Власовой; Б) В.В. Ковалевым; В) С.А. Домишкевич и В.А. Пермяковой.

138

10.Соотнесите видами (вариантами) задержки психического развития (А, Б, В) и авторов классификаций (1, 2, 3):

А) ЗПР, связанная с психическим и психофизическим инфантилизмом и задержка психического развития, обусловленная церебрастенией;

Б) ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза;

В) легкая, выраженная, грубая задержка психического развития.

1 — С.А. Домишкевич и В.А. Пермякова;

2 — М.С. Певзнер и Т.А. Власова;

3 — К.С. Лебединская

11.Неврозоподобные явления, присутствующие в структуре задержки психического развития, в своем происхождении имеют основу: а) церебрастеническую; б) аффективную; в) психопатоподобную; г) эпилептиформную.

12.Установите соответствие между проявлениями задержек психического развития (1, 2, 3, 4) и их названиями (А, Б, В, Г):

возникновение этого варианта задержек психического развития обусловлено длительной соматической недостаточностью. В замедлении психического развития ведущая роль принадлежит стойкой астении. Часто наблюдается задержка эмоционального развития с невротическими наслоениями;

этот вариант задержек психического развития обладает значительной стойкостью и выраженностью как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности.

Удетей выявляются негрубые органические поражения головного мозга;

возникновение этого варианта задержек психического развития связано с неблагоприятными условиями воспитания;

этот вариант задержек психического развития проявляется прежде всего в эмоционально-волевой незрелости, ребенок находится на более ранней ступени развития. Для детей характерна эмоциональная мотивация поведения, повышенная внушаемость, некритичность и несамостоятельность.

А) психогенного происхождения; Б) конституционального происхождения, В) соматогенного происхождения;

Г) церебрально-органического происхождения.

139

Раздел 2. Психологические особенности детей с задерж-

кой психического развития

Назовите характерные признаки недостаточности познавательной деятельности при ЗПР.

Проанализируйте особенности мыслительных операций при ЗПР (на примере наглядно-действенного, нагляднообразного, логического мышления).

Раскройте недостаточность регулирующей функции речи при задержке психического развития.

Поведение детей с задержкой психического развития характеризуют такие черты, как: А) неусидчивость, двигательное беспокойство; Б) слабая концентрация внимания; В) усидчивость; Г) хорошая работоспособность; Д) развитая саморегуляция.

Из предложенных выберите особенности, характеризующие игровую деятельность детей с задержкой психического развития: а) высокая двигательная активность; б) повторение сюжета; в) бедность воображения, монотонность и однообразие; г) эмоциональная окрашенность; д) способность к самостоятельному распределению ролей; е) разнообразие и вариативность; ж) преобладание двигательной расторможенности.

Из предложенных выберите особенности, характеризующие память детей с задержкой психического развития: А) снижение долговременной памяти; Б) преобладание запоминания несущественных характеристик или черт объекта; В) привнесения при воспроизведении; Г) соответствие объема памяти возрастной норме; Д) умение использовать вспомогательные приемы для запоминания.

Раздел 3. Психолого-педагогическая диагностика задержки психического развития

Расскажите о психолого-педагогическом изучении детей с задержкой психического развития.

Определите основные признаки отграничения задержки психического развития от сходных состояний.

Назовите критерии дифференциальной диагностики.

От каких состояний следует отграничивать задержку психического развития?

Какие диагностические методики наиболее показательны в дифференциальной диагностике?

Почему в некоторых случаях требуется пролонгированное психолого-педагогическое изучение детей с задержкой

140