Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы

153.Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. — М., 1965.

154.Шилина И.Б., Костенкова Ю.А. Подготовка бакалавра психолого-педагогического образования к профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения [Электронный ресурс]. — Психологическая наука и образование www.psyedu.ru /ISSN: 2074–5885 /E-mail: psyedu@mgppu.ru. — 2012. — № 1.

155.Штарке К. Студенты. Становление личности. М.: Прогресс, 1982.

156.Щедровицкий П.Г. Лекции по философии образования. — М., 1993.

157.Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. — М., 1992.

158.Юдин В.В. Педагогическая технология. — Ярославль, 1997.

159.Юцавичене П.А. Модульная технология. — Каунас,

1994.

160.Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.

161.Яхнина Е.З., Речицкая Е.Г. Инновации в системе высшего профессионального (педагогического) образования лиц с нарушениями слуха //Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: мат-лымеждународ. научно-практ. конф. / Сост. Е.А.Лапп и др. — Волгоград: изд-во ВГПУ «Перемена»,2009.

162.Bonner David.Pragramme Design, Validation and Review.

163.Chartered Engineer and Incorporated Engineer Standard. UK Standard for Professional Engineering Competence. Reprinted 2005.

164.Conference on EU-Russian Higher Education Cooperation: Mobility of Students and Academic Staff.

165.Degree Programme Specification 2003–2004, Imperial College. London. BSc Degrees in Chemistry. MSci Degrees in Chemistry.

166.EUR-ACE Framework Standards for the Accreditation of Engineering Programmes Including Template for Publication of Results. Document A1-en FINAL Approved by Project Board 17 November 2005.

121

167.Express Yourself Instantly with MSN Messenger.

168.GATS: Principles and Certification Process. Englewood, Colorado: Globas Alliance for Transnational Education, 2001.

169.Gemeinsamedeutsch-russische Konferenz. Beispielhafte Bologna — Projekte in Deutschland und in der Russischen Fderation.

170.Graduate Attributes and Professional Competencies. Working Paper for IEM 2005. Ver 1–3 May 2005.

171.Meijers A.W.M., C.W.A.M. van Overveld, J.C. Perrenet, Criteria for academic Bachelor’s and Masters’s Curricula. http://www.tudelft.nl/live/paguna.isp?id=247a08be-e8b0- 4a9b-81ea-b2077bbb86a&lang=en

172.Morhard Bettina. DAAD. DeutscherAkademischerAus tauschdienst. AktuelleHerausforderungen in der ECTS — Umsetzung — ECTS — Noten. EDV — Umsetzung, Learning Outcomes 13–14.02.2006.

173.RehburgMeike.Hochschulreform und Arbeitsmarkt. Die aktuelleDebattezurHochschulreform und die Akzeptanz von konsekutiven Studienabschlssen auf demdeutschen Arbeitsmarkt. Wissenschaftliches Zentrumfr Berufsund Hochschulforschung. Universitt Kassel, 2006.

174.SchermutzkiMagert. Learning Outcomes und Kompetenzen — ECTS als Motor einer Qualitativen Studienreform. Tagungan der Fachhochschule Aachen, 13/14 Februar 2006 veranstaltet von HRK und FH Aachen.

175.Schmidt Uwe.Qualitts — und Prfungskriterien von Schlsselkompetenzen. Universitt Mainz, Zentrumfr Qualittssicherung und Entwicklung.

176.Subject benchmark statement. Engineering 2006.

177.The Accreditation of Higher Education Programmes. UK Standard for Professional Engineering Competence. May 2004.

178.Vennarin Lucia.AktuelleHerausforderungen in der ECTS — Umsetzung — ECTS — Noten, EDV — Umsetzung, Learning Outcomes. 13/14.03,2006 FH Aachen.

122

ПРИЛОЖЕНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

Дефектологический факультет

Рабочая программа учебной дисциплины

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Код и направление подготовки:

050700 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль:

Специальная психология

Квалификация (степень) выпускника: Бакалавр

Форма обучения: очная

123

1. Цель дисциплины:

формирование у студентов профессиональных компетенций в области психологии детей с задержкой психического развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Психология детей с задержкой психического развития» относится к модулю «Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья» вариативной части профессионального цикла дисциплин.

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии», а также дисциплин профессионального блока «Психология», «Специальная психология», «Методы психологической диагностики», «Нейропсихология».

Параллельно с дисциплиной «Психология детей с задержкой психического развития» изучаются дисциплины «Тифлопсихология», «Психология лиц с нарушениями интеллектуального развития» и «Психология лиц с нарушением эмоционально-волевой сферы».

Освоение дисциплины «Психология детей с задержкой психического развития» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин модуля «Психологопедагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Патопсихология», «Методы психологической коррекции», «Психологическое консультирование», «Основы психотерапии», «Психология семейного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья», «Социальная адаптация, реабилитация и профориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Система психологической помощи в сфере специального образования», дисциплин (модулей) по выбору студентов. Освоение данной дисциплины является необходимой основой для прохождения психологической практики, подготовки к итоговой государственной аттестации.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

—способностиорганизовыватьиосуществлятьпсихолого- педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с целью уточнения структуры нару-

124

шения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

—способности к анализу результатов медико-психолого- педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);

—готовности к оказанию консультативной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения(ПК-8);

—готовности к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).

В результате изучения дисциплины студент должен

знать:

—основные клинико-психолого-педагогические проявления задержки психического развития у детей дошкольного

имладшего школьного возраста;

—критерии и методы дифференциальной диагностики задержек психического развития и сходных состояний;

—особенности организации и содержания обучения детей с задержкой психического развития.

уметь:

—наблюдать, изучать и анализировать особенности проявлений задержки психического развития у детей;

—разрабатывать индивидуальные программы психологопедагогической коррекции задержки психического развития;

—организовывать психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях дифференцированного и инклюзивного обучения.

владеть:

—методами психолого-педагогической коррекции задержки психического развития;

—методикой коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов).

125

Таблица 1

Структура дисциплины

126

Таблица 2

Содержание дисциплины

1.Причины и системаИсторический обзор организации тика задержек псиизучения детей с задержкой психи-

127

128

129

130