Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы

ются и углубляются за счет профессиональной составляющей, специфика подготовки студентов отражается в содержании и названии дисциплин. Среди таковых можно назвать следующие: «Правоведение с основами прав инвалидов», «Основы речевой культуры дефектолога», «Техника речи» (цикл ГСЭ); «Прикладная информатика», «Информационные технологии в специальном образовании» (цикл ЕН).

К комплексу общекультурных компетенций, имеющих и профессиональную значимость, следует отнести коммуникативную и языковую, которые описываются в образовательном стандарте как способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке, готовность к использованию навыков публичной речи, ведению дискуссии.

Центральной здесь будет дисциплина «Основы речевой культуры дефектолога». Говоря о целях изучения этой дисциплины, помимо общепедагогических подходов и требований к культуре речи отдельно выделим необходимость формирования у студентов готовности к эффективной коммуникации с лицами с ограниченными возможностями здоровья, членами их семей и другими участниками образовательного процесса как партнёрами по общению.

Однако к речи дефектолога предъявляются специфические требования, связанные с качеством, прежде всего, ее произносительной стороны. Поэтому мы сочли необходимым выделить отдельную дисциплину «Техника речи», направленную на развитие речевого дыхания, голоса, дикции студентов.

Базовая часть цикла ЕН включает дисциплины, позволяющие сформировать у студентов пользовательские навыки работы на ПК, оформления презентаций, научных работ, а также знакомят студентов со специализированными информационными технологиями, используемых в специальной педагогике.

Основу подготовки бакалавров дефектологии также образуют дисциплины, обеспечивающие формирова-

71

ние профессиональных компетенций как общего характера, так и ориентированных на приобретение специфических знаний, умений и навыков («Общая и специальная педагогика», «Общая и специальная психология» и др.) по всем видам деятельности дефектолога и обязательные для изучения студентами всех областей профильной подготовки. Профильная подготовка осуществляется на основе изучения дисциплин, составляющих вариативную часть профессионального цикла.

Профилизация в подготовке бакалавров проводится также при подготовке курсовых и выпускных квалификационной работ, прохождении практик, в процессе итоговой аттестации.

Программы педагогической практики составлялись с учетом результатов проведенного анкетирования работодателей. При этом разработчики старались сохранить общий объем практики в условиях сокращения сроков обучения.

В программе итоговой государственной аттестации актуализирован переход от контроля осведомленности выпускника в конкретной области научного знания к контролю содержания профессиональной деятельности. Итоговая государственная аттестация, построенная на основе деятельностного подхода, позволяет оценить профессиональное развитие и содержательное многообразие мастерства дефектолога.

Анализ первоначального опыта внедрения нового направления и, прежде всего, соответствующего стандарта подготовки бакалавра, показал, что представленные учебно-методические решения актуальны и обладают следующими достоинствами:

1. Структура предлагаемой основной образовательной программы отвечает требованиям соответствия принятой в мировой образовательной системе и международных рекомендациях терминологии. На наш взгляд, она оптимальна для всех участников образовательного процесса, в том числе для преподавателей вузов, работо-

72

дателей, студентов и др., что подтверждается мнением Учебно-методического объединения, рекомендовавшим

еек применению вузами РФ.

2.Цели основной образовательной программы определены с ориентацией на конечный результат обучения как в области развития личности, так и в области профессиональной подготовки с учетом ее профиля, а также особенностей научной школы, потребностей рынка труда. Конечные результаты обучения взаимосвязаны с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями.

3.Четкость структуры, понятность терминологии, отражающей научную практическую направленность подготовки дефектолога высокий удельный вес практикоориентированных дисциплин, активных и интерактивных форм проведения занятий, занятий с использованием инновационных технологий. Достаточно большой объем дисциплин по выбору, обязательное включение лабораторных практикумов и практических занятий по дисциплинам профессионального цикла.

4.Четко очерченный контур профессиональной компетенции: дети-подростки-взрослые; сферы образования, здравоохранения, социальной защиты. Охват всех видов профессиональной деятельности дефектолога, в том числе в условиях реализации инновационных образовательных программ, каждый из которых детализировано предоставлен.

5.Описаны возможности и параметры взаимодействия вуза с практическими учреждениями. Предусмотрено привлечение работодателей к обсуждению результатов научно-исследовательской работы магистров с целью оценки уровня приобретенных знаний, умений и сформированных компетенций обучающихся, а так же возможность проведения научно-исследовательской деятельности в практических учреждениях. К образовательному процессу должно быть привлечено не менее 3% преподавателей из числа действующих руководите-

73

лей и работников профильных организаций, предприятий и учреждений. Работодатели могут привлекаться в качестве внешних экспертов в рамках текущей промежуточной аттестации для приближения образовательных программ к условиям будущей профессиональной деятельности.

6.Значительный объем учебного времени отводится на практику, которая непосредственно ориентирована на профессионально-практическую подготовку. Практики могут проводиться в организациях, учреждениях (в учреждениях системы специального образования и социальной защиты, в образовательных учреждениях общего названия, реализующих интеграционные программы, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в учреждениях системы здравоохранения, в абилитационных, реабилитационных и иных специализированных центрах), обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

7.Учтена необходимость обновления основной образовательной программы с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы с сохранением базового компонента, обеспечивающего высокое качество преподавания.

На основе предложенной основной образовательной программы возможна разработка различных вариантов многопрофильной подготовки дефектолога.

Таким образом, разработанная Московским педагогическим государственным университетом основная образовательная программа обеспечивает:

— высокий уровень общегуманитарной, социокультурной, математической и естественнонаучной подготовки студентов, что соответствует сложившейся фундаментальности российского университетского образования;

— возможность получения максимального объема знаний по профессиональному циклу, в соответствии с

74

традиционными и инновационными концепциями дефектологического образования;

— возможность развития актуальных практических компетенций, для чего в программу включен значительный объем практикоориентированных дисциплин.

75

Глава 3 МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ

ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ»

3.1. Модульная структура подготовки бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»

Наряду с компетентностным подходом и учетом трудозатрат на обучение в кредитных единицах, модули являются базовым понятием в рамках идущего в Европе в последние десятилетия широкомасштабного процесса совершенствования образовательных программ и достижения взаимной корреляции систем обучения в различных вузах и странах.

Всложившихся условиях актуальной становится задача разработки новой формы организации процесса обучения, внедрение кредитно-модульной системы построения учебного процесса, обеспечивающей формирование у студентов знаний, умений и навыков, а главное — способности применять их в практической деятельности — то есть компетенций.

Всовременной концепции высшего дефектологического образования используется системно–модульный подход, который опирается, с одной стороны на концепцию блочного структурирования содержания обучения (В.А. Сластенин, В.А. Кан-Калик, И.М. Левина), а с другой — на системный подход к построению учебных дисциплин (З.А. Решетова, Л.Я. Зорина).

Понятия «модуль» и «учебный модуль» в педагогике обозначают функциональный узел учебного процесса, завершенный блок дидактически адаптированной информации. При этом единицей измерения учебной нагрузки студента выступает зачетный кредит.

76

Системно-модульный подход означает, что все содержание обучения представляет собой систему модулей, каждый из которых в свою очередь тоже является системой. Основными принципами системно-модульной организации содержания обучения являются целеполагание, комплексность, непрерывность.

К достоинствам модульной системы обучения можно отнести следующее: четкую структуру курса и ее упорядоченность; индивидуальный подход к обучению студента; развитие продуктивного мышления; активизацию познавательной деятельности; гибкость предоставления информации; возможность самоконтроля обучения студентом; накопительный принцип оценивания работы студента и самооценки (рейтинг); формирование субъектной позиции в учебной деятельности; возможность адаптации содержания к квалификационным требованиям; гибкий график усвоения содержания изучаемых дисциплин.

При реализации системно-модульного подхода главным является нелинейная направленность последовательности дисциплин, направленность на формирование определенных профессиональных компетенций.

Встандарте и реализующем его плане определение минимально необходимого объема знаний (научного и профессионального ядра) дается на уровне областей и модулей знаний, а не на уровне дисциплин, что обеспечивает возможность для вузов осуществлять реализацию данного стандарта посредством различных стратегий покрытия обязательного содержания программы.

При модульном подходе в качестве основы можно принять сквозную взаимосвязь учебных дисциплин из разных блоков, внутриблочное структурирование дисциплин. Кроме того следует иметь ввиду и реализацию модульного подходавнутри каждой дисциплины: выделяются разделы — модули.

Всоответствии с Федеральным образовательным стандартом высшего профессионального образования в образовательной программе впервые выделены блоки

77

«Медико-биологические основы дефектологии» и «Филологические основы дефектологического образования». Однако в них модуль скорее представлен в качестве жестко объединенных определенных дисциплин, которые являются обязательными для студента [140].

Выделение медико-биологического модуля (объединяющего дисциплины«Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Невропатология», «Психопатология», «Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения», «Клиника интеллектуальных нарушений») позволяет продолжить классические традиции дефектологического образования, сохранить комплексный подход к изучению лиц с ограниченными возможностями здоровья, основу которого составляют знания о структуре и клинической природе нарушений.

Изучение блока филологических дисциплин направлено на формирование фундаментальных знаний и практических умений их применения в различных видах профессиональной деятельности дефектолога. Так дисциплина «Современный русский язык» нацелена на формирование у студентов системных знаний о современном русском языке, умений лингвистического анализа. Концепция преподавания литературы строится на положении о том, что литературоведческие знания являются основой широкого образования студентов, а также составной частью профессиональной подготовки. Формирование прикладных умений, позволяющих реализовать полученные знаний в практической деятельности дефектолога, происходит в процессе изучения дисциплины — «Филологическое обеспечение профессиональной деятельности».

Содержательное наполнение вариативной части профессионального цикла зависит от специальных, профильных компетенций. Приведем некоторые примеры модульного подхода при формировании специальных компетенций по профилю «Сурдопедагогика» [161]. Для формирования компетенции «готовность к приме-

78

нению современных сурдотехнических средств, общих и специальных коммуникационно-информационных технологий в образовательно-воспитательной работе с детьми и подростками, имеющими нарушение слуха», используется модульное взаимодействие следующих дисциплин:

♦«Математика и информатика»;

♦«Аудиовизуальные технологии обучения»;

♦«Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе»;

♦«Технические средства и информационные технологии в обучении лиц с нарушением слуха».

Для формирования компетенции «готовность к проведению специальной (коррекционной) работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия устной речи, формирования ее произносительной стороны у лиц с нарушениями слуха, начиная с младенческого возраста при реализации дифференцированного и индивидуального подхода с использованием электроакустической аппаратуры коллективного и индивидуального пользования» используется модульное взаимодействие следующих дисциплин:

♦«Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи»,

♦«Сурдопедагогика»,

♦«Аудиология и слухопротезирование»,

♦«Методика обучения устной речи с фонетической ритмикой»,

♦«Методика развития слухового восприятия»,

♦«Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих детей».

Для формирования компетенции «готовность к реализации коммуникативно–деятельностной системы обучения лиц с нарушением слуха языку в условиях специальной педагогически созданной слухоречевой среды при постоянном использовании электроакустической

79

аппаратуры» используется модульное взаимодействие следующих дисциплин:

♦«Русский язык и культура речи»,

♦«Русский язык с основами языкознания»,

♦«Аудиология и слухопротезирование»,

♦«Методика предметно-практического обучения»,

♦«Технология обучения в сотрудничестве школьников с нарушением слуха».

Как видно из приведенных примеров, широкий спектр разделов в рамках профиля «Сурдопедагогика» представляет собой модули, являющиеся базовыми для многих частных методик при формировании различных профессиональных специальных компетенций.

Таким образом, разрабатывая образовательную программу, мы представляем модуль как блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, совокупность знаний, умений и навыков, соответствующую фрагменту образовательной программы учебного курса по любой дисциплине учебного плана, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей.

Идеальное представление организации учебного процесса, к которому мы стремимся, предполагает, что студент самостоятельно может определять необходимый для него набор модулей, внутри модулей учебные единицы, а также определять время изучения выбранных компонентов учебного плана. Преподаватель же при этом перестает выполнять традиционную информирующую роль (источника учебной информации), а становится для студентов консультантом и координатором учебной деятельности.

3.2. Модуль «Филологические основы дефектологического образования» в системе подготовки дефектологов

Модель лингвистической подготовки будущих дефектологов строится на основе учета современных тен-

80