Пенитенциарная психология. Учебно-методическое пособие

М. Н. Гернет, В. И. Куваев и др.), работа кабинетов и лабораторий, созданных при правоисполнительных учреждениях.

В1930 г. на съезде по изучению поведения человека отмечалось, что пенитенциарная психология стала обширной и авторитетной областью научных знаний и занимает ведущее место в системе юридической психологии.

Вэто же время С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко проводили психолого-педагогические эксперименты. С. Т. Шацкий создал своеобразный воспитательный комплекс «Сетлемент», летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь», организовал коммуны для несовершеннолетних преступников. А. С. Макаренко основал теорию перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, где подчеркнул реальность принципа исправимости личности правонарушителя и принципа коллективизма.

Вэтот период началась широкая критика «психиатрической интервенции» в борьбе с преступностью и перевоспитанием осужденных, за которой последовало прекращение пенитенциарно-пси- хологических исследований. Юристы, опасаясь быть обвиненными

впсихологизации преступности и личности преступника, избегали проведения таких исследований, а для психологов исправительнотрудовые лагеря на долгие годы закрылись.

Репрессии конца 30-х гг. изменили характер уголовно-ис- полнительной политики. Этап расцвета гулаговского периода (1937–1953) характеризуется созданием лагерей, в деятельности которых преобладали репрессивные и карательные меры воздействия, заключенный в 1940–1950-х гг. — классовый враг, враг народа, контрреволюционер.

В1960-е гг. в монографиях А. Б. Сахарова5, В. Н. Кудрявцева6,

А.М. Яковлева7 анализировалась личность преступника, раскрывались причины противоправного поведения.

В1930–1960-е гг. научные исследования «тюремной среды» практически не проводились, но велись дискуссии о призонизации:

5 См.: Сахаров А. Б. О личности преступника и причинах преступности в СССР.

М., 1961.

6 См.: Кудрявцев В. Н. Борьба мотивов в преступном поведении. М., 2007.

7См.: Яковлев А. М. Теория криминологии и социальная практика / отв. ред.

В.Н. Кудрявцев. М., 1985.

21

чем активней администрация мест лишения свободы создает условия для депривации заключенных, тем больше они (заключенные), избегая общения с персоналом учреждения, тянутся к криминальным ценностям и нормам.

2.1.3.Развитие пенитенциарно-психологических взглядов

в1960–1990-е гг.

В 1960-х гг. после реорганизации и восстановления полити- ко-воспитательной работы началось возрождение пенитенциар- но-психологических исследований в исправительно-трудовых учреждениях (ИТУ).

Этот период характеризуется следующими особенностями:

1.На кафедре исправительно-трудового права Высшей школы МВД СССР был разработан и начал читаться курс психологии для сотрудников ИТУ.

2.С 1964 г. исправительно-трудовая психология была включена

вучебные планы высших и средних специальных учебных заведений МВД СССР.

3.В. Ф. Пирожков разработал программу курса «Исправи- тельно-трудовая психология» для высших и средних специальных учебных заведений.

4.В 1966–1969 гг. А. Д. Глоточкин и В. Ф. Пирожков опубликовали лекции по курсу «Исправительно-трудовая психология»8, а в 1975 г. вышел в свет первый учебник по исправительно-трудо- вой психологии, авторы которого обосновали научную систему, методологию и методику новой отрасли юридической психологии.

5.На III Всесоюзном съезде психологов (1966) инициативная группа (В. Ф. Пирожков, К. К. Платонов, А. Р. Ратинов, А. В. Ярмоленко) провела совещание психологов, ведущих исследования

впенитенциарной сфере. Началось планомерное развитие ис- правительно-трудовой психологии как самостоятельной отрасли научного знания.

6.По решению МВД СССР в 1970–1979 гг. в воспитательнотрудовых колониях Московской, Белгородской и Харьковской

8 См.: Глоточкин А. Д., Пирожков В. Ф. Исправительно-трудовая психология : [учебник для вузов МВД СССР]. М., 1974.

22

областей проводился эксперимент по разработке основ психологической службы: исследовались направления работы психологической службы в ИТУ, задачи и функции, обязанности практического психолога, его правовой статус, служебные полномочия. Было принято решение о выделении психологической службы для несовершеннолетних в ВТК, а в дальнейшем постепенно стали вводить должность психолога пенитенциарного учреждения во всех ИТУ.

Важную роль в развитии исследований проблем исправи- тельно-трудовой психологии сыграли I Всесоюзная конференция по судебной психологии и VI Всесоюзный съезд психологов (1971).

В 1970–1980-е гг. появились новые исследования проблем личности и среды отбывающих наказание мужчин, а также — ин- дивидуально-психологические особенности личности осужденных (табл. 2).

23

Все нововведения подвергались строгой научной экспертизе. На базе ИТК УВД Пермской области открылась первая пси- холого-педагогическая лаборатория, а затем — в ИТК УВД Сара-

товской области.

В 1970–1990-е гг. были разработаны классификации осужденных с целью дифференцированного подхода, основанные на со- циально-нравственных и психолого-педагогических особенностях (Л. А. Высотина, В. Д. Лутанский), направленности личности (В. Г. Деев), волевой активности (А. И. Ушатиков, В. А. Семенов), степени дисциплинированности (М. В. Тимашев), степени воспитанности и педагогической запущенности (А. С. Новоселова, М. Н. Стурова). В практику внедрялись дифференцированные программы изменения нравственного сознания и самосознания. Впервые в исправительных учреждениях в работе с различными категориями осужденных стал применяться педагогический аутотренинг (А. С. Новоселова и др.).

Разрабатывались специальные психолого-педагогические программы по работе с осужденными, находящимися в карантине,

24

впериод отбывания наказания, при подготовке к освобождению, с различными категориями нарушителей режима (склонными к азартным играм, гомосексуализму, хулиганству, побегам, симуляции, алкоголиками, наркоманами и др.).

Из концепции развития и реформы уголовно-исполнительной системы в 1980–1990-е гг. можно выделить актуальные задачи для пенитенциарной психологии:

—дифференциация в соответствии с психологическими особенностями осужденных;

—снижение влияния тюремных традиций и обычаев;

—формирование конструктивного взаимодействия осужденных и сотрудников ИТУ;

—разработка методик психодиагностики личности осужденного;

—научное прогнозирование в местах лишения свободы;

—психологическое сопровождение проводимых преобразований и инноваций;

—изучение и участие в социальной реадаптации лиц, отбывших наказание.

Эксцессы в пенитенциарных учреждениях, произошедшие

вконце 1980-х — начале 1990-х гг. (групповые неповиновения, массовые беспорядки, захваты заложников и т. д.) привели к исследованиям и разработке рекомендаций по психологии безопасности персонала исправительных учреждений, психологической подготовке к действиям в экстремальных условиях, разработке и реализации программ по психологической реабилитации сотрудников.

В 1990-е гг. приоритетными стали обоснования концепции психологической службы, создание профессиограммы и психограммы пенитенциарного психолога, разработка психотехнологий повышения компетентности сотрудников в общении с осужденными, профилактике профессиональной деформации личности персонала исправительных учреждений.

2.1.4. Современное развитие пенитенциарной психологии

В 1990-е гг. пенитенциарная психология вступает в стадию переоценки и переосмысления марксистской психологии. Идеи исправления и перевоспитания осужденных, формирования их

25

коллектива начали подвергаться критике. Была выдвинута идея ресоциализации преступника, цель которой состояла в подготовке его к жизни в обществе на свободе. Сформулированные учеными методологические, теоретические принципы исправительнотрудовой психологии были доказаны и проверены практикой.

В практику работы исправительных учреждений внедряются направления оказания психологической помощи: социальнопсихологический тренинг, психологическое консультирование, групповая психотерапия, саморегуляция психологических состояний и эмоционально-волевая тренировка, психологическая коррекция осужденных, психологическая подготовка сотрудников.

Активно переосмысливаются старые программы пенитенциарной психологии, разрабатываются и внедряются новые проекты: визуальная психодиагностика осужденных, программы социально-психологического консультирования и психотехники, психокоррекционная работа с осужденными, психология консультационной работы с осужденными; карта наблюдения за личностью осужденных, социально-психологический контент-анализ их жалоб и заявлений, знаково-контекстные социометрические измерения, аудиовизуальные методики, экспериментальноформирующие исследования, метод анализа продуктов деятельности и др.

На рубеже ХХ–ХХI вв. пенитенциарные психологи проявляют активность по развитию следующих направлений исследований:

—история развития отечественной и зарубежной пенитенциарной психологии;

—методологические основы пенитенциарной психологии;

—психотехнологии в оказании помощи различным типам осужденных;

—социально-психологические аспекты воздействия на среду осужденных;

—психодиагностика осужденных на различных этапах отбывания наказания;

—психологическая подготовка осужденных к освобождению из мест лишения свободы;

—психологическое обеспечение постпенитенциарного сопровождения;

26

—психологическое сопровождение личности, профессиональной деятельности и групп в пенитенциарных учреждениях;

—психологическая подготовка сотрудников ИУ к действиям

вчрезвычайных условиях;

—психология профессионального отбора (подбора) кадров на службу в уголовно-исполнительную систему (УИС), повышение их профессионально-психологической культуры;

—психологическая служба в уголовно-исполнительной системе;

—психологические проблемы управления в УИС;

—влияние криминальной субкультуры мест лишения свободы на личность и группы осужденных и др.

В истории пенитенциарной психологии в России можно выделить три этапа:

1) накопление и описание фактов, связанных с отбыванием наказания в виде лишения свободы.

2) выделение психологических и социально-психологических особенностей личности и среды осужденных.

3) внедрение опыта оказания психологической помощи, осуществление психологического сопровождения осужденных и сотрудников исправительных учреждений.

2.2. Основные направления развития зарубежной пенитенциарной психологии

2.2.1. Зарубежные пенитенциарные теории

Становлению научных основ моделей исполнения уголовного наказания способствовали философские, социологические, криминологические, уголовно-правовые, психологические теории американского и западноевропейского происхождения.

Пенитенциарная модель — это тип пенитенциарной системы, особенности которой обусловливаются объективными (социальноэкономическими) и субъективными (гносеологическими) факторами в конкретный период. Пенитенциарные системы зарубежных стран более чем за 200 лет своего существования имели различные исправительные модели (табл. 3).

27

Таблица 3

Основные пенитенциарные модели зарубежных стран

1. Религиозная модель

Причины преступного поведеПолная изоляция от общества, беседы ния — в грешных устремлениях священника о необходимости спаседуш правонарушителей, чему ния души и религиозного покаяния, способствует порочная социаль- религиозно-нравственное воспитание ная среда

2. Индустриальная модель

Причины преступного поведеПолная изоляция от общества в тюрьния — во влиянии негативного ме, жесткий режим жизнедеятельсоциального окружения, отности, принудительный труд, релисутствии у правонарушителей гиозно-нравственное воспитание, привычки к труду, самодисциначальное школьное образование плине, религиозно-нравственных чувств, стремлении к достижению успеха в жизни нечестным путем

3. Реформаторская модель

Причины преступного поведеИзоляция от общества в исправительния — во влиянии негативного ных учреждениях, режим, посильный социального окружения труд, общеобразовательное обучение и профессиональная подготовка, физическое воспитание, обучение правилам поведения в обществе, организованное

самовоспитание и самообразование

4. Медицинская модель

Причины преступного повеПолная изоляция от общества в исдения — социопатия правоправительных учреждениях, преобранарушителя, страдающего от зованных в подобие психиатрических психологического дискомфорклиник. Психотерапия, психологита, негативных эмоциональческое консультирование, психоананых состояний, и психопатия лиз, общеобразовательное обучение

28

5.Модель справедливости

Воснове модели — теория Реакция на очень тяжкие преступле- Ч. Беккария и Дж. Говарда. Ценния должна состоять в лишении своботральная идея состоит в том, что ды на срок до 25 лет. Принудительное лишь тот может усвоить нормы воздействие и терапия запрещены как поведения, чьи права неуклонно неэффективные и противоречащие

гарантируются и защищаются конституции. Добровольное согласие на воздействие в тюрьмах необходимо поощрять в целях их гуманизации (это желание общеобразовательного обучения, получение профессиональной подготовки, психологические консультации, групповая терапия, воспитательное воздействие)

6. Модель социальной реабилитации

7. Модель воспитательного воздействия

Воспитательное воздействие Профессиональная подготовка, воспинацелено на то, чтобы путем тание в часы досуга, индивидуальные

29

вмешательства государства искоили групповые консультации, а также ренить социально неприемлемое различные виды физической и соповедение циальной терапии, медикаментозные и оперативные методы (например, кастрация), индивидуальная психо-

терапия и групповая терапия

8.Реинтеграционная модель

Воснове модели лежит теория Поддержка здоровья и самоуважения ресоциализации личности. Раз- и развитие чувства ответственности, решение социальных связей поощрение тех позиций и форм по- в условиях изоляции позволяет ведения, которые помогут вернуться реинтегрировать освободивше- в общество и с наибольшими шансами

Данные пенитенциарные модели на протяжении ХХ столетия сменяли друг друга под влиянием различных факторов. В современных зарубежных пенитенциарных системах ориентируются на три основных типа моделей: контрольную (регулятивную), психогенную и социогенную.

Контрольная (регулятивная) модель основывается на том, что цель исправления достигается мерами контроля за индивидами — выявлением преступлений, арестом, судебным разбирательством и наказанием.

Психогенная модель строится на понимании того, что преступник — это человек с эмоциональными расстройствами, нуждающийся в индивидуальной терапии.

Социогенная модель объясняет преступность и преступное поведение как следствие комплексного воздействия социальных факторов: социальная дезорганизация, конфликт культур, несинхронность в развитии, расстройство личности и социальное отчуждение.

30